大學英語課程思政因素及教學模式探析

張迎霞

黨的十八大以來，國家高度重視高校思政工作，全面構建高校思政工作體系，緊緊抓住落實高校立德樹人、鑄魂育人根本任務的兩個中心環節——思政課程建設和課程思政建設，提出了一系列新理念、新思想、新戰略、新舉措，為新時代高校發展和青年未來成才指明了方向。如何落實新時代育人精神，培養德才兼備的理想接班人，是擺在高校教師面前的一項重要任務。

一、課程思政的重要性

大學英語課程作為各大高校的一門必修課，學習時間長，教學容量大，是實施育人的良好途徑。為此，大學英語教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，思政素材與實踐教學相融合，不斷提升大學英語課程思政教學內涵，深入擴充課程思政育人元素，加大優化課程思政育人力度（李波 2019），在教會學生學習英語知識和掌握英語技能的同時，將社會主義核心價值觀內容、中華優秀傳統文化、新時代感人精神、經典紅色故事等育人元素引入英語教學課堂，完成育人目標。這對高校落實中央指示精神，培養高質量德才兼備未來人才有極其重要的意義。

二、影響大學英語課程思政的因素

分析影響大學英語課程思政的因素，主要歸納為以下五個方面：課程思政內容、課程思政元素、課程思政學生因素、課程思政教師因素、課程思政渠道因素。

（一）課程思政內容因素

課程內容是大學英語課程思政育人的重點，離開了課程內容將失去大學英語課程思政的學習載體。不同課程內容所承載的思政育人內容不盡相同。在教材的選取中，一般采用經全國職業教育教材審定委員依據《高等教育英語課程標準》編寫的“十三五”職業教育國家規劃教材。教材內容不僅包含圖文并茂、難度適中、語言典范、主題貼近生活與職場的優秀范文，而且補充了文化內涵豐富的課外閱讀材料，如 The Silk Road（絲綢之路）、Traditional Chinese Medicine Treatment（中醫）等，同時，選取國際英文主流媒體報刊中的讀物，具有強烈的時代氣息和前瞻性，與課程思政元素完全融合，確保教學內容“育人立志與語言習得”“家國情懷與國際視野”“語言能力與創新能力”“課堂教學與實踐技能”多維度融合，為英語教師實施育人教育提供了豐富且趣味性濃厚的思政育人材料。教師應圍繞課程內容，借助英語語言優勢，找準與課程思政的契合點，通過不同語言和文化的碰撞，不同文化和價值觀的比較，讓學生形成在差異中感悟中國文化和社會主義核心價值觀的現實意義，實現英語課程全程育人、全方位育人目標。

（二）課程思政元素因素

在大學英語教學實踐中，課程思政重點是以思想教育和價值引領為目標，需要結合課程內容，整理搜集相關思政教育元素，貫穿到課程思政的全過程。思政元素是課程思政的核心，直接影響課程思政育人效果。大學英語課程思政教育必須以社會主義核心價值觀為主線，緊緊圍繞理想信念、家國情懷、人文素養、道德品質，有針對性地進行思想政治教育。按照“思政主題—思政元素—思政主線—思政效果”的程序，挖掘課程思政教育元素，實現在傳授英語知識的同時，讓學生感受到中華博大精深的文化精髓及與國外文化的差異（教育部 2020）。例如，在講授 Unit 1 Text B：Beijing Subway Network時，以學習中國高鐵開啟快速移動新時代為課程思政主題，以保護新時代自主知識產權創新為思政元素，以中國自主研發復興號高速列車的核心技術為主線，進行課程思政創新創業教育，使學生潛移默化地感受中國偉大的科技工匠精神，進一步堅信習近平總書記在《慶祝中國共產黨成立100周年大會講話》中的指示“打鐵還需自身硬、堅定不移走創新”的深刻內涵，為勤奮學習，立志創業，成為有理想的新時代大學生打下基礎。

