集團化辦學“以術載道托舉模式”的探索

莫春榮?黃娜

【摘 要】 提升集團化辦學效能是新時代建設教育強國的戰略新任務，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。東莞松山湖中心小學教育集團提出“走技術的路子，以術載道”的集團化辦學模式，自2018年起先后托管兩所薄弱學校和一所新建學校，實現了從單一化移植到多樣化創新的跨越，成為廣東省第一批十五個優質教育集團優秀案例之一。以孵化提質為核心的托舉模式為新時代集團化辦學提供了新樣態、新思維，其中包括：組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”三種“以術載道托舉模式”；專家引領、內訓增值、飛行導師、案例孵化四大提升方略。

【關鍵詞】集團化辦學 以術載道 托舉模式 孵化提質

名校集團化辦學，即用一所好學校孵化出更多好學校，是一種以契約為紐帶構建的大規模多層次組織形態，是通過優勢互補或以強帶弱，推進教育資源優質均衡發展的辦學模式[1]。集團化辦學推行“名校+新校”“名校+弱校”“名校+名企”“名校+農校”等模式[2]，對于擴大優質教育資源、破解既古老又現實的教育公平問題、推進基礎教育均衡發展，發揮了十分重要的作用。

2020年9月，按照“建設高質量教育體系”的總體要求，教育部等八部門印發《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》強調“強化優質學校帶動作用”“深入推進學校辦學機制改革，積極推進集團化辦學”[3]。可見，在未來較長一段時期內，集團化辦學仍將是國家與地方推進基礎教育優質均衡發展的重要機制與政策工具。

一、新時代對集團化辦學的新要求

如何立足高質量發展，強化優質學校的帶動作用，提升集團化辦學效能？這是新時代建設教育強國的戰略新任務，也是辦好人民滿意教育的民生新要求。顯然，不能故步自封于名校理念、資源共享、校長派駐、教師交流、聯動教研等“常規動作”，需要對集團化辦學予以反思與開拓、深化與創新、批判與超越。

集團化辦學二十余年來，出現了很多粗放式幫扶局面，如普遍存在“四個一”現象：“一孔之見”—僅僅依靠執行校長或者派駐教師個人的見識與經驗推動集團化辦學；“一派了之”—對派駐教師沒有做進一步的系統培訓與提升，沒有對關鍵核心技術進行梳理，沒有掌握有效的植入策略；“一介教師”—派駐教師角色定位為交流教師、普通教師，既有教學任務又有班級管理、安全值班等常規工作，沒有充分發揮派駐教師的輻射帶動作用；“一堆聯動”—開展了不少的聯動教研，但沒有實施精準幫扶，沒有針對孵化對象開展一對一、一對二的專項研修活動。

如果用一所好學校孵化出更多好學校，那么好學校好在哪里？如何孵化？筆者在廣東省東莞市企石鎮江南小學任執行校長時，曾做了訪談與問卷調查，調查對象包括東莞、廣州、深圳、佛山、珠海、中山、肇慶、惠州、汕頭、清遠、茂名等地的教育行政管理人員、學校領導、教師近90名。其中有三個問題：龍頭學校拿什么內容、用什么方式去孵化、托舉弱校和新校？龍頭學校實踐智慧如何轉化為可移植推廣的關鍵核心技術？集團化辦學人員如何掌握并傳播龍頭學校的關鍵核心技術？調查對象中有60%回答“沒想過”，80%回答“不清楚”。

可見創新集團化辦學托舉模式，由粗放式發展邁向精準型孵化十分重要、十分必要。

廣東省東莞松山湖中心小學教育集團（以下簡稱“松小教育集團”）的龍頭學校—東莞松山湖中心小學（以下簡稱“松小”）—20多年致力于國家課程校本化實施校本行動研究，在課程體系構建層面形成了基于生命意蘊的全人課程體系，在學科內容整合層面形成了體育、音樂、美術“1+X”教學，在教學模式創生層面形成了核心素養導向的“問題+”教學范式，立德樹人效果十分顯著。松小致力于國家課程校本化實施所獲得的一系列實踐智慧，是其集團化辦學的核心技術，也是其集團化辦學的底層邏輯。針對前述“四個一”問題，松小教育集團提出“走技術的路子，以術載道”。國家的課程理想需要學校的現實落地，給定的課程標準需要內化的教師創生，統一的課程方案需要多樣的個性實踐。立足于此，其集團化辦學的頂層設計是：一個模式—以術載道，三個階段—植入、整合、新生。術指全人課程等實踐智慧，道指蘊含其中的教育理念；植入的是實踐智慧和教育理念，新生的是被托舉學校生長出的實踐模型和文化力量。

