母親受教育水平與小學生漢語閱讀的關系：家庭閱讀資源的中介作用

馬 娟

（寧夏師范學院教育科學學院 寧夏 固原 756099）

閱讀是一項重要、復雜的認知活動。小學生在閱讀發展方面存在很大的個體差異，受到各種因素的影響。閱讀能力的發展過程不僅受兒童自身特點的影響，也受環境因素的影響。McBride 將生態系統理論運用于閱讀發展，并提出不同層次的環境因素相互作用，影響兒童的閱讀習得[1]。比如，在宏觀層面，文化和語言環境限制了閱讀的發展；在微觀層面，家庭環境是影響閱讀發展最主要的因素之一。影響個體發展的因素諸多，而且影響的程度取決于因素與個體發展的關系是否密切。兒童閱讀能力的發展不僅受到學校教育的影響，還受到家庭環境因素的影響。研究發現，家庭閱讀環境是影響兒童閱讀能力的重要因素。家庭閱讀環境主要包括家庭閱讀為兒童提供的閱讀材料如繪本、故事書、工具書等閱讀材料，家庭社會經濟地位、家庭閱讀活動如親子閱讀或獨立閱讀活動，以及父母對閱讀的態度、采取的閱讀行為等[2]?；谇叭说难芯炕A，家庭閱讀環境在本研究中指家庭能夠為兒童提供的、與閱讀活動相關的資源與機會。以往研究主要以探究家庭經濟地位和家庭閱讀活動為主，很少有研究以家庭擁有閱讀資源的數量和父母受教育的水平，尤其是母親受教育的水平為影響因素，分析它們對小學兒童漢語閱讀能力的影響機制。

國內外研究表明，家庭閱讀環境和母親受教育水平對子女的學業表現有不同程度的影響[3-4]。母親受教育水平能夠顯著預測青少年的學業自尊，并促進他們形成積極的自我評價[5]。同時，母親受教育水平能有力地預測兒童所擁有的家庭閱讀環境的類型[6]。也有研究表明，家庭閱讀環境和父母受教育程度在兒童的語言和認讀發展中具有重要的作用[7]。父母受教育水平與家庭閱讀資源顯著相關。父母受教育水平越高的家庭可能提供更豐富的家庭閱讀資源，增強了兒童接觸書面語言的機會，進而促進了兒童語言的發展。然而，現有文獻中關于母親受教育水平與兒童的漢語閱讀間作用機制的研究較少。解會欣等人的研究表明，母親受教育水平通過母親閱讀觀念間接地影響著嬰幼兒的閱讀環境[8]，但是母親受教育程度與兒童學業成就之間的關系受到國家和地區的影響[9]。具體來說，在中等和低收入國家，母親的受教育水平為兒童早期認知和教育發展的最佳預測指標。本研究所選取的被試來自寧夏南部經濟欠發達地區，教育資源相對匱乏。因此，本研究主要探究寧夏南部地區母親受教育水平和家庭閱讀資源與小學生漢語閱讀之間的作用機制。

1 研究方法

1.1 研究對象

筆者通過網絡平臺，向寧夏固原市兩所普通小學三年級130 名學生推送了調查問卷，回收了124 份有效問卷，有效率為95.4%。以此124 名學生為研究對象，其中，男孩66 名，女孩58 名，被試者的年齡以及他們的母親受教育水平的具體信息如表1 所示。

表1 被試者基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 閱讀環境調查問卷

本研究采用舒華等人開發的有關家庭文化背景和文化行為的調查問卷。該問卷主要由五點量表組成，包括家庭文化資源、親子文化活動、兒童獨立的文化活動以及父母受教育程度四個維度。其中，家庭文化資源包括家庭擁有的圖書數量、學習工具、兒童可用的參考書籍以及課外書籍。父母受教育程度主要分為三個層次：本科以下，本科和碩士及以上。

1.2.2 閱讀測試

閱讀測試在得到被試語文老師和家長的同意下，以2022-2023 學年（下）期末語文學業水平檢測成績作為三年級學生的漢語閱讀能力說明。該測試是寧夏固原市原州區小學三年級統測試卷，具有較高的信度和效度，測試內容包括拼音閱讀、字詞測驗和段落閱讀，總分為100 分。

1.3 數據處理

本研究采用兩種方法進行數據分析。首先使用SPSS 26.0 進行皮爾遜相關分析，以探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與漢語閱讀之間的相關性。其次，使用AMOS 24.0 檢驗家庭閱讀資源是否在母親受教育水平和漢語閱讀之間起中介作用。在中介效應分析中，使用偏差矯正的百分位Bootstrap 法計算中介效應95%的置信區間，取樣樣本為1000，若置信區間不包含0，說明中介效應顯著。

