高職大數據與會計專業“崗課賽證”綜合育人模式研究與實踐

何玉冰 （副教授） （廣州華立科技職業學院 廣東廣州 511325）

隨著我國進入新的發展階段，產業轉型升級和經濟結構調整不斷加快，社會各行各業對高素質技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。當前，高職教育依然存在著社會認識有偏差、技術技能人才發展渠道窄、職業教育吸引力不強、對職業教育的支持力度不平衡等突出問題。2019 年2 月，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）明確了職業教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同類型的教育，并把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式［1］。《方案》不僅為新時代職業教育進行了頂層設計和藍圖規劃，而且把黨中央、國務院奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7 個方面20 項政策舉措。要實現職業教育類型化高質量和適應性發展，必須有創新育人模式和創新機制驅動落實。2021年4月，全國職業教育大會首次提出以“崗課賽證”引領“三教”改革，提升職業教育教學質量的要求。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出按照生產實際和崗位需求設計開發課程，構建模塊化、系統化的實訓課程體系，不斷完善“崗課賽證”綜合育人機制，切實提升學生實踐能力［2］。2021 年11 月，教育部等三十五部門印發的《全國高職院校技能大賽章程》進一步提出優化職業教育類型定位，加快構建現代職業教育體系，深化“三教”改革、“崗課賽證”綜合育人，促進職業教育高質量發展，培養更多高素質技術技能人才［3］。由此可見，“崗課賽證”綜合育人模式是彰顯職業教育類型特色的創新人才培養模式，是培養適應新時代高素質技術技能人才的重要抓手，也是推進新時代職業教育高質量發展的載體。本文在系統分析“崗課賽證”綜合育人模式邏輯內涵與時代價值基礎上，結合大數據與會計專業探索高職院校“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑。

一、“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內涵與時代價值

在產業轉型升級、經濟結構調整與就業崗位需求變化背景下，結合人力資源市場需求和深化現代職業教育體系建設要求，重新定位專業人才培養目標，深入理解“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內涵和時代價值，是高職院校探索產教融合、賽教對接、書證融通的基礎。

（一）“崗課賽證”綜合育人模式的邏輯內涵

“崗課賽證”綜合育人是深化產教融合，緊密對接人力資源市場需求與人才培養供給側雙向要素，聯通產業、教育、競賽和證書四大系統的跨界融通的新型育人模式。“崗課賽證”分別是工作崗位、課程體系、技能大賽和職業技能等級證書［4］。“崗課賽證”融通以育人為根本，構成職業教育人才培養全過程。

1.“崗”是學習方向與標準。職業教育是面向工作體系的教育，工作體系結構決定了職業教育課程的內容定位［5］。產業轉型升級與技術更新迭代會引起人才能力需求的變化，分析專業所面向的行業、職業類別和工作崗位，明確定位專業人才培養目標，學校和企業雙方共同制定專業人才培養方案，實現產業行業需求與專業設置對接、職業標準與課程標準對接、生產過程與教學過程對接［5］。“崗課”融合是職業教育育人的邏輯起點。

2.“課”是育人核心與載體。課程體系來源于工作崗位，是學生學習的基礎和“崗課賽證”融通的載體。專業課程體系和教學內容要瞄準企業崗位需求和職業標準，教學過程對接工作過程，課程評價方法對接崗位考核方式。通過課程教學改革，推動“課堂革命”，引領“教師、教材與教法”改革，提升課堂教學質量。

3.“賽”是課程教學示范與標桿。大賽圍繞職業教育國家教學標準、真實工作過程任務要求和企業生產現實需要設計比賽，著重考查選手的職業素養、理論功底、實操能力、創新精神、合作意識，達到檢驗教學成果和提升人才培養質量的目的［6］。通過“課賽融通”將技能大賽標準融入課程標準、技能大賽內容融入教學內容、技能大賽評分標準融于課程考核標準，有效推動以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研，有效延伸高職院校教育教學活動。

4.“證”是學習成果的行業評價和檢驗。職業技能等級證書以社會需求、企業崗位（群）需求和職業技能等級標準為依據，對學習者職業技能進行綜合評價，如實反映學習者職業技術能力［7］。通過“課證融通”，將崗位技能要求嵌入人才培養，在課程體系和教學內容中滲透職業技能等級考核的內容和要求，將崗位技能通過課堂教學方式傳輸給學生，學生能夠獲得學歷證書和相應的職業技能等級證書，拓展學生就業創業本領。

