職業教育科教融匯的出場語境、價值意蘊及實踐維度

林克松 席小靈

［摘要］“科教融匯”是在馬克思主義思想體系指引下，以我國“科”“教”實踐探索經驗為基礎，切合我國經濟社會發展要求提出的職業教育發展新方向。新時代背景下，職業教育應以科學知識與技術知識融匯、科學技術與教育要素融匯、科學研究與教學過程融匯為基本實踐維度，建設國家需要、人民滿意的職業教育，提升職業教育的社會貢獻度、認可度。

［關鍵詞］科教融匯；科學知識；科學技術；科學研究

［作者簡介］林克松（1984- ），男，江西上饒人，西南大學教育學部，副教授，博士，碩士生導師；席小靈（1995- ），女，重慶人，西南大學教育學部在讀碩士。（重慶 400715）

［基金項目］本文系2022年重慶市教育科學規劃課題重點課題“高職專業群建設成效與推進機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：K22YC202037，項目主持人：林克松）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2023）22-0005-07

黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，其中，“科教融匯”是一個創新性表述。職業教育科教融匯，“科”是指“科學”，“教”是指“教育教學”。從字面上講，“科教融匯”指“科學”與“教育教學”融合匯聚成一體，“融”是實現的方法和手段，“匯”是最終的結果，最終實現“以科促教，科教相長”，重點在于“融匯”之后職業教育的變化與發展?！翱平倘趨R”不是“科研”“科技”與“教育”“教學”的簡單相加，而是一個具有多重內涵的復雜概念，其本質是以“科學”賦能職業教育提檔升級，提高職業教育技術技能人才培養和服務經濟社會的質量，建設更高水平的現代化職業教育體系。未來，“科教融匯”將成為職業教育教學的新常態。

黨的二十大報告開啟了“科教融匯”的討論，但目前學術界、教育界對“科教融匯”的內涵理解還不夠充分。站在新的歷史起點，教育工作者需回答好新時代新征程辦什么樣的職業教育、怎樣辦好職業教育的問題。因此，本文嘗試從“從何生發”“為何必然”“如何構建”三方面來探討新時代職業教育科教融匯的邏輯理路，以期為推進現代高質量職業教育體系建設提供有益參考。

一、職業教育科教融匯的出場語境

任何一個概念或政策都是在原有的理論及經驗基礎上繼承超越而來的。“科教融匯”是在馬克思主義思想體系指引下，以我國“科”“教”實踐探索經驗為基礎，切合我國經濟社會發展要求提出的職業教育發展新方向。只有明晰職業教育科教融匯的出場語境，才能深刻把握其內涵實質。

（一）基于馬克思主義基本思想的理論指引

馬克思主義是我們立黨立國、立黨興國的根本指導思想，也是我國教育發展的科學指引。馬克思主義思想體系雖未直接闡述教育與科學之間的關系，但其內容蘊含著現代社會發展中教育與科學不可分割、相互作用、彼此依賴的內在邏輯，為我黨提出職業教育科教融匯新方向奠定了基本理論基礎?？茖W發展為教育提供必不可少的物質條件，影響教育的目標設定、課程內容、專業建設，也為受教育者提供多種可靈活選擇的學習方式和學習內容。教育則從事科學知識的生產與再生產工作，教育者與受教育者在教學實踐中對科學知識的應用和創造，是促進科學進步的前提、基礎和保障。在大發展、大變革、大調整的世界競爭格局下，科學進步是我國實現跨越式發展、增強綜合國力的重要引擎，需要大量優秀人才共同推動。如何培養大量國家所需的優秀人才則是亟須教育回答的問題。我黨根據世界變革趨勢和我國科學發展目標提出職業教育科教融匯新方向，正是馬克思主義基本思想同我國職業教育實際相結合的最新成果，也是我黨對職業教育人才培養規律的深刻總結和最新認識。黨和國家對職業教育的教育教學過程提出了新要求、指明了新方向，為高質量育人體系構建創造了條件。

