語用推理在初中英語閱讀理解中的實踐研究

吳金連

【摘要】在閱讀理解教學中引導學生進行語用推理，不僅可以提高學生挖掘信息、分析信息、重組信息的能力，幫助學生有效積累相關知識，還能提高學生的推理、判斷能力，使其養成更加高效的閱讀理解習慣。文章分析了英語教師如何通過指導學生依據關聯理論或者語言圖式、形式圖式、內容圖式進行語用推理，實現深度閱讀，從而有效提高學生的閱讀質量。

【關鍵詞】語用推理；初中英語；閱讀教學

閱讀的目的是透徹地理解語句的意思，明白語句的深層內涵和表述者的根本意圖。為了幫助學生達到這樣的閱讀效果，初中英語教師可以結合語用推理開展豐富多樣的閱讀理解活動，引導學生將語句和語境聯系起來，運用關聯性認知和圖式認知的方法探尋各語句之間以及語句和語境之間的關系，思考句子在語境中的具體作用，從而弄明白句子的深層含義，實現對英語文本的深度理解。

一、語用推理概述

語用推理指的是人們以構成語句的詞語的表面意思為主要依據，結合自身的認知經驗和獨特思維方式，推測語句和語境之間的關系，由此解讀語句背后深層含義的一種思維過程。在閱讀英語文本的過程中，學生若想透徹地理解英語文本的意思，知道文中每句話的含義，他們就需要將語句和語境聯系起來，運用多樣化的語用推理方法，對英語詞句進行深入思考，最終探索出文本的深層內涵，理解文本創作者的意圖。

語境在語用推理中有著舉足輕重的作用，應用語用推理的關鍵前提是把語句和語境進行合理的關聯，弄清楚語句是在何種語言情境下出現的，進而依據語境推理語句的意思和含義。由此可見，語境是語用推理的核心要素和推理的前提，推導過程以及推理結果都需要圍繞語境展開。因此，在引導學生應用語用推理閱讀英語文本時，教師需要指導學生先明確英語文本的語境，將語句和語境聯系起來，再進行推理閱讀。

二、關于語用推理的基本理論

（一）關聯理論

斯佩貝爾和威爾遜在《關聯性：交際與認知》一書中提出認知關聯理論，也就是以關聯性概念和原則為基礎分析言語交際。這一理論屬于認知語用學理論，認為人類理解自然語言、進行語言交際的過程是從明示過渡到推理的一種認知過程。在日常交際中，人們需要用語言表達自己的想法，而傾聽者需要運用推理思維推斷講話者的表達意圖，在這一過程中人的意識具有自動處理與自身經驗或經歷相關的信息的一種傾向，而這種傾向被稱為“關聯”。人類認知具有關聯性的特點使人類能自然而然地找到已掌握內容與新內容之間的平衡點。而學生在探尋英語對話或英語文本的深層含義時，需要盡可能多地找尋信息之間的關聯，探尋語句與語境之間的關系，思考英語句子在語境中起到的作用，從而真正理解語句的含義，明白表達者的真實意圖［1］。

（二）圖式理論

圖式理論最早由康德提出，心理學家皮亞杰對此進行了詳細介紹，此后心理學家巴特利特將此概念引入心理學和教育學領域。圖式理論常被心理學家用于解釋人類的理解過程，在圖式理論中，“圖式”是對整體的抽象，會讓人產生對未來信息的期待，也是一個假設的心理結構，相對穩定。圖式的作用是連接認知概念與感知對象。將圖式理論應用于英語閱讀教學時，研究者常將其用于解釋學習英語語言知識和理解英語文本的心理過程。在引導學生進行語用推理的過程中，英語教師可以指導學生運用圖式理論將閱讀時獲取的各種信息進行組合，再用圖式展現自己對于信息的理解，讓學生有效梳理和歸納語言知識之間的關系，結合以往的認知經驗對文本信息進行預測、推理、感悟等，從而真正理解英語文本的深層內涵，知道表達者的意圖。

三、應用語用推理開展英語閱讀教學的優勢

（一）有助于學生進行信息重組與推理

應用語用推理閱讀英語文本的過程中，學生需要結合英語語句和文本語境對關鍵信息進行科學重組，根據各知識點之間的關系推理語句背后的深層內涵，由此學生可以加深對英語文本的理解。