（二）“崗課賽證”綜合育人模式的時代價值

1.“崗課賽證”綜合育人順應產業轉型升級對高素質技術技能人才的迫切需求。隨著技術變革和產業轉型升級日益加快，人才供給與崗位需求之間不匹配、勞動者技能水平與產業轉型升級需求不匹配等問題突出，就業市場“招工難”與高職畢業生“就業難”兩難現象并存。職業人才教育供給與產業需求存在結構性矛盾，職業教育培養模式滯后于經濟社會需求的實際變化。“崗課賽證”綜合育人模式瞄準崗位需求設計課程體系和教學內容，以大賽作為示范標桿、職業技能等級證書作為綜合評價，培養適應產業需求的綜合性和復合性人才，順應產業轉型升級的需要。

2.“崗課賽證”綜合育人體現了職業教育類型教育的本質屬性。長期以來，我國職業教育重知識、理論，輕技能、實踐的現象嚴重。深入貫徹職業教育類型教育發展理念，促進產教融合、校企雙元育人是職業教育人才培養改革的方向。“崗課對接”以市場需求為導向，緊盯企業需求，校企共同制定適應行業企業發展需求的專業人才培養方案，構建“崗課”融通的課程體系和教學內容，體現“面向市場的就業教育”［4］的類型教育理念；“課賽融通”以技能大賽為平臺，充分調動社會企業參與職業教育的積極性，將行業企業崗位技能融入專業人才培養方案，優化課程設置、教學內容和實踐教學體系，讓學生在實踐中提升職業技能和職業素養，體現“面向能力的實踐教育”［4］的類型教育理念。“崗課賽證”融合將行業企業、職業院校和教育部門的各類資源有效整合，推動職業教育由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變［1］，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，體現“面向社會的跨界教育”［4］的類型教育理念。

3.“崗課賽證”綜合育人是推動“三教改革”的重要抓手。“崗課賽證”融通是一種跨界、多元和整合的綜合育人模式，高職院校實施“崗課賽證”融通，必須建立與之適應的教育教學體系，這為高職院校推動“三教”改革提供了重要抓手。第一，“崗課賽證”融通豐富了“雙師型教師”的內涵。“崗課賽證”四位一體的育人模式要求教師既要有行業企業崗位技能和教育教學能力，又要有學生技能競賽指導能力和職業證書培訓能力，這要求教師必須及時掌握行業新技術、新工藝、新規范，更新技術技能知識，積極進行課程資源優化調整和課程教學改革，提升課程育人質量，積極參與技能競賽指導活動，掌握行業專業競賽體系，提高學生實踐能力，同時教師還需積極參與證書講師培訓，提升證書認證能力。第二，“崗課賽證”融通豐富了職業教育“教材”內容。“崗課賽證”綜合育人模式下的“教材”是校企“雙元”合作開發教材，充分融合了企業培訓內容、教學內容、競賽內容和X 證書培訓內容，教材內容隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新，不僅豐富了教材教學內容，而且能夠增強教材內容的時效性和增加教材內容的趣味性，解決傳統教材內容單一乏味、過時失效、重理論輕實踐等問題，極大提升教材質量。第三，“崗課賽證”融通賦能職業教育“教學”模式創新。“崗課賽證”融通要求教師有四位一體的教學能力、教材有四位一體的內容，教學模式和教學方法也應突破傳統單一教法，構建融合生產過程、教學過程、賽訓過程和證書考試流程等多層次的教學流程，形成融入企業生產情境、學校實踐環境、競賽氛圍和考證環境等多場景的教學模式。

二、大數據與會計專業實施“崗課賽證”綜合育人的必要性

（一）數字化信息技術對會計職業能力的影響

隨著大數據、人工智能、移動互聯、云計算、物聯網、區塊鏈等新一代數字技術與實體經濟的深度融合，衍生出一系列的財務數字化場景，促使財務數字化轉型加快，行業企業對財務人員崗位能力和職業素養提出了更高要求。2021 年11 月，財政部印發的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》指出，以數字化技術為支撐，以推動會計審計工作數字化轉型為抓手，實現會計職能拓展升級的目標［8］。數字化轉型升級，會計行業必須培養數字技術型會計人才，為未來數字財務時代服務。數字化時代背景下會計人員不僅要掌握財會專業知識技能，更要具備數字化思維能力，能運用大數據分析工具和人工智能技術進行管理和分析，只有這樣，才能更好地勝任數字化、智能化時代的財會崗位。