（二）基于我國對“科”與“教”的實踐探索

中華人民共和國成立以來，對“科教并重”“科教結合”“科教協同”“科教融合”的思考與探索，為新時代“科教融匯”的出場奠定了實踐基礎。新中國成立之初，“科”與“教”在社會發展中相對獨立。1977年，鄧小平發表了《關于科學和教育工作的幾點意見》的講話，特別強調科學工作與教育工作的重要性。這一階段“科”與“教”雖尚未融為一體，但圍繞“科學”與“教育”等關鍵詞頒布了一系列國家指導政策。1987年，《國家教育委員會關于改革高等學?？茖W技術工作的意見》強調，高校必須將“科”與“教”這兩項基本任務緊密結合并置于同等重要地位。1995年，中共中央、國務院在《關于加速科學技術進步的決定》中首次提出在全國實施科教興國的戰略。這一時期，諸多專家學者對高等院?？平探Y合展開研究，并提出有效推進科教結合發展的機制與路徑。2012年，為提高我國高等教育人才培養質量，中國科學院和教育部印發《科教結合協同育人行動計劃》，強調各主體需認真貫徹落實科教結合協同育人。高?？平虆f同發展的思路初步確立，進入快速協同發展階段。2016年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出“推進科教融合發展，促進高等學校、職業院校和科研院所全面參與國家創新體系建設”，這是國家重要文件首次明確提出“科教融合”一詞。此后，高等院校將科教融合作為核心辦學方向，并提出一系列推進科教融合的發展思路。如今，新一輪科技革命和產業變革已蔚然成勢。為適應人才需求層次、結構與素質的變化，2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出現代職業教育高質量發展要“以科教融匯為新方向”。專家學者們開始以此為方向探索培養高素質技術技能人才的新模式。

（三）基于我國經濟社會發展的現實需求

職業教育科教融匯并不是簡單的主觀命題，而是對我國經濟發展面臨的挑戰與機遇的時代回應。美國歷史學家保羅·肯尼迪（Paul Kennedy）在《大國的興衰》一書中指出，沒有哪個國家可以永久保持霸權，一個國家強盛與否與經濟、科技和軍事水平相關，更取決于該國相對于其他國家而言的經濟實力。經濟問題不僅是發展問題，更是生存問題，事關國家獨立自強、社會安定團結、人民安居樂業。當前世界面臨百年未有之大變局，職業教育作為對接產業發展最為緊密、服務經濟最為直接的教育類型，應積極作為、努力進取，為促進經濟社會高質量發展提供有力支撐。職業教育在支撐國家產業結構轉型升級、推動中國制造和服務水平提升、保障經濟民生等方面做出了突出貢獻，但要想在激烈的世界競爭中把握主動、贏得未來，還需尋求新的突破點。“科教融匯”正是在新一輪科技革命與產業革命浪潮下提出的職業教育高質量發展新方向，以“科”與“教”的融合匯聚來培養更多高素質技術技能人才。“全面建設社會主義現代化國家，實現經濟社會高質量發展，科技是關鍵，人才是基礎，教育是根本。”①職業教育要肩負起作為跨領域類型教育的責任與使命，為經濟社會發展做出貢獻。

二、職業教育科教融匯的價值意蘊

（一）宏觀層面：建設國家需要的教育，提升職業教育的社會貢獻度

中國特色社會主義進入新時代，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加凸顯，黨和國家事業發展對教育的需要、對先進技術的需要、對優秀人才的需要比以往任何時候更為迫切。黨的二十大報告首次將“教育、科技、人才”集中部署和系統謀劃，為新時代建設教育強國、科技強國、人才強國指明新的奮斗方向。教育、科技、人才“三位一體”布局的實現，離不開職業教育的助力。科教融匯立足于新時代職業教育的價值取向，致力于建設現代化發展所需的教育，從而切實提升職業教育對社會發展的貢獻度。正如習近平總書記所強調的：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為?！雹?/p>

第一，科教融匯有利于教育強國建設，服務我國高質量教育體系發展。建設高質量教育體系是新時代教育發展的新主題、新方向、新目標、新任務。職業教育是高質量教育體系的重要組成部分，是為建設教育強國激活力、增動力的精彩篇章。以科教融匯更新教學內容，反哺教學改革創新；以科教融匯優化提升教育教學技術，促進教學方法創新；以科教融匯推動人才培養目標、模式、機制創新，提高人才培養質量?？平倘趨R是實現職業教育高質量發展的方向，科教融匯體系是高質量職業教育體系建設的目標。

