政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的困境與優(yōu)化*

韋韡 李佳樂(lè) （廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

習(xí)近平總書(shū)記高度關(guān)注“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)情況，并強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨委和政府要學(xué)好用好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，自覺(jué)認(rèn)識(shí)和更好遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展質(zhì)量、效益的能力和水平。高校作為培養(yǎng)和造就高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更要嚴(yán)格遵循國(guó)家對(duì)于高等教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。做好案例教學(xué)，可以有效開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)提供理論聯(lián)系實(shí)際的切入點(diǎn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展孕育出應(yīng)用性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞娜瞬拧０咐虒W(xué)方法運(yùn)用在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，將過(guò)去及現(xiàn)實(shí)發(fā)生或者存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等作為案例素材提供給學(xué)生，并組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，從而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及成因分析

（一）案例素材不足與適用性不強(qiáng)

1.案例素材不足

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，同時(shí)其案例教學(xué)應(yīng)用較晚，案例素材積累不足，導(dǎo)致高校教學(xué)案例素材嚴(yán)重不足，教師可以直接使用和參考的傳統(tǒng)的成熟的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例少之又少。另外，由于時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件都在經(jīng)歷巨大變化和發(fā)展，現(xiàn)有的少數(shù)“案例集”已經(jīng)不適用于當(dāng)前階段的課程教學(xué)，更難以提起新一代學(xué)生的興趣和產(chǎn)生沉浸感，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，案例素材和案例的時(shí)效性為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)增加了難度。

2.案例適用性不強(qiáng)

若教師獨(dú)自根據(jù)即時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象編寫(xiě)案例，又容易出現(xiàn)案例主觀性太強(qiáng)或者和課程內(nèi)容匹配度不高的問(wèn)題，也不是什么事例都可以用來(lái)當(dāng)教學(xué)案例使用，為了案例教學(xué)而使用案例，反而對(duì)教學(xué)效果起到反作用。再者，在平常的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，也出現(xiàn)了案例和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景不匹配的現(xiàn)象。比如會(huì)計(jì)、稅收或者營(yíng)銷(xiāo)管理的學(xué)生具有不同的專(zhuān)業(yè)背景，如果教學(xué)中都使用相同的案例，學(xué)生對(duì)案例理解和體會(huì)以及案例的應(yīng)用均會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異，影響教學(xué)效果。

（二）案例使用效果不理想

案例教學(xué)法作為理論內(nèi)容的載體，承擔(dān)著幫學(xué)生深入理解理論知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的重任。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)案例使用效果不理想的情況。筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面原因：

1.過(guò)于注重案例教學(xué)，忽略理論知識(shí)講授

開(kāi)展案例教學(xué)，并不是說(shuō)就可以忽略理論教學(xué)，相反，要達(dá)到案例使用效果，更應(yīng)該加深對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識(shí)的理解和對(duì)整個(gè)理論體系的準(zhǔn)確把握。理論教學(xué)應(yīng)該是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，案例教學(xué)則是理論教學(xué)的拓展和深化。學(xué)生只有在理解和掌握基本理論知識(shí)的前提下，才有可能跟得上教師案例教學(xué)的節(jié)奏，不然案例教學(xué)只會(huì)成為沒(méi)有邏輯和依據(jù)的“故事會(huì)”。開(kāi)展案例教學(xué)不僅不能忽略對(duì)理論知識(shí)的講解，反而對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)有了更高的要求，更需要授課老師投入更多精力去研究如何將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。

2.案例教學(xué)安排不當(dāng)

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，授課教師很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是案例堆砌，即不能合理安排案例引入的時(shí)機(jī)和案例的數(shù)量，只是在授課結(jié)束時(shí)將案例一股腦丟給學(xué)生。為了避免這一錯(cuò)誤，就要求授課教師非常熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理安排引入教學(xué)案例的位置和難易，以及對(duì)教學(xué)案例講解的深入程度。如涉及教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，就需要著重進(jìn)行深入的講解，期間可以使用通俗易懂的案例幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)理論知識(shí)的吸引力。引入的案例數(shù)量不宜過(guò)多，應(yīng)難度適當(dāng)，能讓學(xué)生理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)即可，切不可為了案例教學(xué)而用案例。