松小教育集團以孵化提質團隊為核心的以術載道托舉模式創新，不僅托一所優一所，而且實現了從單一化移植到多樣化創新的跨越，成為廣東省第一批十五個優質教育集團優秀案例之一，為新時代集團化辦學再出發提供了新樣態、新思維。

二、組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”，三種“以術載道托舉模式”

集團化辦學托舉模式應用場景有組織再造、“外掛電梯”、“移動電梯”三種“以術載道托舉模式”。模式1.0：組織再造，對成員校的行政及中層進行調整，涉及一定數量的干部、教師調配，適用于學校兼并或合并，單一法人（校長），也就是一校多區；模式2.0：“外掛電梯”，在成員校原有的管理架構基礎上增設一個課程教學指導中心，全面負責龍頭學校的核心技術輸入與管理，適用于托舉一所學校；模式3.0：“移動電梯”，是“外掛電梯”的迭代升級，課程教學指導中心升級為課程教學研究中心，負責提煉、開發龍頭學校的核心技術并移植到各成員校，適用于托舉多所學校。

2018年，松小與東莞市寮步鎮政府簽約托管西溪小學，屬于模式1.0—組織再造（見圖1）。龍頭學校派出執行校長并抽調10多位骨干教師到西溪小學任教、兼任課程組長，西溪小學原行政組織架構改造為課程建設中心、教師發展中心、資源服務中心和學生成長中心，課程建設中心統籌全人課程等實踐智慧植入。

孵化提質團隊如何以術載道？以全人課程植入為術、以內生型文化生成為道。首先是全人課程植入在點上的突破，選擇推送語文“主題教學”、數學“問題教學”、音體美“1+X”教學等項目，由起初的招募令、工作坊、俱樂部等逐漸引發蝴蝶效應。緊隨其后是全面對標全人課程體系，通過補白、整合、改良整體重建西溪小學課程體系。①補白西溪小學缺失的課程，如從全人課程中“拿來”硬筆好字課程。②整合西溪小學優質的項目，如將游泳活動提質為游泳課程融入全人課程體育“1+Ⅹ”教學。③改良西溪小學薄弱的課程，如用全人課程對應的范式來改造、優化語文、科學。

有道者術能長久，無道者術必落空。伴隨著全人課程的植入，教師經歷了從課程認知、課程認同到課程自覺的嬗變，全人課程所蘊含的教育理念春風化雨、潤入心田。

2021年，松小教育集團托管東莞企石鎮江南小學，使用模式2.0—“外掛電梯”。在江南小學原行政管理架構上增設課程教學指導中心為孵化提質團隊，龍頭學校派執行校長和5位骨干教師駐江南小學專注于全人課程等實踐智慧的移植。在托管進駐江南小學前，孵化提質團隊進行了為期3個月的內訓（見表1），將派駐教師提升為導師，編制了全人課程系列的“習得硬筆好字課程”，“習得閱讀智慧課程”，“習得思想方法課程操作指南”，“問題+”教學系列的語文、數學、科學、英語孵化手冊，體育、音樂、美術“1+X”教學孵化手冊。

表1 孵化提質團隊內訓提升效果

掌握松小智慧的程度 內訓前 內訓后

知其然 3人 6人

知其所以然 1人 6人

授人以魚 4人 6人

授人以漁 0人 6人

松小教育集團期待并相信內生的文化力量，提出“江月松風”文化定位。松風，即松小吹拂來的課程改革之風，起到點燃喚醒的作用；江月是永恒的，江南小學的發展最終依靠的還是內生的崛起之力。“江月松風”內生文化主要在塑造文化認同、引導文化轉型和培育文化自覺三個方面著力，旨在解決集團化辦學發展的方向問題[4]。

