大學生在線游覽愛國主義教育基地的學習效果影響機制研究

劉 容

（南昌大學經濟管理學院 江西 南昌 330031）

愛國主義教育是大學生思政教育的重要內容，游覽愛國主義教育基地是開展愛國主義教育的重要抓手。近年來，愛國主義教育基地數字化建設正在穩步推進。在此背景下，在線游覽愛國主義教育基地數字展館成為高校開展思政教育的新興方式，管理好大學生的在線游覽活動、提升大學生游覽學習的效果，成為高校思政教育工作者與愛國主義教育基地管理者面臨的迫切任務。

現有關于愛國主義教育基地的研究主要關注其作用[1]、問題與對策[2]，以及數字化建設的必要性和路徑，鮮少探討在線游覽愛國主義教育基地背景下大學生的學習效果。本文基于心流理論，探討了大學生在線游覽基地的三個互動特征，即感知有用性、易用性和趣味性對心流體驗的影響，以及心流體驗對學習效果的影響，進而檢驗心流體驗在在線互動特征與學習效果之間的中介效應。本研究對于愛國主義教育基地管理者開展基地數字展館建設以及高校思政教育工作者提升教育效果具有借鑒意義。

1 研究假設

1.1 在線互動特征與心流體驗

在線互動特征是大學生在線游覽愛國主義教育基地過程中的感知特征，包括感知的有用性、易用性和趣味性。感知有用性是感知在線游覽能帶來效用，感知易用性是感知數字游覽平臺容易使用，感知趣味性是指在線游覽時感覺有趣[3]。三者程度越高，越有利于大學生增加在線游覽的投入度，引發心流體驗。據此提出假設：

H1：感知有用性正向影響心流體驗。

H2：感知易用性正向影響心流體驗。

H3：感知趣味性正向影響心流體驗。

1.2 心流體驗與學習效果

心流體驗是人們全神貫注投入某個事情時所達到的狀態，在這種狀態下，人們會完全投入事情當中，對當前的事情具有很高的掌控感，達到忘我的狀態，體驗到快樂的感覺，并覺得時間過得很快[4]。大學生在線游覽時越投入和忘我，就越能獲取教育要傳達的資源并實現思政教育目標，從而增強學習效果。據此提出假設：

H4：心流體驗正向影響學習效果。

1.3 心流體驗的中介作用

當大學生在線游覽愛國主義教育基地時感知到良好的在線互動特征，如有用性、易用性、趣味性很強，他們會更容易從游覽學習中獲得心流體驗。此外，心流體驗的獲得會讓個體因高度投入所參與的活動中而產生更好的活動效果。因此，獲得良好心流體驗的大學生將更容易從在線游覽中產生高質量的學習效果。據此提出假設：

H5：感知有用性能通過心流體驗正向影響學習效果。

H6：感知易用性能通過心流體驗正向影響學習效果。

H7：感知趣味性能通過心流體驗正向影響學習效果。

2 研究方法

2.1 變量測量

本研究的5 個核心變量的測量題項都借鑒了國內外現有研究中的成熟量表。借鑒劉慧悅和閻敏君[5]的研究，從“該數字基地宣傳了愛國人物相關的事跡”等3 個方面測量感知有用性。參考Skadberg 和Kimmel 的研究，從“該數字基地的信息易于查找”等3 個方面測量感知易用性。借鑒Skadberg 和Kimmel 和張婧婧[6]的研究，從“該數字基地的呈現內容生動有趣”等3 個方面測量感知趣味性。參考Skadberg 和Kimmel 和雋雨仙[7]的研究，從“我專注于展示的內容”等4 個方面來測量心流體驗。借鑒李華琳等[8]的研究，從“游覽該數字基地激發了我的愛國情感”等3 個方面測量學習效果。上述所有題項都通過李克特五點評分法測量。