2 結果與討論

2.1 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀相關分析

通過皮爾遜相關分析探究母親受教育水平與家庭閱讀資源和兒童漢語閱讀之間的相關關系。結果發現（見表2），母親受教育水平與家庭閱讀資源各要素之間均存在顯著正相關關系（r=0.287~0.427，p<0.01）；且與兒童漢語閱讀顯著正相關（r=0.462，p<0.01）。兒童漢語閱讀能力與家庭閱讀資源各要素之間也呈現顯著正相關關系（r=0.252~0.462，p<0.01）。該研究結果與前人的研究發現相一致。舒華等人的研究表明，一、四年級兒童的閱讀成就受到家庭文化背景的顯著影響。具體來說，母親受教育的程度越高，她們的閱讀觀念越科學，給兒童創設的家庭閱讀資源越豐富，從而幫助兒童增加接觸書面語言的經歷，以促進語言認讀和理解能力。

表2 母親受教育水平、家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀的相關分析

2.2 家庭閱讀資源的中介效應檢驗

為進一步驗證家庭閱讀資源在母親受教育水平對兒童漢語閱讀能力的影響中是否具有中介效應，文章采用結構方程模型（Structural Equation Modeling）探討母親受教育水平對兒童漢語閱讀能力的作用機制，建立中介模型，如圖1 所示。模型擬合度較好，擬合指標[10]分別為2/df=1.210<3，RMSEA=0.041<0.05，CFI=0.989>0.90，TLI=0.979>0.90。通過采用結構方程模型中的自助抽樣法（bootstrapping），重復抽樣次數被設置為1000 次，分析家庭閱讀資源是否對母親受教育水平和兒童漢語閱讀能力之間起到中介作用。結果顯示（見表3）：家庭閱讀資源在母親受教育水平和漢語閱讀之間的間接效應和直接效應的點估計值分別為1.674 和1.419，均小于1.96，Z 值為2.484 和2.745。同時，0 均不包括在兩種95%的置信區間值（Bias-corrected 95%和Percentile 95%）內。該數據表明，家庭閱讀資源在母親受教育水平對兒童漢語閱讀的影響中起到了部分中介作用。該研究結果進一步驗證了前人所提出的母親受教育水平與兒童學業成就之間存在間接作用機制的理論。Tan、Zhou 和Li 的研究發現，母親的教育程度直接和間接地影響了兒童的語言和讀寫能力得分，作為家庭閱讀環境之一的圖書數量在母親受教育水平與兒童語言和讀寫能力間起中介作用。

圖1 家庭閱讀資源為中介變量的模型

表3 中介效應檢驗結果

3 結論與啟示

為探究母親受教育水平和家庭閱讀資源與兒童漢語閱讀能力之間的影響機制，我們使用了皮爾遜相關分析和結構方程模型中的自助抽樣法，檢驗了它們之間的相關關系和中介效應。研究發現，小學生漢語閱讀能力和母親受教育水平與家庭閱讀資源顯著正相關，而且家庭閱讀資源在母親受教育水平與小學生漢語閱讀之間起部分中介作用。母親受教育的程度越高，她們對閱讀的觀念越科學，方法越靈活，為兒童提供的家庭閱讀資源越豐富。由于不同類型的家庭閱讀資源有助于兒童的語言發展，因此，在兒童閱讀能力培養的過程中，建議父母創設更豐富的家庭閱讀環境，包括提供充足的書籍資源，以及開展親子閱讀活動，以促進兒童的語言發展和學業成就。

父母受教育水平受不同區域環境的影響，本研究以寧夏南部地區為研究區域，寧夏地處祖國西北地區，是一個經濟和文化均相對落后的少數民族聚居區，南部地區曾經被聯合國定義為不適合人類生存的地區，有部分縣鄉村在國家精準扶貧下于2022 年才脫貧摘帽，被試家長基本為“80 后”，接受教育的文化程度中本科以下學歷占70%以上，他們對子女閱讀習慣的培養、閱讀方法的影響和閱讀環境的創造都有很大的欠缺，導致家庭閱讀資源在兒童閱讀過程中存在嚴重空缺，可能成為本研究的典型案例。希望本研究能拓展以往研究的范圍，并發現家庭閱讀資源的中介效應，對以往研究做出有效補充。希望本研究的結果能夠引起家長及教育工作者的思考，在學生漢語閱讀的培養過程中積極發揮學校教育資源的作用，結合《家庭教育法》實施的重大意義，教育引導家長轉變思想觀念，學習科學的親子閱讀方法，提升自我學習和閱讀能力，盡早為兒童提供良好的閱讀環境和創造閱讀條件，為兒童養成良好閱讀習慣打下堅實的基礎。

同時，本研究還存在一些不足：①被試量較少，并且對被試兒童父母的文化程度沒有進行更細化的分層，研究結果的推廣性有待進一步驗證；②本研究未對母親受教育程度的四個維度進行具體分析。建議后續研究能對母親不同受教育程度在兒童學業發展中的作用進行對比分析。