基于深度閱讀的高中英語讀寫結合教學探索

何愛蓮

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，突出英語學習活動應該具備綜合性、關聯性和實踐性等特點，使學生基于已有的知識，依托語篇，達到學習理解、應用實踐、遷移創新的目的（教育部 2020）。教師在設計學習活動時，應注意活動的緊密關聯性，使英語學習過程形成一個整體。聽、說、讀、寫、看等方面的語言技能培養是相輔相成、相互促進的。大量研究表明，寫作對于許多外語學習者而言是最為困難的（王芳 2019）。在新人教版（2019年）高中英語教材中，Reading for Writing板塊加強了閱讀與寫作技能的整合，提供了過程性寫作指導，為寫作教學明確了方向，即寫作學習活動的設計應以閱讀文本的語篇為依托，深度閱讀語篇，設置相關的寫作任務，以此助力學生搭建寫作“腳手架”，并遷移應用到寫作中。

一、對讀寫結合教學現狀的思考

寫作能力的提升不會有立竿見影的效果，它需要長期的語言積累、思維發展（盛春花2022）。英語寫作對我國學生來說難度很大，以致其出現寫作困難癥、寫作害怕癥。如何充分利用新人教版（2019年）高中英語教材提供的Reading for Writing板塊合理設計教學活動，需要教師深入探討。觀察當下的高中英語寫作教學，發現存在如下問題：（1）類似閱讀教學，過度關注詞匯、句型的學習，把寫作任務挪到了課后；（2）對寫作的過程性指導不夠，學生仍然不知如何下筆；（3）過早地按照高考英語寫作題型創設寫作情境，難度較大。

在高中英語寫作教學中，教師更應注重的是教會學生如何寫。教學設計要充分體現寫作的過程性指導，深度解讀文本，在寫作步驟中提供必要的寫作“腳手架”，包括語篇結構、語言素材、思維角度等方面的支撐，為學生提供消除寫作困難癥的良藥，以達到最終能移除“腳手架”自主表達真情實感的目的。

在教學實踐中，只有讀寫結合，為基礎年級的學生打牢根基，才能真正讓其走出對閱讀文本“水過鴨背”、學了即忘的現狀，也才能讓其擺脫對寫作的恐慌，走向以閱讀促進寫作的境界，依靠閱讀的“腳手架”，攀登寫作的“山峰”。下面，以新人教版（2019年）高中《英語》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的讀寫結合教學為例加以說明。

二、深度閱讀語篇，搭建“腳手架”，讀寫結合，助力寫作

（一）深度閱讀語篇：重在積累與指導，指引學生搭建“腳手架”

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”這并不局限于語文閱讀與寫作，同樣也適用于外語學習。深度閱讀讓學生不僅理解作者表達了什么信息，而且理解作者是如何表達這些信息的（英語課程教材研究開發中心 2020）。作為語言教材的語篇都是經過精挑細選的，篇章結構嚴謹，句式優美、多樣，有其獨特的語言特點。教師在引導學生學習語篇時，不應停留在細節信息的獲取上，而應跳出淺閱讀的層面，通過設計問題鏈，指引他們深度研讀語篇，感知語篇的結構，提煉語篇的地道語言表達，為寫作搭建“腳手架”。

例如，新人教版（2019年）高中《英語》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是一篇非常優美的景物描寫類說明文。語篇內容豐富，語言優美，短小精悍，生動地描述了愛爾蘭鄉村的美麗景色和風土人情，分別從視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺等角度，對丘陵、大海、群山進行了惟妙惟肖的描寫，描寫手法細膩，是非常好的語篇材料。教師指導學生深度閱讀語篇，沉浸在語言中，發現和感受語言的美，從而為后續的模仿寫作作準備。教師在教學實踐中除了設計了常規的細節理解閱讀內容外，還著重引導學生觀察語篇的結構，發現開頭句、主體部分、結尾句的寫作特點，感受文段的描寫手法及用詞，從多個維度研讀語篇，根據What、Why、How層層推進，不僅從微觀上提取語篇優美的語言表達，還從宏觀上分析語篇的結構，激發學生的思考，為寫作搭建“腳手架”。

1.深度研讀，有效提取語言表達

如何提取語篇的優秀語言表達，為寫作作準備？教師可以給學生設置不同層次的問題，導向有效的提取和深度研讀。在Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的教學中，教師的具體做法如下：首先，設計問題，引導學生關注語篇的標題和內容，初步從What的角度讀懂文章；其次，讓學生二次閱讀語篇，找出描寫鄉村美景的語句，反復朗讀，體會語言之美；最后，引導學生關注視覺、嗅覺、聽覺、觸覺和味覺等感官方面的描寫手法，并讓他們相互交流，表達自身的感受，從而引導其懂得欣賞和挖掘優美的句式。