3.授課教師角色轉(zhuǎn)變存在問(wèn)題

和傳統(tǒng)教學(xué)中老師講解為主導(dǎo)的形式不同，案例教學(xué)法要求以學(xué)生為主導(dǎo)，老師在授課過(guò)程中只是起到引導(dǎo)和開(kāi)解的作用，角色也從以前的單方面知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治龅囊龑?dǎo)者和答疑者，增加了和學(xué)生的互動(dòng)交流，大大提升了學(xué)生在案例分析中的參與度和主導(dǎo)性。顯然，部分授課老師還沒(méi)有意識(shí)到角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，依舊保持之前的單方面灌輸式教學(xué)方式，在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的參與不多、學(xué)習(xí)興趣不高，最終使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

（三）案例教學(xué)效果檢驗(yàn)與課程考評(píng)方式銜接不足

高校在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，更注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題實(shí)際能力的培養(yǎng)，這也符合培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才的要求。但在課程考評(píng)方式上，依然采取注重考試成績(jī)的單一考核方式，沒(méi)有突出對(duì)案例教學(xué)效果的檢驗(yàn)和鞏固，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“理論—案例—現(xiàn)實(shí)”融會(huì)貫通的能力，即案例教學(xué)效果的檢驗(yàn)和課程考核方式之間沒(méi)能有效銜接，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和高校教學(xué)成果的鞏固提升 。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的提升路徑

隨著世界政治和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速變化和發(fā)展，當(dāng)前高校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，要在嚴(yán)格遵循國(guó)家高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，秉持與時(shí)俱進(jìn)的原則，探討合理可行的措施和路徑，繼續(xù)促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐的雙重把握。

（一）課前的案例準(zhǔn)備與選擇

案例的準(zhǔn)備和選擇，要求授課老師具有相對(duì)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及充分的備課準(zhǔn)備，這奠定了授課老師案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，準(zhǔn)備和編寫(xiě)教學(xué)案例是一項(xiàng)耗時(shí)耗力但非常重要的工作，將直接影響高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的效果。因此，筆者認(rèn)為高校有必要組建政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研討小組，小組成員共同選編和整理案例素材，集中討論確定案例內(nèi)容，建立完善、豐富的案例庫(kù)，為本校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供資料基礎(chǔ)。同時(shí)也應(yīng)該促進(jìn)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化與建設(shè)，對(duì)授課教師進(jìn)行案例教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師案例教學(xué)的能力，保證案例使用成效。在選擇案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1.典型性原則

在將選擇的案例帶上課堂之前，授課老師應(yīng)該確保所選案例沒(méi)有過(guò)大的爭(zhēng)議和矛盾，這就要求選擇的案例要有代表性，與所要講授的理論知識(shí)有緊密的聯(lián)系，并且最能解釋和反映政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，讓學(xué)生易懂易記。例如，在講到“資本主義的基本矛盾”時(shí)，筆者選用典型的“美國(guó)農(nóng)場(chǎng)主倒牛奶到密西西比河，也不分給窮人”事件作為教學(xué)案例。1932 年美國(guó)發(fā)生嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)，商人們卻將大量牛奶直接倒入密西西比河，也不愿意給窮人吃。這一做法既污染水源，又不能解決民眾的饑餓貧窮問(wèn)題。案例說(shuō)明了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期“倒牛奶”事件的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)相對(duì)于社會(huì)有支付能力的需求是過(guò)剩的，究其根源則是資本主義基本矛盾，即生產(chǎn)資料私有制和生產(chǎn)社會(huì)化之間的矛盾。只要資本主義制度存在，這種情況就會(huì)不可避免地發(fā)生。同理，筆者引出了在2020 年新冠病毒疫情防控期間美國(guó)威斯康星州出現(xiàn)的因牛奶過(guò)剩而倒奶的事件，根源同樣是資本主義基本矛盾造成的。這一典型案例既生動(dòng)又緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，反映了資本主義基本矛盾的顯著特點(diǎn)，給學(xué)生深刻的啟發(fā)和思考。

