跨學科主題學習的區域探索

楊曉輝?支梅

一、研究背景

1. 社會發展的人才要求

站在歷史發展的宏觀角度，在人工智能技術風起云涌的當代，我們到底要培養什么樣的人，才能適應未來發展的需要？黨的二十大給出了明確的答案：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性的支撐。對于基礎教育而言，做好拔尖創新人才的早期培養工作，打好學生創新素養和能力的地基是我們的關鍵任務。具體指向的是學生的創造力，協作交流能力，批判性地思考、解決真實問題的能力和社會責任，要將這些素養置于優先發展的地位。

2. 課程改革的趨勢

2022年版義務教育課程方案和課程標準的頒布，明確了基礎教育改革的方向。跨學科主題學習強調加強課程的綜合性，注重關聯性，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，強化協同育人，同時要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。在上一輪的課程改革中，北京率先提出10%的學科實踐活動的建議。如果說10%的學科實踐活動是注重實踐，增強學生的體驗感；那么，跨學科主題學習則更加系統，強化協同育人，強化學科間的關聯。

二、區域探索的豐臺實踐

在宏觀思考的基礎上，北京市豐臺區跨學科主題學習的實踐探索已經開展了6年多的時間。中國基礎教育一直非常注重思維培養，任何一個學科，都強調思維的重要性。跨學科主題學習最大的優勢就在于增加學生思考問題的角度，加深學生認識事物的豐富程度，從而使學生在一個主題學習中，抓住主題屬性，從多角度分析、建構，不斷完善自身心理結構。這一過程還包括豐富的學習方式、充實的感知經驗等，這些構成了學生思維加工、自我知識建構、元認知發展、社會情感能力培養的良好運行機制。

結合未來教育對跨學科主題學習在人才培養中的要求，豐臺區在深入研究跨學科主題學習概念和課程實施模式的基礎上，以整區推進項目式學習、“科技·人文·社會”跨學科課程開發工作坊兩個項目作為區域推進跨學科主題學習的實施模式，以教師STEAM課程領導力培訓打造一支高水平、專業化的STEAM教師隊伍，支撐兩個項目的高質量實施。

1. 整區推進項目式學習

整區推進項目式學習是從學科出發選擇主題，將學習內容與多學科知識建立聯系，強調思考社會、學習、組織及多元智能等，并用課題、概念、議題等方式將主題與學科建立關聯。

豐臺區整區推進項目式學習提出了“學科化項目式學習”的關鍵概念。學科化項目式學習的特征主要體現在：①依據課程標準，依托相應的教材內容開展，是有限的真實情境，而不是無邊界的真實問題；②以某一學科為核心，適當跨學科，落實學科核心素養，學習學科核心知識，以形成學科能力為主；③使用國家課程課時完成，用學科化項目式學習替代原有的學科課時分配，真正在課程的核心領域“動真格”；④實現教學評一體化，除了學習方式的變革，還包括作業、考試等一系列改革；⑤學科化項目式學習具備項目式學習的黃金標準。

整區推進學科化項目式學習，分步開展兩個“三年計劃”，組建學科核心團隊和項目式學習研究與實踐領航聯盟，從初中化學、物理、生物學、地理、數學五個示范學科入手，以13所項目式學習實踐研究領航聯盟校為載體，進行每學科每學期開展項目式學習的課時比例不低于30%的實踐研究。鼓勵實驗校在遵從項目式學習本質的基礎上，依據校情有選擇性地探索，不搞“一攬子”計劃，強調教研跟進，充分尊重學校實際，確保項目真實有效開展。各學科教研員在北京師范大學專家團隊的引領下，帶領實驗教師開展常態化教學的實踐研究，提升各學科種子教師全程、全課時實施項目式學習的能力，培養項目式學習骨干教師團隊。

鼓勵小學、初高中學段的學校開展“自主探索試驗”。以學期為單位開展項目式學習優質課評比，以學年為單位開展項目式學習不同主題的教育教學科研征文、案例評比，以及優秀聯盟學校、優秀種子教師、優秀學生作品的評比工作。截至2023年9月，豐臺區初中9個學科（語文、數學、英語、物理、化學、生物學、地理、歷史、道德與法治）全進入，領航聯盟實驗校擴展到28所，種子教師達到500余人。在不斷梳理研究成果的基礎上，豐臺區形成項目式學習整體推進的行動指南，逐步實現初中校全學科全覆蓋項目式學習的實踐樣態。

