小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)的策略分析

邱敏芳

摘要：文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“估算”為例，探討了如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和課程改革對其提出的要求。其次，提出了持續(xù)實(shí)踐探索的策略，包括深入解讀教材和學(xué)情、制定具體目標(biāo)、整合設(shè)計(jì)和優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式等。最后，強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)全局觀念的重要性，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；估算；方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，也是他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“估算”是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且在日常生活中有一定的應(yīng)用價(jià)值。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的估算能力，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要解決的重要問題。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”為例，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略，旨在幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1? ? 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

1.1“教案”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“估算”是一個(gè)非常重要的概念和技能。估算是指用一些近似的方法來求解數(shù)學(xué)問題，這種方法往往比精確計(jì)算更簡便、更實(shí)用。在日常生活中，估算常常被運(yùn)用于各種場景中，如購物、測量、時(shí)間等，因此，掌握估算技能對小學(xué)生來說非常重要。在進(jìn)行估算教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的要求，以確保教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和核心，是指在教學(xué)過程中要達(dá)到的目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：學(xué)生能夠理解估算的概念和意義，知道估算與精確計(jì)算的區(qū)別；學(xué)生能夠掌握估算的方法和技能，并運(yùn)用估算技能解決實(shí)際問題；學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)探究精神，善于思考和提出問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中涉及的知識(shí)和技能。教學(xué)評(píng)價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋的過程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對于提升教學(xué)的質(zhì)量和效果至關(guān)重要，需要教師認(rèn)真對待并持續(xù)改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生主體地位以及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面綜合考慮，才能更好地滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.2新課程改革對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

在當(dāng)前的課程改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性越來越凸顯。新課程改革要求教師不僅要重視課程內(nèi)容的更新，而且要關(guān)注課程的實(shí)施過程，注重教學(xué)方式的多樣性，使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)和技能。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的“估算”教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性將直接影響學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，深化對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，對于加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

1.2.1注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性

在新課程改革中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式也由教師單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同探究。因此，在“估算”教學(xué)中，教師需要將主體性和實(shí)踐性貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師需要設(shè)計(jì)各種富有趣味性和互動(dòng)性的活動(dòng)，如小組合作、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中感知估算的意義和方法，真正做到學(xué)以致用。

1.2.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的多元化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要考慮學(xué)生的差異性和多元性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中采用多種不同的教學(xué)方法，如講解、演示、探究、實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)造多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。

1.2.3注重知識(shí)的跨學(xué)科性

新課程改革的目標(biāo)是讓學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)和能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)中，教師需要將“估算”與其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造多元化的知識(shí)和技能交流平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，在新課程改革中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估顯得尤為重要。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)問題并糾正。同時(shí)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

2? ? 持續(xù)實(shí)踐探索，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

2.1深入解讀，加強(qiáng)文本探析

要提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)中的“估算”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解讀和文本探析。教師需要仔細(xì)研讀教材中有關(guān)“估算”的內(nèi)容，并深入理解該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。通過分析教材中的例題、思考教材設(shè)計(jì)的背景和目的，教師可以更好地理解學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)和技能，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師需要結(jié)合課堂實(shí)際，了解學(xué)生對“估算”知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和存在的困難。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績等方式，教師可以更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握“估算”知識(shí)點(diǎn)方面的薄弱環(huán)節(jié)和需要加強(qiáng)的方面。在進(jìn)行文本探析的過程中，教師還需要注重多角度、多維度地進(jìn)行分析和思考。例如，教師可以從數(shù)學(xué)本質(zhì)、思維過程、實(shí)際應(yīng)用等角度出發(fā)，探究“估算”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)意義和實(shí)際價(jià)值。教師還可以關(guān)注國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效方法，借鑒其他領(lǐng)域的教學(xué)策略和方法，以豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。通過深入解讀和文本探析，教師可以更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要點(diǎn)和核心內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供充分的理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合教材與學(xué)情，制定具體目標(biāo)

針對小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.2.1整體估算和部分估算的區(qū)分

在“估算”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將其分為整體估算和部分估算兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。整體估算是指通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行加減、乘除等簡單運(yùn)算，快速地估算出大致的結(jié)果；而部分估算是指通過對問題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，再結(jié)合推理和邏輯思維，得出問題的答案。針對教學(xué)目標(biāo)，教師可以分別對整體估算和部分估算制定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在整體估算方面，教師可以讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)的數(shù)量級(jí)和單位，快速地對數(shù)據(jù)進(jìn)行估算；在部分估算方面，教師可以讓學(xué)生辨別問題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，通過估算計(jì)算答案的范圍，結(jié)合推理和邏輯思維得出最終答案。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。例如，教師可以通過舉例子、展示視頻等方式，讓學(xué)生了解估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生可以更好地理解和掌握“估算”的核心內(nèi)容和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2.3強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師還需要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，教師可以通過設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。同時(shí)，在課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種方法和思路，實(shí)現(xiàn)對“估算”知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和掌握。通過結(jié)合教材與學(xué)情，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容和方法。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平來確定難易程度，既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也要保證教學(xué)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)中得到全面發(fā)展。

2.3 整合設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體地位

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為知識(shí)的主人，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過一定的引導(dǎo)和自主探究，從中自行發(fā)現(xiàn)問題，并從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些估算游戲、謎題等啟發(fā)性的任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)提升估算能力。這種教學(xué)方法通過設(shè)置問題、探究環(huán)節(jié)等方式，讓學(xué)生參與到問題的探究過程中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行估算，并使其通過討論、分析等方式，自主探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)估算的規(guī)律和方法。此外，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的方法，學(xué)生在小組中相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小組任務(wù)，讓學(xué)生在小組中共同探究估算的方法和技巧，相互學(xué)習(xí)、相互提高。

2.4 打破傳統(tǒng)，豐富評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試和測驗(yàn)，這種方式只能反映學(xué)生在某個(gè)時(shí)期的知識(shí)掌握程度，而不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)方式，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)。一種可行的評(píng)價(jià)方式是“日常觀察和記錄”，教師可以利用平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、深化對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、持續(xù)實(shí)踐探索、增強(qiáng)全局觀念等，都是提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷探索、嘗試，結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、輕松地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算的重要性及對策[J].智力，2023（3）：91-94.

[2]馮美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題及其破解[J].新課程研究，2022（33）：105-107.

[3]徐正桃.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的研究與探討[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（9）：68-70.

[4]李小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)估算現(xiàn)狀分析及策略例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（26）：125-127.

[5]楊秀春.養(yǎng)成估算能力 形成良好素養(yǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意義及教學(xué)建議[J].天津教育，2022（20）：28-30.