2.相關(guān)性原則

在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)注重各個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)案例之間的串聯(lián)，避免案例與案例之間的嚴(yán)重脫節(jié)和存在矛盾，這樣在進(jìn)行模塊總結(jié)時(shí)可以融會(huì)貫通，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)體系總體的把握和理解。例如，還可將上文中提到的“倒牛奶”案例用來(lái)講授關(guān)于“價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式理論”，只是講授時(shí)將目光重點(diǎn)放在我國(guó)幾次典型的倒奶事件上，通過(guò)案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，偶然的倒奶事件背后是必然的規(guī)律，即是由價(jià)值規(guī)律決定的供求關(guān)系自發(fā)作用的結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生思考在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下可以通過(guò)哪些措施來(lái)避免價(jià)值規(guī)律的負(fù)面效應(yīng)。這樣的“一例多用”，既講授了價(jià)值規(guī)律，又提到了資本主義基本矛盾，前后章節(jié)形成對(duì)比，有助于學(xué)生發(fā)散思維，多維度思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教學(xué)效果不言而喻。

3.配比原則

一方面，案例的難易和大小應(yīng)與相應(yīng)理論知識(shí)匹配，案例選擇要圍繞教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行對(duì)應(yīng)的比重分配，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可用簡(jiǎn)易的案例一筆帶過(guò)，有難度的內(nèi)容則需要通過(guò)有深度的案例細(xì)細(xì)講解。例如，在講到“商品拜物教”這一概念時(shí)，筆者簡(jiǎn)單引用“雙十一”“818”等購(gòu)物節(jié)時(shí)人們的瘋狂消費(fèi)為案例。在現(xiàn)代社會(huì)，便利的網(wǎng)絡(luò)、物流等加強(qiáng)了消費(fèi)對(duì)人們行為的主導(dǎo)，我們對(duì)商品越來(lái)越迷戀，有些人甚至模糊了理智，陷入了“面子”消費(fèi)，這一現(xiàn)象背后就是馬克思所說(shuō)的商品拜物教。這一案例不僅能引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在授課過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀。

4.時(shí)效性原則

不可否認(rèn)的是，當(dāng)代資本主義社會(huì)和馬克思所處時(shí)代相比有了一定的發(fā)展，因此案例選擇要具有時(shí)效性，或是緊跟西方資本主義時(shí)事熱點(diǎn)，或是緊跟我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，要著力體現(xiàn)案例的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特點(diǎn)。例如，在講到“資本剝削”時(shí)，除了講解馬克思時(shí)代資本主義對(duì)工人階級(jí)的剝削之外，筆者結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，選擇“外賣(mài)平臺(tái)對(duì)騎手的算法壓榨”作為案例。這一案例緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，突出反映了大數(shù)據(jù)時(shí)代資本對(duì)勞動(dòng)力的控制和剝削的隱蔽性。一方面，讓學(xué)生了解到技術(shù)進(jìn)步和科技發(fā)展對(duì)生產(chǎn)力的提升作用，以及對(duì)部分勞動(dòng)力的解放，另一方面也讓他們看到互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)掩蓋下更深的勞資矛盾，培養(yǎng)學(xué)生辯證、多角度看待問(wèn)題的能力?？傊?，要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐秊檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不能要求所有的案例都是最新的，教師在保留一些經(jīng)典案例的同時(shí)，也要不斷更新案例庫(kù)，加入經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題，這樣更能抓取學(xué)生的眼球，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課上的案例講解與引導(dǎo)

選擇了合適的案例，在課上進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，授課老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，在講授基本理論知識(shí)的前提下，做好案例教學(xué)的引導(dǎo)者。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理布局