例如，語篇中的第4至6句是絕佳的描述鄉村美景的語料：“The peaceful landscape of the‘Emerald Isle’and its many green counties is a true feast for the eyes，with its rolling green hills dotted with sheep and cattle.And down by the sea，the roar of the ocean waves and cries of the seabirds make up the music of the coast.On a quiet morning in the mountains，feel the sun on your skin，and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.”學生在理解了句子的意義后，與同伴互相朗讀，甚至用簡單幾筆畫出了所描述的畫面。課堂上，學生充滿感情的朗讀聲與圖畫構成了美好的語言學習情境。這正是深度閱讀的效果，引導學生深刻體會標題中beautiful Ireland的美，也是語言的魅力激發了其學習欲望，體現了英語的工具性與人文性的統一。學生在情感上接受了閱讀與寫作緊密相連的概念，為接下來開展的寫作任務作好了進入情境的準備。

2.宏觀分析，理解語篇結構

邏輯緊密的語篇能引導學生提升邏輯思維能力，而教師應幫助他們分析語篇結構，使結構清晰，從而使其能深入學習如何謀篇布局，如何有邏輯地表達自己的思想和感受。

宏觀分析語篇的框架，有助于學生找到結構支撐，在寫作輸出時進行模仿寫作。例如，Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是描寫景物的語篇，有特定的框架，通常包括開頭句、主體部分、結尾句。教師設問：“文章的開頭句如何吸引讀者？”讓學生思考。在這個語篇中，開頭句很好地呼應了標題，吸引了讀者的注意。第一句“Ireland’s beautiful countryside has always had a greatinfluenceon its people and traditions.”緊扣標題 中 的beautiful、traditions，主體部分“Its beautiful countryside excites and inspires all，offering something for each of the senses.”使用 excite、inspire、offer、sense等詞匯告知讀者接下來要描述鄉村美景帶給人們的感官感受，起到總起的作用。細節描述部分按照邏輯順序生動地刻畫了丘陵、大海、群山。然后，文章用“With all this beauty，it is not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music，dancing，and dining.”進行總結美景的描寫，并轉移到風土人情的描寫上，起到承上啟下的作用。文章的結尾句“And if you introduce yourself to a friendly face，you are more than likely to experience local culture and customs first-hand.”從讀者的角度出發，向讀者發出邀請，給讀者留下了深刻印象，并呼應了標題。教師在語篇的這些關鍵地方設問，引導學生思考，讓其在學習任務的引導下觀察文章，分析語篇結構特征，了解文章的三個主要組成部分，學習有條理、生動地描述某個地方，形成自己的思維認知，為后面寫同類文章作好了鋪墊。

（二）模仿體驗：利用“腳手架”，引導模仿體驗

深度研讀語篇，提煉有效信息表達，能水到渠成地促成語言輸出。通過學習任務的驅動，教師引領學生利用“腳手架”，走進寫作的第一階段——模仿。語篇Beautiful Ireland and its Traditions介紹了愛爾蘭鄉村的美麗景色和風土人情，那么，如何模仿該語篇介紹其他地方或者景點呢？教師可以引導學生從已知的經驗出發，遷移到新知識的學習中。

在語言學習過程中，不同的呈現方式可以從多個角度激發學生的感官與學習興趣。教師恰當利用不同的呈現方式，在一定程度上能激發學生的學習積極性，而能夠引起他們共鳴的材料更能推動其學習，并能在此過程中培養其文化意識，引導其形成正確的價值判斷。教師先播放一段關于當地著名景點的短視頻，讓學生欣賞視頻后回答問題，激發其思維活力。具體做法：圍繞景點帶給人們的視覺、聽覺、味覺等直觀感受，分別以圖片、小視頻的形式再次呈現。學生在聲音和圖形的刺激下，調動從語篇中獲取的知識經驗，形成自己的語言表達。