2022年，松小教育集團托管東莞大嶺山鎮實驗小學，采用模式3.0—“移動電梯”。組建集團課程教學研究中心為孵化提質團隊，3位骨干教師角色轉換為駐點導師，5位骨干教師轉換為飛行導師，專職做西溪小學、江南小學和大嶺山鎮實驗小學的全人課程等實踐智慧移植。

大嶺山鎮實驗小學推行實施“四維賦能”（見

圖2）。文化賦能：以龍頭學校“松湖之約”文化識別系統為基礎進行學校文化建設。課程賦能：植入基于生命意蘊的“全人課程”體系，為學生鋪設全面發展的課程跑道。課堂賦能：植入核心素養導向的“問題+”教學范式，進行學習重構和場域重構。評價賦能：引入育人為本位的“三值”評價方式，從只看“冷冰冰的分”，走向關注“活生生的人”。

從集團化辦學效能來看，“以術載道托舉模式”不斷迭代升級，從龍頭學校抽調的人員依次大幅減少，孵化提質的耗時越來越短、效果越來越好。這是集團化辦學經驗不斷累積的結果，但主要因素在于：國家課程校本化實施的實踐智慧是托舉弱校或新校的基石，集團化辦學孵化提質團隊建設是托舉弱校或新校的關鍵。

三、專家引領、內訓增值、飛行導師、案例孵化，托舉團隊四大提升方略

從西溪小學課程建設中心到江南小學課程教學指導中心，再到集團課程教學研究中心，關于孵化提質團隊的打造貫通始終，主要建設方略為“四提升”。

1. 以專家引領提升孵化提質團隊的內涵品質

集團化辦學向外進行外部聯動，聘請專家助力；向內進行內部挖潛，派駐執行校長。相當于執行校長帶“智囊團”走進成員校，規避了一線教師、一線校長的“一孔之見”，不斷提升孵化提質團隊的內涵品質。為更好地拓寬引才渠道，松小教育集團特聘學者、教研員、名師等既有理論又有實踐經驗的領軍人物，作集團化辦學智引，引領孵化提質團隊堅實前行。“智囊團”讀書多，有理論高度，見識多，有實踐廣度，從理論到實踐進行雙重建構，大大增強了“問題+”教學的科學性、前瞻性和可操作性，成功助力孵化提質團隊推出一批具有理論深度、實踐厚度的“問題+”教學實踐研究成果，為提升孵化提質團隊的內涵品質賦能加力。

2. 以內訓增值提升孵化提質團隊的核心技術

為規避“一派了之”，松小教育集團通過“內訓”，即提煉智慧總結、掌握實踐智慧，將實踐智慧轉換為可舉一反三的核心技術，提升了孵化提質團隊對核心技術的理解與掌握，實現了從“教師”到“導師”的重要轉變，為集團化辦學提供核心技術的有力支撐（見表2）。①提煉智慧總結。在“內訓”學思踐悟的過程中對國家課程校本化實施所獲得的一系列實踐智慧進行梳理、提煉、歸納、定型，通過對各主題主體知識框架體系的建立，形成結構化思維，把握整體脈絡，提煉核心內容，讓隱性知識顯性化，做到邏輯上清晰明了、內容上全面系統，形成常人可學、常態可用的核心技術。②掌握實踐智慧。在提煉總結智慧的基礎上進行主題內容的拔高延伸，并能形成從部分到整體、從表象到本質等更有深度、高度、廣度的思維進階，做到知其然并知其所以然。

表2 松小教育集團核心技術提煉摘選

梳理的項目 提煉的成果

國家課程

校本化實施的探索 1.課程體系構建層面的實踐智慧：基于生命意蘊的“全人課程”體系

2.學習內容融合層面的實踐智慧：體育、音樂、美術“1+X”教學范式

3.教學范式創新層面的實踐智慧：素養導向的“問題+”教學范式

全人課程

體系的建構 1.習得思想方法課程的實施策略、教學評價

2.習得閱讀智慧課程的實施策略、教學評價

3.習得硬筆好字課程的實施策略、教學評價

“問題+”