第二，科教融匯有利于科技強國建設，塑造我國科技自立自強新優勢。當今世界正經歷百年未有之大變局，世界各國圍繞科技制高點的競爭空前激烈。職業院校在國家科技創新中的作用，已經在國際社會達成共識。職業教育一頭連著教育，培養大批復合型、創新型技術技能人才；一頭連著產業，是科技成果轉化、應用技術創新的“前沿”，必將成為我國完善科技創新體系的重要支點?？平倘趨R是建設科技強國對職業教育的基本要求，更是對“科技”與“職業教育”關系的現實反映。未來職業教育依托科教融匯體系，以中小微企業技術創新中的難題為重點，以區域發展需求、產業關鍵技術為方向，主動融入生產鏈、創新鏈，實現與產業體系、科技體系的深度融合匯聚，進而為新一輪科技革命和產業變革賦能，為我國科技強國建設提供有力支撐。

第三，科教融匯有利于人才強國建設，夯實我國現代化建設的人才根基。隨著我國社會主義現代化建設的全面推進與數字經濟時代的加速到來，未來需要大量面向數字技能前沿、具備可持續發展理念的技術技能人才?？平倘趨R瞄準產業升級的科技前沿和經濟發展關鍵領域，將有效促進職業院校育人質量提檔升級，助力職業教育成為我國現代化建設有序推進的人力與智力資源保障庫。同時，職業教育科教融匯將促進我國人口從“數量優勢”轉化為“質量優勢”，推動“人口紅利”轉化為“人才紅利”，準確把握新時代新階段我國現代化發展的新機遇。深度實施職業教育科教融匯新方略，加快高素質技術技能人才開發，將使我國技術技能人才的數量、結構、質量處于全球領先地位，為我國現代化建設贏得主動、贏得優勢、贏得未來。

“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！雹郜F代化建設需要科技創新，科技創新以創新人才為基礎，創新人才以高質量教育體系為保障。通過實施職業教育科教融匯，建立高質量現代職業教育發展體系，打造一支適應國家戰略需求的高素質、復合型、創新型技術技能人才隊伍，將先進的技術和設備轉化為現實的生產力，通過技術創新驅動產業轉型升級，推動中國式現代化順利進行。職業教育的高質量發展既是中國式現代化的重要組成部分，也是中國式現代化的重要推動力。職業教育必須戮力前行、積極作為，充分發揮其作為類型教育不可替代的重要作用和價值。

（二）微觀層面：建設人民滿意的教育，提升職業教育的認可度

隨著我國教育體系不斷完善、高等教育進入普及化階段，人民群眾對教育的需求正從量的滿足轉向質的追求，從單一的教育追求轉向多元豐富、靈活動態的教育選擇，從對“有學上”的基本需求轉向“上好學”的美好期盼。習近平總書記在全國教育大會上指出要“堅持以人民為中心發展教育”，辦人民滿意的、認可的、期盼的教育是最終目標。職業教育是現代教育體系的重要組成部分，同樣服從這一目標。堅持科教融匯新方向，進一步強化職業教育類型特色，辦人民滿意的職業教育，辦滿足人民眼前需要與長遠需要的職業教育。

第一，以科教融匯滿足人民對教育的需要，為受教育者提供更好的教育，促使其更好地成長。堅持職業教育科教融匯新方向，首先，將促進教育資源均衡配置，提升職業院校教學水平，平衡區域之間、院校之間的差異，保障受教育者接受公平教育。其次，將優化教育結構，促進教育政策和制度合理安排，提升職業院校的辦學水平、辦學條件，使學生的知識結構得以合理調整、道德品質得以養成。最后，將推動職業教育內部體系與外部環境的溝通，使職業教育始終與經濟社會發展同向同行，讓受教育者的專業技能得到明顯提升、思維方法得到科學培養，保障其畢業就業的需要?？平倘趨R是職業院校學生茁壯成長的重要階梯和必由之路，以“科學”與“教育”的有機融匯為基礎，保障受教育者的多元化、個性化、差異化選擇，使學生最終成長為有知識技能、創新精神、實踐能力的全面發展的新時代青年。

第二，以科教融匯滿足人民未來對教育的需要，為受教育者提供更好的工作、更好的生活。人民未來對教育的需要即實現可持續發展的需要，如崗位遷移能力的發展、人生出彩的機會、人生價值的實現。首先，職業教育科教融匯著眼于學生的硬技能和軟技能，培養學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，幫助受教育者獲得更好的生存機會與發展方向，順利實現不同人生階段角色的轉變。其次，職業教育科教融匯助力受教育者達到人無我有、人有我優、技高一籌的境界，創造人人皆可成才、人人盡展其才的良好教育環境。最后，科教融匯保障職業教育始終與國家戰略步伐一致，為每個受教育者提供獲得力量的平臺，讓青年在實現中華民族偉大復興的實踐中盡情書寫人生篇章。