2. “科技·人文·社會”跨學科課程開發工作坊

“科技·人文·社會”跨學科課程開發工作坊由一個主題出發，進而思考與該主題相關聯的大概念或大觀念，通過“主題—概念—活動”來進行學科內容和社會的連接，強調學生經驗的社會性應用，忽略學科間的界限。

豐臺區“科技·人文·社會”跨學科課程開發工作坊的實施目標是充分發揮區域的引領作用，幫助學校開發自己的跨學科特色課程。圖1圓環中心突出的是三方（區域、學校、專家）的協同，通過研究引領、課程開發、技術支撐、評選交流四種方式協同發力，組成了跨學科課程開發的閉環，最終實現發展學生核心素養、提升教師課程能力、開發學校特色課程、構建區域優質資源以及共生教研良好生態。

3. 教師 STEAM 課程領導力培訓

（1）構建“三階段、四維度、五提升” STEAM教師培訓模型

豐臺區以“三階段、四維度、五提升”STEAM

教師培訓模型為標準開發相應的課程。“三階段”指向培訓對象，我們從2017年開始對教師進行STEAM素養的培訓，根據教師的實際情況設置不同的培訓班。“四維度”指向培訓內容，中國教育科學研究院《STEM教師能力等級標準（試行）》中對教師STEM素養劃分了5個維度，我們進行了區域整合，將跨學科理解與實踐和學科基礎進行合并，即跨學科理解與實踐一定建立在學科基礎上，是對原有學科知識的再認識和再提高。“五提升”指向培訓目標，最終要實現學生成長、教師提升、學校發展、社會滿意、區域創新。

（2）制定分層分類的STEAM教師培訓課程體系

豐臺區根據培訓模型開發分層分類的培訓課程，設置普及入門、進階成長、突破提升三個水平的培訓目標、培訓對象和相應的培訓內容。整個培訓過程中，適時調整培訓方案，2017年召開STEAM教育研討會，統一思想、廣泛動員，2018年形成基礎班，2019年加入學前教育學段，2020年增設骨干班，2021年和2022年增設領航班。經過幾年的努力，基礎班已經培養了760人，骨干班已經培養了108人，領航班培養了67人。

（3）形成STEAM教師培訓實踐路徑

在梳理培訓經驗的過程中，形成了豐臺區STEAM

教師培訓實踐路徑，我們將經驗上升為模型，用以清晰、直觀地指導未來的工作。在路徑圖中，首先將政策和理論的研究與學員的具體需求進行對照分析，形成培訓方案，進而具體實施和評價。項目實施過程中堅持教學評一體化，將評價前置，不斷優化培訓方案。在培訓成果方面，關注三個維度：一是輻射培訓者，培訓者不能只是組織者和管理者，培訓者要在主持培訓的過程中找到自身的生長點和發展點；二是輻射學校，幫助學校豐富國家課程，孵化校本課程；三是輻射教師，不斷提升教師的STEAM素養和課程開發能力。

三、發展愿景

未來，豐臺區跨學科主題學習的區域探索還將面臨許多困難和挑戰：一是區域實施跨學科主題學習的整體機制還需要完善。在頂層設計中，三個項目的實施還較為孤立，沒有形成融合發展的狀態。二是學校跨學科主題學習的整體實踐水平有待提升。三是學生通過跨學科主題學習實現創新精神和實踐能力提升的實證研究亟須開展。項目實施對于學生層面的實際效果如何，目前缺乏實證研究做支撐。因此，我們的發展愿景是：一要構建融合三方的區域整體管理機制和激勵機制；二要探索集團內校際合作的跨學科主題特色課程開發；三要推進跨學科主題學習的實證研究。

未來3～5年的跨學科主題學習可能是基于人工智能的STEAM學習，是個性化的STEAM學習，是可選擇的STEAM學習，或是可組合的STEAM學習。但其核心都應該是基于學科又超越學科的綜合性學習。在STEAM教育的新時代，北京教育學院豐臺分院將不斷從探索應用向創新發展邁進，由個案探索轉向群體實踐，帶領教師從“知識技能”走向“實踐創新”；支持教師穿越課程邊界，從“學科孤立”走向“學科綜合”，從“學科教學”走向“課程育人”，從而培養能夠應對未來挑戰的復合型創新人才。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年年度課題“‘三全育人區域研修中樞的應然設計與整合實踐研究”（立項編號：CCDB2020191）的研究成果。

（作者系：1.北京市豐臺區教育委員會主任；2.北京教育學院豐臺分院黨委書記、院長，正高級教師，特級教師）

責任編輯：趙繼瑩