幼兒挑戰性學習活動的設計與實施

朱海燕

堅持“健康第一”的教育主張，在“培養健康勇敢中國兒童”育人目標的引領下，設計和實施具有身體性、情境性、激勵性和生成性特征的幼兒挑戰性學習活動，是無錫市濱湖實驗幼兒園探索支持幼兒完整發展的有效路徑。

定向游戲就是從幼兒身體出發，培養勇敢精神的挑戰性學習活動之一。定向游戲以幼兒走、跑為主要形式，利用幼兒園室內外空間環境，引導幼兒在游戲情境中到訪地圖上所指示的各個點標，完成不同任務。幼兒在與環境的互動中、在身體運動與思維運動的相伴生長中，實現在表達表現、交往合作和嘗試探究等方面的勇敢突破和經驗進階。

定向游戲通過階梯式的目標設定和選擇、序列性資源包的開發，為幼兒的發展搭建科學遞進的階梯。在每一次活動中，遵照“明確挑戰點→積極策略激發幼兒學習內驅力→幼兒自主探索中有差異的支持→激勵性評價→明確可能的挑戰點”（以下簡稱為“明－激一探－激－明”）的師幼互動支持方式，不斷促進幼兒經驗的遞進式發展。本文以大班定向游戲“歡樂一日游”（第2次游戲）為例，呈現從幼兒身體出發，在發布任務—自主挑戰—記錄分享的游戲環節中，落實“明－激一探－激－明”的師幼互動支持方式，培育“小小勇敢者”的認知與實踐過程。

一、發布任務

1. 情境導入，看地圖找點標

師：春天是游玩的好季節。在春暖花開的季節里，讓我們一起在幼兒園挑戰景點打卡游戲吧！找一找，大本營和9個景點分別在地圖上的哪些地方？每個景點藏著什么禮物？

幼兒看地圖指出9個點標地分別在哪里，每個景點打卡成功可以拿到不同的標志物，分別是三種顏色的雪花片、三種顏色的卡片、三種長度的插塑積木。

2. 明確挑戰，自選任務單

挑戰任務1：根據任務單，規劃最短路線，每次到達3個景點，回到大本營可以領取一個挑戰圈，挑戰45分鐘收集5個挑戰圈。

挑戰任務2：自主設計第4項任務（到達6個景點），根據任務單，規劃最短路線，每次到達3個景點，回到大本營可以領取一個挑戰圈，挑戰45分鐘收集5個挑戰圈。

挑戰任務3：自主設計挑戰任務，根據任務單，規劃最短路線，每次到達3個景點，回到大本營領取一個挑戰圈，挑戰45分鐘收集6個挑戰圈。

三種挑戰任務，請幼兒自主選擇，教師可根據幼兒發展情況鼓勵他們挑戰難度更高的游戲。

3. 理解任務單，討論游戲公約

欣欣：我要挑戰的是任務1，按照規定任務收集5個挑戰圈。

師：欣欣，你這次選擇了任務1，我記得上次游戲的時候你也自己設計過任務，能不能嘗試挑戰一下任務2呢？

欣欣：好的，那我就選任務2了。

宥寶：我要挑戰的是任務2，有3個規定任務還需要自己再設計一項任務，要一次去6個景點打卡。

師：宥寶，你選了任務2，要不要來試試任務3？

宥寶：我覺得任務3有點難，我想保證挑戰成功，我這次就想選任務2。如果我這次挑戰成功了，下次再選任務3。

師：如果這次你完成了任務2，還有時間的話，你還可以再嘗試挑戰任務3。

一一：我要挑戰最厲害的任務3，我要設計4個挑戰任務，每次挑戰去6個景點打卡，我要挑戰收集8個挑戰圈！

丁?。何乙惨魬鹑蝿?，第一輪和第二輪去3個地方打卡，第三輪和第四輪每次都去6個地方打卡，也能拿到6個挑戰圈。

師：想一想，任務3，每輪去不同的景點，一次最多可以收集幾個挑戰圈？最少幾次可以完成6個挑戰圈的收集工作呢？

師：這次游戲中，根據點標的位置和前面游戲的經驗，我們應該遵守哪些公約呢？

幼：看清挑戰任務，規劃最短路線，把握運動節奏，堅持完成挑戰。

【設計分析：明確挑戰點】

在幼兒與教師共同建構與體驗的挑戰性活動中，應以明確的目標作為活動的起點，教師要關注“兒童視角”，遵循不同年齡段幼兒的身心發展特點和幼兒的個體差異性，提出明確適宜的目標。在本次活動中，游戲的目標有三個：一是45分鐘內運動節奏比較穩定地完成2500米左右的挑戰；二是能自主選擇適合的任務單并嘗試設計，有初步的任務意識；三是喜歡參與定向游戲，愿意堅持挑戰，積極與同伴分享游戲策略。游戲目標包含了對幼兒表達表現、探究嘗試以及交往合作等整體發展的關照，體現了通過身體運動的方式支持幼兒整體發展的教育理念。