三、職業教育科教融匯的實踐維度

職業教育是教育的重要領域，是產業發展的關鍵環節。在科技進步、社會轉型、教育變革疊加的新時代，職業教育應匯聚科學和教育的力量，在更為廣闊的領域促進國家科學事業和教育事業的高質量發展。

（一）科學知識與技術知識融匯，構建職業教育一體化新樣態

科學是人們認識世界的活動，其成果表現為人類認識世界所形成的知識體系。技術是人們改造世界的活動，是人為了生存和改善生存環境而從事各類活動的方法和手段。科學是人類認識自然的產物，技術是人類改造自然的工具；科學要回答“是什么”“為什么”，技術要解決“做什么”“怎么做”。美國技術史家愛德溫·T.萊頓（Edwin T.Layton）認為，技術是一個“自主的、平等的組織”，它與科學的關系是“共生的、平等的、互動性的”。科學知識與技術知識是彼此獨立的體系，但在實際應用過程中，科學與技術密不可分?？茖W知識為技術知識的發展提供理論儲備，技術的革新也為科學的發展提供現實基礎。純粹的“技術知識”和純粹的“科學知識”都很難完成各自的使命，并且隨著現代科學與技術的迅猛發展，技術還經常領先于甚至孕育科學發現。

一般而言，普通院校知識生產的重點是科學知識，職業院校知識生產的重點是技術知識。職業教育隨著技術的進步而不斷發展，職業教育的核心要素就是技術知識。近代以來，尤其是第二次工業革命以后，受“科學知識最有價值”“技術是科學的應用”思想的影響，技術知識的獨立性受到質疑，職業教育面臨尷尬境地。隨著科學技術的迅猛發展，以及技術哲學家對科學和技術的劃分，技術知識相對于科學知識的獨立體系得到承認，但職業教育領域又出現一種現象，即為了達到服務經濟社會、產業轉型升級的目的，過分注重怎樣培養和增進學生改造自然的能力，專注于創造與開發新的勞動工具和勞動方法，最終把學生培養成創造物質財富的“工具人”。我國職業教育人才培養過程中部分存在技能片面化、單一化、工具化的傾向，教育教學過程忽視學生科學精神和綜合素質的養成，靜態的知識講授與動態的技能習得之間缺少聯結，導致學生解決問題能力較弱、探索創新精神不足、理論系統知識儲備欠缺。隨著新一輪產業革命與技術變革的蓬勃發展、數字化經濟的加速變革，各職業群之間的工作領域存在大量交叉重疊的情況，工作種類、數量、任務與過程也發生深刻變化，各工作崗位對各類人才知識能力水平的要求大幅度提高，學生的跨知識、跨崗位、跨能力、跨職業等復合能力受到重視。職業教育具有人才培養、科學研究、社會服務等多個職能，不應僅停留在技術知識的傳授，還應實現科學知識與技術知識的融匯共生，打造科學教育與技術教育一體化育人體系，培養學生的科學精神和創新意識，幫助學生形成更深厚的知識體系和綜合的技術技能，以滿足科學技術迅猛發展對復合型、創新型技術技能人才的需求。

（二）科學技術與教育要素融匯：塑造職業教育數字化新生態

職業教育正處于從規模擴張向內涵發展轉向的關鍵階段，數字化、網絡化、智能化賦能職業教育高質量發展的作用日益凸顯。作為與產業發展聯系最緊密的教育類型，職業教育要充分發揮科學技術對職業教育高質量發展的放大、疊加、倍增作用，以科學技術與教育要素的深度融合匯聚，持續探索將科技優勢轉化為教育優勢的新模式、新產品，建立打破學校空間限制、免費開放的教育資源與專門的教育供給并存、個性化與多元化共育、共創共建共享的職業教育新生態。

第一，以科學技術賦能教育者。首先，將虛擬教學助手、教育機器人、人臉識別等智能輔助教學技術逐步融入教學系統，承擔考勤、紀律管理、信息收集等重復、低效、標準化的教學工作，可將教師從繁雜的日常工作中解放出來，提高工作效率。其次，依托智能終端、大數據監管平臺、互聯網教室等智能技術，將課堂從“教師主導”轉變為“師生互動”“學生主動”，推進教師與學生之間真誠開放的交流與互動，提高教育教學質量。最后，通過數字技術在教學中的廣泛應用，提升教師駕馭課堂的能力，增強教師的自我效能感和教學管理效率，培養教師的數字化能力和數字化素養，提高師資隊伍的整體能力水平。