（三）課程思政學生因素

學生是課程思政的主體，離開了學生，就失去了教育對象，因此學生因素至關重要。課程思政學生因素主要分為外部因素和內部因素，外部因素包括家庭教育、校園環境、社會影響、教師因素等；內部因素指學生的心理動機、興趣愛好、自律能力等。由于不同學生對思政教育內容的認識和接受能力存在一定差異，在實施思政育人的過程中，教師要充分了解學生的文化素養基礎和接受思政內容的能力，根據思政元素的類型，確定育人內容的難度，將新穎實際、說服力強、學生關注度大、社會熱點集中的話題，準確定位到思政育人目標的具體活動中，加深他們的理解，激發他們的興趣，使其在語言表達和交流的場景中達到英語語言學習和思政育人同步提升的目的。

（四）課程思政教師因素

教師是落實立德樹人的直接責任人，是教育教學的組織者和實施者，其價值引領能力直接影響育人的效率和效果。因此，教師的課程思政能力至關重要。影響教師課程思政育人能力的主要因素是基本能力、育德能力、教學能力、組織能力、管理能力、其他能力等。

教師的六大能力構成了教師實施課程思政教育教學的必要因素，基本能力是教師的基本素質，包含心理素質、人格情操、語言表達、愛崗敬業；育德能力是教師的理想信念，包含道德品質、理論水平和思政元素開發；教學能力包括教學設計、教學方法、因材施教、元素應用等因素；組織能力是實施教育教學的關鍵部分，包含教師善于啟發學生積極思維，調動、調節課堂氣氛，創設師生雙邊活動等因素；管理能力包括駕馭管控、協調溝通、因勢利導等因素；其他能力包括邏輯思維、解決問題、應變處理、創新能力等。因此，教師因素至關重要，要求教師在課堂教學中不僅要言傳，而且要身教，做到以行導人，以理育人，以事服人，以情感人，全方位調動教師育人的六大能力，寓德育于教學，做到教書育人。

（五）課程思政渠道因素

課程思政渠道指在課程教學過程中傳遞思政信息的途徑、通道或平臺。為此，教師必須安排、組織、維護、激活傳遞信息渠道，善用策略，挖掘學生的潛在需求，借助新技術，采用合理教學手段和措施，調節課堂氣氛，活躍師生雙邊活動，使課堂渠道變得豐富多彩，充滿生機活力，增強其思政興趣。例如，采用講紅色故事、頌革命烈士、看紅色視頻等形式，利用多樣化的教學手段（徐千惠 2019），進行線上線下師生聯動，推動課程思政走出課堂，走向實踐，鑄魂育人主渠道暢通無阻。

三、大學英語課程思政的“五因素”教學模式

（一）“五因素”教學模式定義

所謂“五因素”教學模式，指基于影響課程思政的五因素內容，按照規范的教學過程和育人結構，教師將恰當的育人元素，借助合理的育人渠道，分三個階段，有機融入英語課程學習，使學生的思想受到潛移默化的熏陶和培育，達到預期的育人效果（董凱娜 2019）。

（二）“五因素”教學模式結構

為了促使“五因素”教學模式正常運行，搭建“五因素”課程思政教育教學模式結構，即由教師、課程、思政元素、渠道（課堂或網絡平臺）、學生五部分組成。主要結構模式要體現層次清楚、結構完整、順序合理、功能齊全。只有在每個部分都發揮出應有的作用，才能使整個教學結構元素相互作用，協調配合，運作流暢，共同有效達成育人目標。

（三）“五因素”教學模式運行

在理想狀態下，課程思政教學要取得最佳的育人效果，必須按照“五因素”課程思政教育教學模式結構圖，調動五個因素的各自功能，讓其發揮最佳作用，即最優狀態的教師主導作用（思政目標定位準確、優秀師德師風、最佳育人教學設計、最佳育人策略、最佳設計方案實施、最佳教學方法和最優價值理念引領等）；最佳狀態的學生主體（學生主動參與、思維活躍、積極交流等）；最佳課程思政育人元素（最恰當地融入課程內容、最具情感認同育人元素）；最佳的課程思政內容（課程內容完整地承載了思政元素的價值理念）；最佳傳播接受渠道（課堂活躍度100%）。這樣，課程思政育人就能取得最優的效果。具體可分為以下三個階段進行（劉飛、力明霞 2020）：