教學范式 1.“問題+”教學的學習重構指南（學習內容、學習過程）

2.“問題+”教學的場域重構指南（物理空間、關系空間）

3.“問題+”教學的核心環節指南（探究前的設問、問題探究中的指導、問題探究后的交流）

課堂文化

習與養 1.教師行為準則（走下來、慢下來、靜下來）

2.學生行為準則（傾聽與對話、獨立與協同、大聲與小聲）

以“課堂文化習與養”的內訓為例。新課標倡導育人方式的轉變，提升學生解決問題的能力，課堂上開展問題探究式學習，讓學生在探究中學會解決問題，這就要求學生有問題探究的習慣及能力。因此，孵化提質團隊進行了核心技術提煉，其中，教師行為是走下來、慢下來、靜下來；學生行為是傾聽與對話、獨立與協同、大聲與小聲；研發了一年級全學科“問題+”課堂文化速訓課課例及解讀，在集團各成員校開展了共27場次課堂文化習與養示范課例及講座，有效提升了成員校一年級的課堂文化。

3. 以飛行導師提升孵化提質團隊的輻射能量

從龍頭學校抽調到成員校的人員應規避淪為“一介交流教師”的風險，要實現從交流教師到導師的角色轉換，明確傳播使命，擴大傳播范圍。

托管西溪小學時，松小抽調10多位骨干教師到西溪小學承擔教學及班主任工作，通過言傳身教、潛移默化影響他人，輻射范圍限于科組內或班級內。托管江南學校時，松小抽調5位骨干教師為派駐教師。派駐教師任課少、沒有固定班級任教，全職或兼任做課例研發、種子教師孵化等工作，縱向輻射至各年級、各班級，橫向輻射至各學科、各科組。托管大嶺山鎮實驗小學時，松小教育集團同時托管3所學校，于是抽調8位骨干教師為飛行導師，根據集團各成員校的實際需求進行教師孵化和教學指導，輻射力度大、輻射范圍廣。從交流教師、派駐教師到飛行導師，大幅度提升了孵化提質團隊的輻射能量。

4. 以案例孵化提升孵化提質團隊的幫扶效率

“聯動”是集團化辦學常用的教研方式，但因針對性不強、不聚焦產出，導致效果緩慢、幫扶效率低。聯動教研，重在交流，自我覺悟；案例孵化，重在習得，精準產出。孵化提質團隊幫扶成員校應該避免“一堆聯動”的現象，有計劃、有目標、有組織地對種子教師進行一對一、手把手的精準案例孵化，以“模仿內化—實踐優化—產出物化”的孵化策略，讓種子教師做中學、做中思、做中悟，在模仿、實踐、產出的過程中掌握要領、習得范式、提升素養。2022年，孵化提質團隊以案例孵化的方式對各成員校進行幫扶，共孵化課例54節，孵化學員83人次，有效提升了幫扶效率。

以美術孵化案例“快餐美食店”為例。首先是模仿內化。導師對優秀案例的學習單、課例實錄進行深入剖析和解讀，學員通過無生試講、課堂模擬等方式模仿，進行案例的強化與內化。其次是實踐優化。學員在借班上課的過程中，通過導師一對一交流、面對面演示、手把手指導，對課例核心環節的實施策略反復進行細化、深化、優化。最后是產出物化。學員進行課例展示，聚焦案例，實現產出物化。

教育改革進入了優質均衡發展的新階段。推進外延均衡向內涵均衡的轉變，是實現教育優質均衡發展的必由之路[5]。松小教育集團立足新時代發展，創新“以術載道托舉模式”，創生托舉團隊提升方略，從課堂建設到課程建設，從教學能力到學習能力，從教師樣態到學生樣態，充分發揮了優質學校的品牌效應，激活了各成員校發展的內生動力，形成了集團化辦學內涵式發展、一體式發展、融合式發展的良好局面，提升了集團化辦學效能，有效促進了教育優質均衡發展。

參考文獻

[1] 鐘秉林.關于基礎教育集團化辦學的若干思考[J].中國教育學刊，2017（12）：3.

[2] 朱向軍.名校集團化辦學：基礎教育均衡發展的“杭州模式”[J].教育發展研究，2006（9）：18-23.

[3] 教育部等八部門關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見[EB/OL].（2020-09-22）[2023-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202009/t20200923_490107.html.

[4] 劉建平，趙曉天.集團化辦學的“術”與“道”[J].人民教育，2019（Z3）：93-96.

[5] 馮建軍.走向以質量為核心的義務教育均衡發展[J].人民教育，2012（17）：22-25.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學教育集團）

責任編輯：孫昕