第二，以科學技術賦能受教育者。首先，使用虛擬現實、模擬仿真、交互式書籍、圖像語音識別等智能技術，為學生提供更多的可遷移知識，使自主化、個性化學習成為可能，提高學生學習效率和學習質量。其次，將最新科學技術引入校園，讓學生主動、合理地接觸并應用，促進學生對新興技術的認知、積累，提高他們的數字素養水平，有利于他們更好地面對未來的工作與生活。最后，在學校為學生提供科學、規范接觸人工智能、大數據、云計算等新興技術的機會，教會他們如何安全、健康地使用數字技術，反思、察覺技術的不良影響，最終將綠色的科學技術向社會推廣、普及。

第三，以科學技術賦能教育影響。首先，以科學技術發展帶來的新技術、新工藝、新規范、新標準為核心，不斷調整教育內容，以適應新崗位、新職業對人才的新要求。同時，尋求新興科學技術的助力，提升教育資源尤其是數字教育資源的數量與質量。其次，以人工智能、虛擬現實技術、仿真模擬技術等先進科技為路徑，為職業教育創造更加豐富多樣的教學手段，增強教材表現力、課堂吸引力、學習持續力，促進學生對知識、技能的學習與深度思考，強化新時代職業教育的育人功能。最后，以信息技術產業軟硬件設備的突破發展為導向，以職業院校數字化基礎環境設施建設為基礎，促進學校的數字化轉型，未來為廣大師生提供沉浸式數字化教育新環境。

（三）科學研究與教學過程融匯：開啟職業教育特色化新常態

根據研究內容分類，科學研究包括基礎研究和應用研究。職業教育尤其是高等職業教育，應聚焦于“1”到“N”的應用研究，助力實現“1到100”的科技成果轉化、“100到100萬”的應用技術創新。應用研究與教學過程深度融匯，要將生產、服務與管理一線的新知識、新技術轉化為教學內容，讓學生學習的知識技能與企業發展所需的人才結構相適應，實現職業教育人才培養與產業發展高度適配。同時，要引導教師深度參與研究，站在行業、產業發展的最前沿，持續積累實踐經驗，更新知識體系，提高科研思維能力和學術水平，釋放科研熱情和科研活力，全面促進專業發展與教學水平提升。此外，還要引領學生積極參與研究，幫助他們建立理論與實踐之間的聯系，激發學習興趣，規范科研方法，培養創新精神，增強可持續發展能力，并了解國家發展方向、激發愛國熱情、肩負國家歷史責任，打造一支愛黨報國、技藝精湛、素質優良的高技能人才隊伍。

根據研究領域劃分，教學研究也是科學研究的重要內容。教學研究是一項有目的、有計劃地主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法并解決實際問題的活動。職業教育人才培養應建立在對技術技能人才成長路徑的深入、科學研究基礎上，建立在對教材、教法與課程的系統性、創造性分析基礎上。教學研究與教學過程深度融匯是高質量育人的保障。教育工作者尤其是一線教師，不僅要深入參與教學研究項目，掌握新時代技術技能人才成長規律和職業教育教學規律，還要思考如何實現研究成果與日常教學的融合，有效推進教育教學改革實施，提升職業教育人才培養質量。

科學研究是職業院校的基本職能，教學是職業院校的基礎工作。職業教育對國家教育、科技、人才的重要作用已成為全社會的共識。職業院校必須實現科學研究和教學過程的深度融匯，推動科研為教學服務、教學為科研賦能，在服務企業轉型和區域發展的同時，提升育人水平，彰顯辦學實力，實現高質量發展。職業教育工作者要用實踐闖出一條具有類型教育特色的科教融匯之路，提升職業教育的社會影響力和社會認同感，加快建設中國特色現代職業教育體系，讓職業教育更好地服務經濟社會發展。

［注釋］

①本報評論部.強化現代化建設的基礎性戰略性支撐［N］.人民日報，2022-11-30（5）.

②新華社.習近平對職業教育工作作出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2023-09-05］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1696897987411310397&wfr=spider&for=pc.

③習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：15.