（二）有助于提升英語閱讀理解的效率

指導學生運用語用推理進行閱讀學習，能夠有效提升學生通過閱讀認知新信息、理解新知識的效率。在推理的過程中，學生會逐漸掌握深入分析語句、發散思考、感知語境的方法，知道如何探尋表述者的表達意圖、高效閱讀英語文本。

（三）有助于提高推理閱讀能力

在采用關聯理論、圖式理論對英語文本進行推理閱讀的過程中，學生會逐漸形成較強的邏輯推理意識，掌握正確的推導、推理、推斷技巧。與此同時，學生需要根據已有經驗和文本情境對語句含義進行合理推斷，學生會由此形成良好的推理閱讀能力，學生的英語閱讀質量也會隨之提高。

四、基于語用推理開展初中英語閱讀教學的具體措施

（一）基于關聯理論開展語用推理閱讀教學

為了提高學生的推理閱讀能力，提高其閱讀學習的效果，英語教師可以依據關聯理論開展語用推理閱讀活動。根據關聯理論，英語語篇中的語句包含三個層面的信息，第一層是表面信息，即語句明說的內容；第二層是深層內涵，即語句隱含的內容；第三層是表述狀態，即表達者暗含的交際態度。在指導學生進行語用推理時，教師要引導學生將語句和語境聯系起來，為此，教師需要帶領學生回顧英語單詞的意思和英語語法知識，并據此理解語句的表面信息，然后結合英語語境對語句進行深入分析，從而推理出句子背后的深層內涵［2］。

以部編版初中英語七年級上冊教材Unit 6“Do you like bananas？”的教學為例，在“Role-play the conversation.”有一段關于飲食喜好的三人對話，在帶領學生表演對話前，英語教師可以指導學生應用語用推理分析文本內容，根據語句的表面意思以及對話內容與對話語境的關系推理出語句的深層含義。在這段對話中，杰克、湯姆和比爾討論了在慶祝約翰生日的聚餐活動上，他們應該選擇什么食物作為晚餐。從表面看，無論是杰克、湯姆還是比爾，在選擇食物時，都考慮到了應該思考參與活動的人是否喜歡這些食物。然而，對語句進行深入分析后，學生會發現，杰克在最開始選擇食物時，只考慮了自己的喜好，經過比爾的提醒，杰克才意識到應當更多從約翰的角度出發選擇食物，因為這次生日晚餐的主角是約翰。至此，學生可以得出三個人對話的根本意圖，知道這三個人選擇食物的最終目的。

這樣的推理閱讀活動能夠提高學生的思維能力和分析能力，使學生了解英語文本的內在含義，對學生參與后續教學活動也有顯著的積極作用。

（二）基于圖式理論開展語用推理閱讀教學

英語教師也可以依據圖式理論設計閱讀活動，引導學生通過構建語言圖式、形式圖式、內容圖式的方式，探尋英語文本中不同語句的內在關系，結合英語語言知識、文本組織結構、拓展信息分析文本的深層含義，在提高學生的語用推理能力的同時，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

1.構建語言圖式

語言圖式指的是基礎語言知識，包含語音、句型、語法等多方面內容。在閱讀教學中，教師可以指導學生通過構建語言圖式的方法推理各英語單詞在不同英語句子中的意思，分析兩者的關系，推理這些單詞在具體語境中的深層含義，從而實現對英語文本的深度理解。為了真正實現上述閱讀教學目標，教師需要先講解英語基礎知識，讓學生明確文本中重點單詞的意思，了解在具體語句中這些單詞的詞性，然后再根據語境推理句子的含義［3］。