1.思政元素的挖掘階段

挖掘階段是模式運行的第一個階段，也是保證模式運行效果的首要環節。只有開發、挖掘出相應的思政元素，才能確保其他環節順利進行。作為實施模式運行的關鍵人，教師要充分發揮基本職業能力、育德水平能力和教學設計能力，熟悉所講課程內容，分析課程知識結構，對每個單元涉及的話題作深入、細致的研究，做到以授課內容為依據，以課外素材為補充，以教學資源為平臺，以雙向評價為反饋，開發、挖掘出與教學內容相關的課程思政元素（李倩 2022）。

2.思政教學實施階段

思政教學實施階段是整個思政教學模式運作的關鍵環節，是教師全面展示自身德育職業素質、思政育人能力、課堂組織管理能力和師生雙邊活動調控能力等元素的過程（楊瓊 2020）。按照實施前期（元素引入）、實施中期（元素融入）、實施后期（元素生根發芽）的總步調有序進行。

Step 1：實施初期（元素引入）

根據挖掘出的思政元素，按照思政目標，采用合適的教學策略，有機引入思政元素。例如，高職大學英語課程每個單元都包括Warm-up（熱身活動）、Unit Task（任務創設）、Language Practice（語言講解）、Text Learning（課文學習）、Grammar Practice（語法練習）、Listening（聽）、Speaking（說）、Reading（讀）、Writing（寫）、Chinese Culture（中國文化）。教師要根據不同單元的學習任務，采用不同的教學方法，設計不同的教學活動，如看圖說話、角色扮演、小組討論、模擬演示、人物欣賞等，將思政元素巧妙融入聽、說、讀、寫的語言學習活動，使學生在具體的學習活動中獲取思政元素，在提升思政能力的同時，提高語言表達能力。

Step 2：實施中期（元素融入）

如何將引入的思政元素融入實際教學活動？教師要做到詞匯語言與思政融合，課文主題與思政融合，情景表達與思政融合。為此，教師要嚴格按照提前設計的方案，依托語言知識、語言技能、語言應用、語言思維、語言文化等五個層面的思政融入點，引領學生聚焦對一個詞匯的擴展，一段文字的欣賞，一種社會現象的闡釋，一個人物的解讀，在遵循思政教學融入點的相關性、聯系性、啟發性和實踐性原則的基礎上，有步驟、按結構、照程序有機實施思政教學，取得思政春風潛課堂，悄然潤物細無聲的效果，使其在感受知識魅力的同時，獲得情感體驗的提升，增強文化自信，從而提高思想認識，克服心理障礙，提升學習信心，達到自我完善目的。

Step 3：實施后期（元素生根發芽）

通過實施階段的學習，教師要抓住時機，引導學生口頭講出或書面寫出自己的所聽所想，并給予肯定和表揚。同時，從學生的感受中進一步提煉社會主義核心價值觀詞匯，如patriotic（愛國的）、dedicated（敬業的）、reliable（誠信的）、friendly（友善的）、sincere（真誠的）、honest（誠實的）、brave（勇敢的）、hard-working（勤奮的）、creative（創新的）、helpful（互助的）等，并寫在黑板上，讓其反復拼讀，并用中心句表示：I will be patriotic/dedicated/reliable/friendly/sincere/honest/brave/hardworking/creative/helpful like sb.（我要向某人那樣愛國、敬業……），最終達到育人元素“生根發芽”的目的。

3.思政教學評價階段

教師要在課后對課程思政進行總結和反饋，通過教學展示活動、實習實踐活動、文化交流活動、比賽獎勵活動、志愿服務活動等，不斷補充完善，逐步形成最合理的思政育人方案。同時，定期或不定期與學生進行座談交流，廣泛征求他們的意見，通過學生思政育人效果評價等方式提高教學效果（徐飛躍 2020）。

總之，大學英語教師要認真貫徹習近平新時代育人目標，堅持把立德樹人放在首位，創新育人機制，做到理念先行、身教引導、精心設計、有效推進思政育人課程建設，把思政育人當作為學生更好地做人做事和未來職業生涯發展服務的后勁保障。教師應全面調動自身的教學能力和育德能力元素，結合英語教學內容，挖掘思政元素，設計思政育人方案，搭建育人平臺，按照“五因素”課程思政教育教學模式，做好課程教材的育人元素開發和育人素材的無縫對接，有效實施課程思政育人目標，實現英語知識和課程思政同向同行，從而實現育人、育才相統一的人才培養目標。