定向游戲的目標指向幼兒的全面發展，這些目標不要求所有幼兒在一次活動中全部達成，根據全班幼兒的整體游戲情況，一個定向游戲往往會反復進行多次，教師在重點目標的達成解決上，有計劃地多次同步推進或者逐個推進，幼兒需要在持續的活動中逐步積累不同維度的目標經驗。這是“歡樂一日游”的第二次游戲，教師會更多地關注幼兒是否能選擇合適的任務單并嘗試合理地設計任務，因為相對于第一次游戲任務單只使用了任務單1，這次教師提供了三個層次的任務單，而且任務單設計是否合理直接影響挑戰能否成功。

在這一環節，師幼共同明確了挑戰任務。幫助幼兒明確自己的挑戰任務，是幼兒參與挑戰的前提。

在本次活動中，有7名幼兒選擇了任務3，有12名幼兒選擇了任務2，有11名幼兒選擇了任務1。一些幼兒勇于挑戰難度更高的任務，能夠根據自己的發展水平選擇合適的挑戰；也有一些幼兒因為害怕挑戰失敗或者盲目自信選擇低于或高于自己發展水平的游戲。這時候需要教師在尊重幼兒的前提下進行一對一的傾聽和支持，引導幼兒選擇合適的挑戰難度，幫助他們更好地明確自己的挑戰點。當然，如果幼兒依然堅持選擇自己原來的挑戰任務，教師也會給予認可，尊重幼兒的自主選擇，給予幼兒克服恐懼的時間和機會，然后在自主游戲和回顧分享的環節，根據幼兒面臨的實際情況給予支持和引導，以便幼兒能夠在有更多自我認識的基礎上，對下一次的挑戰做出更合理的判斷。

【設計分析：激發內驅力】

激發內驅力是挑戰性學習活動的關鍵環節。幼兒挑戰性學習的發生不是簡單的類似刺激—反應式的條件反射，它會經歷一個由外向內，再由內向外的循環發生過程。通過實踐，筆者總結了激發幼兒自然性需求和社會性需求的驅動策略。在本次活動中，激發幼兒內驅力的積極策略包括：一是創設多元變化的游戲情境任務激發幼兒內驅力。二是創設適宜的不同難度的任務，鼓勵幼兒自主選擇設計任務，保障幼兒的勝任感和自主性，激發幼兒內驅力。三是通過建立聯結激發幼兒的內驅力，游戲中鼓勵幼兒結伴自主游戲，同伴的相互陪伴與學習，也能激發幼兒完成挑戰的進取心。

二、自主游戲

1. 標注地圖，自主設計任務單及路線

師：請小朋友根據大地圖，先在自己的小地圖上標記好大本營以及9個點標的位置?？梢赃x擇一個人去挑戰，也可以和好朋友結伴游戲。結伴游戲必須滿足哪些條件呢？

飛飛：要保證我們選擇的任務單是一樣的。

小朵：還要保證我們設計的任務、規劃的路線也是一樣的。

師：請小朋友根據自己選擇的任務單，完成任務單和路線的設計。

師：請完成任務設計的小朋友互相交流一下你們的路線，確定是否還需要調整。

2. 幼兒自主游戲

熱身活動后，幼兒進行自主游戲。教師關注幼兒能否按照規劃順序尋找，是否遵守游戲公約，能否克服困難、堅持完成挑戰任務。

宥寶：我發現按照場地尋找比按照種類尋找更節省時間。

師：小杰，請看一下地圖，收集到這個雪花片后，從哪條路走比較合適呢？

小杰：我覺得，取完這個雪花片，從隧洞穿過去會比較近……

師：這確實是個好主意！

豆豆：水泥地、草地、泥地、磚塊地……不同的路面踩上去的感覺是不一樣的。無論走到哪里，我都要努力保持身體穩穩的！

花花：我拿了一個花片和一個卡片，我不知道還要拿什么，聰聰你能和我一起去找嗎？

聰聰：能夠一起挑戰必須保證好朋友的任務單是一模一樣的，我們的不一樣，我不能和你一起去找。

師：聰聰，你可以通過看地圖和任務單，幫助一下花花嗎？

聰聰：嗯，花花你要先看看你的任務單上是哪三個花片和卡片，告訴我，你現在打卡了哪里的花片和卡片，我來告訴你接下來可以去哪里。

【設計分析：有支持的自主探索】

自主游戲環節充分支持幼兒自主探索，減少了對幼兒身體探索的過度限制，賦予幼兒表現不同勇敢挑戰點的機會，也賦予教師看到不同兒童發展差異的機會。本次活動中，包含對幼兒敢于表達表現、敢于探究嘗試和敢于交往合作等多方面發展的挑戰。每一名幼兒在本次活動中面臨的挑戰點、挑戰程度以及達成速度是不同的。通過自主游戲環節，教師能夠更清晰地看到每一名幼兒面臨的不同挑戰點，如宥寶和小杰關注的“最短路線”的探究挑戰，花花面臨的“能否一起去”的合作挑戰，豆豆和俊俊關注的“身體動作”的表達表現挑戰。只有看到了每一個的不同挑戰點和幼兒的發展水平，教師才有可能提供有差異的支持。