（二）數字化時代大數據與會計專業人才培養需要

2021 年教育部印發的新版《職業教育專業目錄》，是對我國職業教育教學標準體系的頂層設計，適應了數字化信息技術發展對職業教育人才培養的需求。新版專業目錄對財會類專業名稱進行了重大調整，高職“會計”專業更名為“大數據與會計”專業，意味著高職大數據與會計專業側重于財務信息的生成與運用，培養能夠利用大數據等新一代信息技術進行會計核算、稅務管理、成本管理和財務管理的會計人才。然而，當前很多高職院校的大數據與會計專業人才培養模式難以滿足會計行業對專業人才的要求，普遍存在課程設置與崗位需求脫節，教學內容和教學方式方法相對滯后，實踐教學開展不足，職業技能競賽成績不理想以及職業技能等級證書獲取率較低的現象。大數據與會計專業實施“崗課賽證”綜合育人創新模式，從會計職業崗位（群）出發，分析會計職業崗位（群）所要求的職業能力和職業素養，以職業綜合能力培養為核心，促進財會崗位與專業對接、專業與產業對接、專業課程內容與會計職業能力及標準對接，將課程內容與會計崗位和職業技能證書相融通，同時在課程教學體系中融入會計類技能競賽內容，以此來提高學生的崗位動手能力和實踐能力［9］，培養適應數字化時代發展，既有精湛的財會業務能力，又具備大數據與會計信息融合創新能力的會計人員。

三、高職大數據與會計專業“崗課賽證”綜合育人創新實踐

“崗課賽證”綜合育人旨在提高人才培養的綜合性和復合性。廣州華立科技職業學院（以下簡稱學校）大數據與會計專業是省級立項建設的高職院校高水平專業群（大數據與會計專業群）核心專業，以培養適應數字化經濟發展的高素質技術技能會計人才為目標，構建“崗課對接”課程體系、“賽證結合”實踐教學模式與“書證融通”的評價機制，從根本上解決高職大數據與會計專業人才培養的導向和實踐路徑問題。

（一）崗課對接：對接財會崗位需求確定課程體系和教學內容

崗位能力需求是職業教育人才培養的方向和標準，也是高職院校專業課程設置和課程建設的起點和依據。高職院校實施“崗課賽證”綜合育人，首要任務是圍繞崗位能力需求，確定典型工作任務，科學設計合理的課程體系和教學內容。

1.大數據與會計專業崗位群分析。專業課程體系構建和教學內容安排需緊扣崗位能力要求，本著“夠用、實用”的原則進行規劃與設計，使學生“畢業即能上崗，上崗即能頂崗”。一是通過校企共建大數據與會計專業教學指導委員會，邀請行業企業專家參與專業人才培養方案的制定和人才培養質量評價；二是安排教師到企業掛職鍛煉，使教師學習會計新知識新技能的同時，了解企業對會計人才在知識、技能、綜合素質等方面的具體要求；三是與標桿院校和兄弟院校交流學習，了解其大數據與會計專業人才培養模式和課程體系設置情況；四是對會計畢業生進行就業與職業發展情況跟蹤反饋，了解課程設置與課程內容安排的科學性和有效性；五是通過招聘網站發布的招聘信息，了解會計崗位的職責與要求。通過對財會行業企業人才需求進行調研與分析，確定大數據與會計專業面向的職業崗位包括會計核算與管理、稅務核算與管理、成本核算與管理、大數據財務分析等。

2.依據職業崗位（群）標準，科學構建專業課程體系，促進“崗課對接”。通過科學分析會計核算與管理、稅務核算與管理、 成本核算與管理、大數據財務分析等職業崗位（群）所需的基本能力、核心能力和發展能力，確定典型工作任務主要有會計核算、稅務處理、成本控制與管理、編制財務報告、大數據財務分析、資金管理、資產管理、內部控制、決策支持與評估等，大數據與會計專業構建滿足就業崗位與職業發展的核心能力體系，不僅對傳統會計課程如《成本會計》《財務管理》等進行智能化升級改造，而且增加了《大數據技術原理》《大數據財務分析》《財務共享服務》和《企業財務與會計機器人》等適應數字化轉型升級的專業課程，建立“前期基礎課程共享+中期核心課程分立+后期發展課程互選”的三層次課程體系，并在中、后期分別將技能大賽和職業技能等級證書培訓融于專業課程體系，使學生能夠充分掌握大數據與會計專業主要崗位的實踐技能與職業素養。