從學生的任務達成度來看，他們的確做到了提取語篇的有用表達，在任務中體現了從讀到寫的初步達成，內化后進行了語言輸出。例如，學生描述the Chimelong Amusement Park帶給人們的聽覺沖擊時，輸出句子“People on the roller-coaster scream so loudly that you can hear their voice at the distance.”；描述視覺感受時，輸出句子“It’s so much fun watching them going up and down on the roller coaster.”；模仿課文描述歡樂的場景時，輸出句子“The scream from roller coaster and the laughter from children’playground make up the music of happiness.”。通過完成這個任務，學生很有成就感，感嘆道：“原來英語寫作并不是依靠翻譯老師提供的句子完成的。”因為在寫出句子的過程中，學生真正通過上一個任務的深入掌握進行了自我思考，完成了大腦對資源的整合和模仿利用，這就是深度研讀語篇、讀寫結合的有效體現。同時，學生通過用英語描述他們熟悉和喜愛的地方，產生自豪感和認同感，這是學科育人的目的。

（三）創新生成：讀寫結合，內化提升

模仿和體驗能帶給學生成就感，使其在“做中學”，初步體驗學習的樂趣。這時，教師引導學生再次整理知識，創新生成，從而使其學會解決真實問題。

創新生成不是憑空而來的，它是學生在模仿體驗的基礎上，整合思維，充實框架，內化提升的結果。在讀寫結合的引導下，學生再次對仿寫的句子進行思考，在讀者意識的引導下，形成一篇結構合理、表達有邏輯的篇章。

在教學中，首先，教師引導學生理解寫作任務，關注其中的讀者意識。寫作情境設置為學生向朋友推薦一個周末度假的好去處，標題為A Wonderful Place for Weekends。這時，教師引導學生結合從前面學習活動中獲取的經驗，思考如何寫好開頭句，呼應標題，吸引讀者。其次，教師引導學生整合和豐富主體部分的句子，使句子之間有邏輯關聯，從多個維度生動描述這個地方。最后，教師指導學生寫結束句時再次呼應標題，給讀者留下深刻的印象。在這個學習活動中，學生思考、模仿、修改，激活知識儲備，遷移創新，達到用英語交流的目的。

在深度研讀語篇的推進下，學生從感知、體驗到模仿、創新，體會到語言的美妙，學會生動地描述某個地方，逐步深入，從讀到寫，從微觀的語言表達的提取到分析宏觀的框架結構，最后作好寫作輸出的準備。自然而然，這一系列具有關聯性的語言學習活動能夠使學生上升到綜合性的學習輸出。教師在此環節以學生為主，讓他們先口頭梳理篇章的框架，再整合前幾個環節形成的內容，優化潤色，完成寫作任務。有了深度研讀語篇的輸入和模仿體驗，學生提筆寫作就比較順利了，不同層次的學生在情感上也樂于接受和完成學習任務，從而達成教學目的。

（四）主題推進：延伸閱讀與寫作

想要提高學生的寫作能力，就要引導他們勤寫、愛寫。教師可以設置多個同一主題的閱讀任務和寫作任務，使學生在讀寫的推進下，呈現螺旋上升的學習過程，既能繼續內化上一次的學習經驗，又能延伸閱讀的廣度，達到寫作的深度。好的讀寫結合教學活動不僅能夠依托閱讀，還能夠超越閱讀，引導學生將所讀和所思遷移到現實生活中（王薔 2020）。例如，教師可以提供關于村莊的一天的圖片和視頻內容，指導學生描述村莊的一天；可以引導他們觀察學校生活，按照時間順序和地點，選取細節，描述他們熟悉的學校；也可以引導其描述一次特別的場合，如生日派對等。關于生動描述細節的閱讀語篇，教師可以推薦學生復習新人教版（2019年）高中《英語》必修一Unit 4 The Night The Earth Didn’t Sleep這篇文章的第一段。該文本運用了排比的修辭手法，描寫了地震前的細節。總體來說，讀寫結合是一個持續的過程，有助于學生形成綜合性的知識體系。在教學實踐中，教師在設計第二次寫作任務時，讓學生自主選擇，根據學習活動的指引，完成寫作任務。學生在這樣的任務驅動下，再次復習上一個寫作過程，不斷思考和輸出，最終實現寫作能力的提升。

結語

深度研讀語篇，把閱讀與寫作相結合，在一定的主題語境下梳理、整合、提煉語篇，有助于學生在熟悉的語篇中搭建寫作“腳手架”，能在很大程度上幫助他們克服寫作恐懼癥的問題，培養他們的寫作技能。深度研讀、模仿體驗、創新生成、主題延伸四個環節層層推進，在What、Why、How的問題驅動下感知語篇結構，在欣賞中提取優秀的語言表達，在模仿體驗中體驗成功的喜悅，在創新生成中進行寫作輸出，在主題延伸閱讀與寫作中進一步鞏固和內化知識，這一過程豐富了學生的語言輸入和情感體驗，增強了他們的學習積極性和主動性，有效提高了其寫作能力。