以部編版初中英語七年級下冊教材Unit 9“What does he look like？”的教學為例，為了讓學生掌握用“be+形容詞”句型描述他人的形體特征和用“have/has+名詞”結構描述他人的外貌特征的技巧，教師可以根據語言圖式理論設計語用推理閱讀教學。在引導學生閱讀該單元的“An Interesting Job”這篇短文時，教師可以提醒學生提取文中與人物年齡、形體、外貌有關的重點信息，如medium height、young、long straight brown hair、big eyes、tall、thin、curly blond hair、thirty years old、short、heavy、short black hair等，然后引導他們辨析上述重點單詞，結合語境思考單詞在句子中的意義和作用。比如tall與high都可以表示“高”，而文中卻采用了tall一詞，教師可以引導學生對比這兩個單詞的含義，使學生明白—high通常用于表示物體或空間的高度，而tall則常用于表示人的身高或細長物體的高度，因此在描述人物外貌時一般使用tall。此后，教師還要指導學生結合文本語境分析句子的深層意思。這篇短文講述的是喬·布朗需要根據語言描述給罪犯畫像，以幫助警察抓到罪犯的故事。結合這一故事語境分析時，學生會意識到，作者使用的tall、thin等描述性形容詞均是針對人的，不是針對物體的，由此學生可以更快、更扎實地理解新單詞的用法。

2.構建形式圖式

形式圖式指的是英語文本的組織結構。不同類型、不同體裁的英語文本有著不同的組織結構，如果想幫助學生提高閱讀效率，英語教師可以帶領學生依據形式圖式理論進行閱讀。在此過程中，學生需要梳理英語文本的組織結構，探尋句子與句子、段落與段落之間的邏輯關系，根據文本內容明確具體語境，然后對文本進行深入研究，根據語境和文本的組織結構推出作者的寫作意圖，透徹理解文本內容。當然，教師還可以指導學生構建文本形式架構圖，使其通過提取關鍵信息、梳理關聯性信息厘清各段落、各語句之間的關系，得到清晰、直觀的認知［4］。

以部編版初中英語八年級下冊教材Unit 6“An old man tried to move the mountains.”的教學為例，英語教師可以結合形式圖式組織梳理文本結構的教學活動，引導學生根據句子、段落之間的聯系分析作者的寫作意圖，提升其深度理解能力和閱讀質量。在帶領學生閱讀3a部分的英語短文時，教師可以引導學生先弄明白句子的意思，總結每個段落講述的主要內容，然后將其按照一定邏輯順序整理成文本結構圖。筆者制作的該短文的文本結構圖如圖1，教師可以據此指導學生完善自己的文本結構圖。

3.構建內容圖式

內容圖式涵蓋的信息十分廣泛，包括文化習俗、社會背景、歷史背景、風土人情、生活習慣、地理環境等多個方面。英語教師可以依據內容圖式理論組織閱讀理解活動，引導學生探索與英語文本內容相關的多方面信息，然后讓學生將這些信息與文本內容聯系起來，找到文本內容與課外信息的內在聯系，發現文本隱含的關鍵信息，推出創作者沒有明確表述的內容，理解文本的深層內涵［5］。

以部編版初中英語九年級全一冊教材Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，教師可以指導學生找尋與文本相關的課外信息，讓他們結合內容圖式理論進行分析。比如教授3a部分的短文后，教師可以鼓勵學生尋找與中秋節有關的信息，如中秋節的時間、文化內涵、節日習俗等，然后結合文本內容分析創作者創作這一文本的意圖。在這樣的閱讀活動中，學生可以結合多方面信息對英語文本進行拓展性解讀，他們可以更加透徹地理解文本意思，發現文本蘊含的深層含義，提高閱讀的質量。

結語

綜上所述，若想提高閱讀教學的效果，初中英語教師可以結合語用推理開展多樣化的文本深度分析活動，讓學生通過探尋詞、句、段之間的邏輯關系和研究文本的語言結構探尋文本隱含的信息，真正理解文本的深層含義，并逐步提高閱讀理解能力，提升英語學習質量。

【參考文獻】

［1］何江梅.淺談初中英語閱讀理解教學策略［J］.校園英語，2021（32）：129-130.

［2］楊海榮.談提升初中英語閱讀理解的方法［J］.英語畫刊（高中版），2021（15）：36-37.

［3］孟亞萍.新課程背景下初中英語閱讀理解方法解析［J］.中學生英語，2022（28）：59-60.

［4］畢曉麗.核心素養背景下英語閱讀理解的策略［J］.英語畫刊（高中版），2022（4）：61-63.

［5］周小芳.如何提升初中學生英語閱讀理解能力［J］.讀寫算，2023（16）：72-74.