［參考文獻］

［1］李建軍，張文龍.新時代黨的自我革命的出場語境、價值意蘊與實踐理路［J］.理論視野，2020（5）：86-92.

［2］裴哲.中國式現代化進程中教育、科技、人才的集成功能探析［J］.思想理論教育，2023（2）：27-33.

［3］靳玉樂.現代教育學［M］.成都：四川教育出版社，2018.

［4］（美）保羅·肯尼迪.大國的興衰［M］.王保存，陳景彪，王章輝，等，譯.北京：求實出版社，1988.

［5］教育部.中國職業教育發展報告（2012—2022年）［J］.職業技術教育，2022（24）：69-77.

［6］張青山.數字化賦能職業教育高質量發展的思考［J］.中國職業技術教育，2022（11）：59-63.

［7］郝天聰.科教融匯背景下高職院校科研范式的革新研究［J］.中國職業技術教育，2023（6）：11-16.

［8］張學文.教育綜合改革應由“教育工具論”向“教育民生論”轉型——“十八大”報告“努力辦好人民滿意的教育”之學理解讀［J］.清華大學教育研究，2013（1）：17-21.

［9］劉生全.“辦好人民滿意的教育”的理論思考［J］.教育研究，2009（12）：13-18.

［10］謝維和.談“辦好人民滿意的教育”的政策含義［J］.教育研究，2008（6）：3-6+13.

［11］鄧波，賀凱.試論科學知識、技術知識與工程知識［J］.自然辯證法研究，2007（10）：41-46.

［12］姜振寰.技術哲學概論［M］.北京：人民出版社，2009.

［13］楊金土，孟廣平，嚴雪怡，等.對技術、技術型人才和技術教育的再認識［J］.職業技術教育，2002（22）：5-10.

［14］陳昌曙.陳曙技術哲學文集［M］.沈陽：東北大學出版社，2002.

［15］（美）希拉·賈撒諾夫，杰拉爾德·馬克爾，詹姆斯·彼得森，等.科學技術論手冊［M］.盛曉明，孟強，胡娟，等，譯.北京：北京理工大學出版社，2004.

［16］陳凡，李澤清.論技術教育的三重特性［J］.科學技術與辯證法，2008（6）：44-47+112.

［17］郝天聰，石偉平.知識論視角下的高職院校科研定位探析［J］.江蘇高教，2021（6）：25-30.

［18］徐宏偉，龐學光.技術認識論視閾下的職業教育發展［J］.教育發展研究，2014（17）：1-5+32.

［19］顧明遠.對教育定義的思考［J］.北京大學教育評論，2003（1）：5-9.

［20］康亞莉.數字化教學對職業教育的拓展與延伸［J］.現代職業教育，2021（47）：224-225.

［21］蘇薈，劉瑩瑩.職業教育服務智能時代新型人才需求的適應性困境與改進路徑［J］.職業技術教育，2022（30）：23-27.

［22］董文娟，黃堯.人工智能賦能職業教育：實質、路徑與目標［J］.現代教育技術，2019（10）：28-33.

［23］郭璇瑄，陶紅.數字經濟賦能職業教育適應性研究［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2022（1）：65-74.

［24］陶紅，唐婷.數字經濟時代高職生數字素養培育的邏輯理路與路向研究［J］.中國職業技術教育，2021（2）：53-58.

［25］王敬杰.新時代職業教育數字化轉型的內涵、困境與路徑［J］.職教論壇，2022（9）：5-12.

［26］張欣.數字化助力職教高質量躍升——我國教育數字化工作取得積極成效綜述之四［N］.中國教育報，2023-02-13（1）.

［27］韓錫斌，楊成明，周潛.職業教育數字化轉型：現狀、問題與對策［J］.中國教育信息化，2022（11）：3-11.

［28］楊忠泰.高校科研分類評價探析［J］.中國科技論壇，2011（12）：9-14+20.

［29］潘懋元.從“回歸大學的根本”談起［J］.清華大學教育研究，2015（4）：1-2+9.

［30］雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析［J］.中國高教研究，2009（5）：66-67.

［31］張小軍.高職院?？蒲泄ぷ鞯姆较蚺c途徑［J］.江蘇社會科學，2012（S1）：35-39.

［32］徐國慶.高水平高職院校的范型及其建設路徑［J］.中國高教研究，2018（12）：93-97.

［33］周瑛儀.應用研究驅動的高水平高職學校建設［J］.高等工程教育研究，2020（1）：160-164.