以基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，適時(shí)拋出案例，通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)、小組討論等傳統(tǒng)形式的配合調(diào)整課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。進(jìn)一步深化對(duì)案例的討論，期間教師對(duì)案例及時(shí)給予總結(jié)和串聯(lián)，把握整體教學(xué)節(jié)奏。在這一過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的及時(shí)探討和糾正，既要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，又要避免偏離主題。

2.案例分析要主次分明，注重案例之間的聯(lián)系

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)模塊都涉及不同的理論知識(shí)，看似不相關(guān)，實(shí)際上各部分之間有一定邏輯關(guān)系。因此，在完成多個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)以后，授課教師要結(jié)合整體的教學(xué)內(nèi)容把相關(guān)聯(lián)的案例聯(lián)系起來(lái)，綜合講解、綜合分析，回顧性地進(jìn)行案例教學(xué)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程全局的把握，更能提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力。

3.豐富案例教學(xué)方式

除了課上和學(xué)生探討授課教師準(zhǔn)備好的案例外，教師還可以讓學(xué)生將自己感興趣的案例帶入課堂進(jìn)行討論分析，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和處理案例的能力，促使發(fā)散思維的形成。這種方式也在某種程度上為授課教師提供更多的教學(xué)素材和教學(xué)思路。

圖1 “政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)效果提升路徑圖

（三）課后的案例拓展與發(fā)散

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，容易忽略的一點(diǎn)是課后對(duì)案例教學(xué)效果的鞏固和檢驗(yàn)。在這種情況下，我們可以從以下三個(gè)方面入手提升教學(xué)效果：

1.加強(qiáng)課下和學(xué)生的溝通，及時(shí)收集課程反饋

學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力是存在個(gè)體差異的，授課教師應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。比如，筆者在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)建立課程群，在每次課程結(jié)束之后，可通過(guò)課程QQ 群、微信群等渠道，了解學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程遇到的困難和疑惑，并進(jìn)行及時(shí)答疑解惑，同時(shí)收集學(xué)生對(duì)案例教學(xué)反饋的第一手資料，這樣就能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)和之后的案例分析內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.改革創(chuàng)新課程考評(píng)方式

在每節(jié)課程的案例教學(xué)結(jié)束后，教師可借助線上教育平臺(tái)，將課上講到的案例資料、案例相關(guān)的背景知識(shí)形成文檔發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和思考的材料。以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置案例任務(wù)，即讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的書(shū)面總結(jié)分析，可以根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分析，也可以進(jìn)行發(fā)散思考產(chǎn)生更新穎的解讀角度。課后，教師要對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，切忌只收不改，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋和學(xué)生對(duì)課程的反饋同樣重要。之后，形成的分析報(bào)告應(yīng)該作為課程考核的一部分納入期末成績(jī)。在期末考核時(shí)，可以在試卷中增加主觀的案例分析考核，在兼顧理論知識(shí)考察的同時(shí)，也能考查學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力和思考能力，檢驗(yàn)教學(xué)成果。

3.舉辦專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告

在每個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束以后，教師可以搜集相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不定期地舉辦專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，有條件的也可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的形式有助于慢慢培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的敏感度和關(guān)注度，鼓勵(lì)他們用所學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理合理客觀地評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在保證學(xué)生知識(shí)輸入的同時(shí)增加輸出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生關(guān)注和正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的興趣，同時(shí)也對(duì)任課老師的教學(xué)能力和授課功底提出了挑戰(zhàn)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)需要大量經(jīng)典案例作為支撐，豐富又多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象為課程案例庫(kù)儲(chǔ)備提供了大量素材。教師要從課前扎實(shí)充分的案例準(zhǔn)備、課上深入且高質(zhì)量的案例分析、課后學(xué)生對(duì)案例掌握情況的反饋三條路徑，提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果，多方面、全方位補(bǔ)齊政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的短板，使得教學(xué)效果不斷提升、教學(xué)體系不斷完善。