2.2 數據收集

本研究通過問卷調查收集數據，調查對象為有過在線游覽愛國主義教育基地經歷的江西高校大學生。江西擁有豐富的紅色革命歷史和眾多愛國主義教育基地，各高校歷來重視思政和紅色教育，開設了許多愛國主義教育數字基地和展館。綜合考慮在線游覽的特性和調查的質量，問卷調查通過線上和線下相結合的方式向調查對象發放填答。共發放1000 份問卷，回收470 份，刪除不符合要求或回答不認真的無效問卷159 份，最終有效問卷為311 份。

2.3 信度與效度

信度和效度檢驗結果如表1 所示。各變量量表的Cronbach’s 值均在0.7 以上，組合信度（CR）均大于0.7，表明量表信度較好。此外，測量題項的標準因子載荷都在建議值0.7 以上，各變量的平均提取方差（AVE）均高于0.5 的建議值；測量模型的擬合指數結果表明，CMIN/DF 低于寬松邊界值5，CFI、NFI、IFI 皆高于0.9，RMSEA 低于0.08，上述結果表明變量量表具有良好的效度。

表1 信度與效度檢驗

3 假設檢驗

3.1 直接效應檢驗

直接效應檢驗結果如表2 所示。由表2 可知，感知有用性對心流體驗影響不顯著，H1 未得到驗證；感知易用性與感知趣味性顯著正向影響心流體驗，H2 與H3 得到驗證；心流體驗顯著正向影響學習效果，H4 得到驗證。

表2 回歸分析結果

3.2 中介效應檢驗

中介效應的檢驗使用SPSS 的Process 程序，結果如表3 所示。若中介效應下間接影響路徑的置信區間不包括0，則該中介效應顯著。因此，假設H5 不顯著，H6、H7 得到驗證。

表3 中介效應分析結果

4 結論與啟示

4.1 主要結論

首先，大學生在線互動特征中的感知易用性和感知趣味性正向影響心流體驗。大學生在線游覽愛國主義教育基地的過程中，若感覺在線游覽的數字平臺越容易使用，游覽過程越有趣，就越容易全身心投入游覽的過程中，產生心流體驗。

其次，心流體驗會正向影響學習效果。心流體驗體現了大學生在線游覽時全神貫注和忘我的程度。大學生在線游覽愛國主義教育基地時越投入游覽過程中，就越能收獲數字基地蘊含的紅色知識與基因，提升學習效果。

最后，感知易用性和感知趣味性會通過心流體驗正向影響學習效果。大學生在線游覽愛國主義教育基地時若感覺數字基地平臺越容易使用、在線游覽過程越具有趣味，就越能產生高度投入、全神貫注和流暢快樂的心流體驗狀態，從而提高愛國主義教育相關的學習效果。

4.2 實踐啟示

第一，加強愛國主義教育數字基地建設，促進在線紅色教育。相關部門應積極建設在線愛國主義教育基地，利用數字技術讓廣大高校學生在線接受愛國主義教育，提升愛國主義教育基地激發愛國熱情、傳承紅色基因的功能。同時，推出紅色數字展館或在線平臺，促進紅色教育基地數實融合，提升紅色教育效果。

第二，應注重數字基地在線游覽的設計，以易用和趣味改善其管理。易用性和趣味性既是寓教于樂的重要表現，也是吸引大學生積極開展在線游覽的重要因素。愛國主義教育基地管理者可從內容與形式兩方面入手，一是可以將“教”與“樂”結合，設計更豐富、更形象、更深入的內容；二是可以嘗試使用VR、AR 等其他信息技術，采用游戲和互動等方式，提供更加生動有趣的在線游覽形式。

第三，做好基地游覽體驗管理，提升紅色教育成效。改善在線游覽的沉浸式設計，助力大學生游覽者產生心流體驗；實現實體基地與數字基地融合，形成優勢互補，打造全渠道游覽體驗，提升愛國主義教育基地的紅色教育實效。

4.3 局限性與展望

第一，本研究的調查對象是大學生，后續可研究在線游覽愛國教育基地背景下哪些因素會影響中小學生或者社會人士的游覽學習效果。第二，本文只考慮了心流體驗對在線游覽的互動特征影響學習效果的中介效應，還可能存在其他中介變量在發揮作用，未來研究中可以繼續探討。