（二）課賽融通：對接技能大賽全面提升學生實踐能力和職業素養

當前，高職院校技能競賽已經形成以校賽為基礎、省賽為主體、國賽為示范、世校賽為牽引，上下銜接、內外貫通的大賽體系［6］。截至2023 年4 月，由廣東省教育廳主辦的面向高職大數據與會計專業省級賽項包括“會計技能”“智能財稅”“財務管理技能”和“稅務技能”四個賽項。一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽（以下簡稱金磚技能大賽）從2017 年開始舉辦，其目標是為金磚國家建立人才選拔通道，提升人才培養能力，服務先進制造領域，促進金磚國家技能發展。金磚技能大賽2021—2023 年與大數據與會計相關的賽項如表1 所示。

表1 2021—2023 年金磚技能大賽（大數據與會計專業相關賽項）

大數據與會計專業以省級技能大賽“會計技能”與“稅務技能”賽項標準為基礎調整《企業財務會計》《管理會計》與《稅費計算與申報》等專業核心課程標準，以技能競賽考核內容為載體重構課程教學內容，將競賽集訓過程與日常課程教學過程相融合；以賽項的評分標準細化課程教學評價方法，促進課賽全面融通，提升學生的實踐能力和職業素養。最近三年學生榮獲省級以上技能競賽一等獎1 項、二等獎8 項、三等獎25 項，其中金磚技能大賽智能財稅和智能會計賽項全國初賽二等獎2 項、三等獎5 項、全國總決賽三等獎2 項。

根據《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023-2027年）》，全國職業院校面向大數據與會計專業的賽項有“會計實務”和“業財稅融合大數據應用”。全國職業院校技能競賽賽項規程是按照國家專業教學標準中涉及專業大類、專業類、專業以及核心課程、對接產業行業、對應崗位（群）及核心能力形成的評價教育教學效果的規則標準，技能競賽內容對接行業標準和先進技術，體現專業最新的發展方向與趨勢。2023 年5 月，以全國職業院校技能大賽“會計實務”賽項為例，通過對賽項兩個模塊“業財信息化業務處理”和”財務數字化業務處理“的主要考核內容進行分析，將主要對接課程的內容進行重構和組合，形成相應的“課賽融通”課程體系和教學項目，如表2 所示。

表2 大數據與會計專業“課賽融通”對接表（會計實務賽項）

（三）課證融通：對接“1+X”證書檢驗教育教學成果

教育部從2019 年開始實施《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》起，分四批共發布了 446 個不同專業的“1+X”職業技能等級證書，參與的教育培訓評價組織348 個，充分調動社會力量參與職業教育的積極性。與大數據與會計專業相關的職業技能等級證書13 個，詳見表 3。

表3 大數據與會計專業相關的“1+X”職業技能等級證書

學校大數據與會計專業從2020 年10 月開始實施“1+X”證書試點，選取新道科技股份有限公司與北京東大正保科技有限公司作為職業技能等級證書培訓合作企業，共同培養“財務數字化應用”“財務共享服務”方面的數智化財會人才。一是選派專業骨干教師通過參加素質提高計劃、“1+X”證書師資培訓等項目，提升教學、培訓和考核評價能力，引進培訓評價組織培訓教師與行業企業兼職教師，優化師資隊伍結構，全面提高專業師資團隊的教學與培訓能力［10］；二是調整優化專業人才培養方案，實施書證融通；三是將職業技能等級標準和培訓內容融入日常課程教學，建立專業教育與職業培訓相融合的課程體系，進行課證融通［10］。2020 年、2021 年學生“1+X”證書考試平均通過率達到90%，基于大數據與會計專業書證融通與課證融通的創新實踐，學校獲得評價組織授予的“優秀教學成果獎”與“全國優秀試點院校”榮譽稱號，教學案例《基于“1+X”證書制度試點的財會專業人才培養模式創新實踐》獲得2022 年度廣東民辦教育典型案例優秀獎。“1+X”證書助力畢業生高質量就業，對比實施“1+X”證書試點前2021 屆和試點后2022 屆畢業生就業情況，2022 屆、2021 屆畢業生就業率分別99.43% 和98.78%，提升了0.65%；2022 屆、2021 屆畢業生專業對口率分別為94.60%、75.61%，提升了18.99%（數據來源：廣東大學生創業就業管理平臺）。通過對接職業技能等級證書認證，檢驗了專業人才培養質量，培養符合企業實際需要的高素質技能人才。

四、結語

“崗課賽證”綜合育人融合了產業、教育、競賽與證書四大系統的育人要求，引領“教師、教材、教法”改革，提升人才培養質量，將學生的職業綜合能力標準化與復合化，解決了高職院校人才培養與社會需求不匹配、人才“輸出”質量難以獲得行業企業認可等問題，是一種創新有效的育人模式。