自主游戲環節為教師有差異地支持每一名幼兒的發展提供了機會。教師介入支持幼兒的前提是確保已經給予幼兒充分探索和挑戰的機會和時間，并且通過觀察分析幼兒面臨的困難來自身體動作的發展還是心理調適的需要。在此基礎上，教師再選擇是通過語言、動作、表情等給予幼兒直接支持，還是間接引導，不斷探索適合不同幼兒的適宜支持方式。本次活動中，三種不同任務單下進行自主游戲的幼兒，本身就獲得了教師在活動設計上的分層支持；在活動的實施中，教師也會針對任務單的不同難度，給予幼兒有針對性的支持。

對幼兒有差異地支持，不僅來自教師，也來自同伴。皮亞杰提倡的“同伴影響法”認為同伴之間的影響是認知發展的重要源泉，幼兒與同一認知水平上的其他幼兒之間的相互影響可能比成人的影響更有效，在同伴交往中的觀察學習和積極探索，更能促進幼兒的學習與發展。在本次活動中，教師在自主設計路線的環節，請完成設計的幼兒互相交流，這既給予幼兒與同伴相互學習和反思調整的機會，也為教師重點支持速度較慢以及設計存在困難的幼兒提供了機會。同時，教師鼓勵幼兒結伴游戲，并且有意識地引導幼兒相互觀察、模仿和請教更有經驗的同伴，不斷增強幼兒挑戰的信心和獲得挑戰成功的經驗支持。這些都體現了教師運用積極策略對幼兒勇敢行為進行的“正強化”。

三、回顧分享

在游戲結束后，教師運用“本次挑戰任務的完成情況”“本次挑戰中遇到的困難和進步”“下一次你的挑戰目標是什么”三個問題，以及幼兒自評表等工具，對幼兒進行了激勵性評價，與幼兒共同梳理本次游戲經驗，明確本次活動目標的達成情況，并確定下次活動可能的挑戰目標。

【設計分析：激勵性評價】

為發揮定向游戲對每一名幼兒進階發展的促進作用，我們開發了包含具體評價、化解危機和去標簽三種類型的多主體激勵性評價工具，支持教師、幼兒和家長積極參與評價，共同為每一名幼兒的發展搭建成長的階梯，提升幼兒情感溫暖的內化能力，營造家園協同育人的溫暖教育氛圍，為幼兒的身心健康發展奠基。

在本次活動中，教師通過聚焦三個問題的師幼對話，對一些幼兒能夠“堅持完成挑戰任務”“按照任務單和規劃路線行進”“走跑節奏穩定”等進步給予了具體評價；同時，教師捕捉到有的幼兒因為沒有完成自己的預設任務而表現出“沮喪”時，引導其考慮節省時間、提升運動效率的策略，指出了進一步發展的方向，這樣的激勵既有對幼兒已有努力和發展的肯定，又有對未來發展的激勵，有助于幫助幼兒化解成長危機，建立積極的自我評價，不畏困難，繼續面對挑戰。

本次游戲中幼兒激勵性評價運用了幼兒自評表，表中包含任務完成情況、運動速度、運動感受等提示元素，幫助幼兒回憶游戲現場，給幼兒提供充分表達的支架和機會，幫助幼兒對自己的發展進步開展針對性的具體評價，也給予每一名幼兒表達“緊張”“沮喪”等發展危機的機會，還能讓一些“標簽”的刻板印象得以顯現。在此基礎上，教師的一對一傾聽和引導更有利于幼兒認可自己的進步，化解成長的危機，獲得去除標簽的成長性思維。

【設計分析：明確可能的挑戰點】

定向游戲的每一次并不止步于對幼兒的激勵性評價，而在于通過激勵性評價，對幼兒深度參與游戲的行為給予肯定并提供指引，幫助幼兒明確下一步可能的挑戰目標，形成“明—激—探—激—明”的師幼互動支持的閉環，激發幼兒挑戰性學習的持續發生，實現幼兒“認可和期待的無限循環”進階式發展。

本次活動結束時，有的幼兒已經明確了下次要挑戰任務3，有的幼兒已經明確了下次要結伴挑戰，通過分工探索更快的任務完成方式，解鎖新的挑戰進階任務。

定向游戲從幼兒身體出發，不斷尋求支持每一名幼兒進階發展的適宜性策略，在挑戰中支持幼兒成長為德智體美勞全面發展的小小勇敢者！

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“小小勇敢者：幼兒挑戰性學習的整體建構與實施研究”（批準號：D/2021/04/10）階段性成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園）

責任編輯：胡玉敏