民族音樂在中學音樂教學中的應用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入與推進，中學音樂教學面臨著新的要求與挑戰。教師必須轉變傳統的教學模式，將提高學生的音樂素養作為根本目標。教師不僅要傳授學生音樂的知識與技能，還要夯實學生的音樂基礎，激發學生對音樂的喜愛之情。民族音樂是我國歷史傳承的寶貴財富，作為一種傳統文化與人們的實際生活有著密不可分的重要聯系，在中學音樂教學中進行民族音樂的有效融合，不僅能夠實現學生核心素養的提升，同時還能培養學生的民族自信心，潛移默化地激發學生的愛國情懷，增強民族凝聚力，對于學生的身心健康發展有不可忽視的重要作用。本文通過對民族音樂在中學音樂教學中的應用展開研究，旨在找到民族音樂與中學音樂教學的有效融合路徑，為學生打造高效的中學音樂課堂，強化學生民族文化傳承的意識。

關鍵詞：民族音樂；中學；音樂教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）30-0-03

民族音樂是我國各民族在長期的生產生活中沉淀的音樂文化，是一種民族特色相對顯著的傳統音樂，不僅對我國傳統文化的傳承有積極的促進作用，同時也蘊含著十分重要的教育價值。在中學音樂教學中融入民族音樂，不僅能夠豐富中學音樂教學的內容，同時能夠通過展現民族音樂的魅力強化學生的音樂素養，潛移默化地培養學生的愛國之情。教師必須不斷探索民族音樂在中學音樂教學中的有效融合策略，挖掘民族音樂中蘊含的教育資源，從而在實現民族音樂文化傳承的同時，促進學生音樂能力的綜合提升。

一、民族音樂在中學音樂教學中應用的重要意義

（一）能夠實現民族音樂的有效傳承

在數字經濟全球化發展的背景下，跨文化交流日益密切，我國作為一個多民族國家，不同民族有特有的文化特色，隨著各民族在音樂文化上交流逐漸頻繁，中學音樂教學與民族音樂的融合已經成為必然趨勢，也是實現我國民族音樂文化傳承的重要手段。民族音樂作為漫長歷史中沉淀出來的傳統文化不僅展現了我國各民族的文化底蘊，同時也具備不可忽視的重要藝術價值。隨著社會的現代化發展，文化多元化使得音樂環境在時代發展的推動下日新月異，部分民族音樂正逐漸消失。民族音樂在中學音樂教學中的應用能夠整合學生的音樂文化認知體系，學生對民族音樂的深入了解能夠在豐富學生音樂體驗的同時感受到民族音樂文化的魅力，從而實現民族音樂的普及與傳承。基于此，教師必須強化在中學音樂教學中融合民族文化的意識，為民族音樂文化的傳承開辟廣闊的路徑。

（二）能夠培養學生的音樂鑒賞能力

音樂作為一門藝術類課程，對陶冶學生心靈，培養學生藝術素養以及想象力與創造力都有著積極的作用。而民族音樂作為一種獨具魅力與特色的藝術文化，能夠通過不同的歌舞給學生呈現不一樣的風土人情，給學生打造身臨其境的音樂情境，讓學生更加直觀地感悟到民族文化與音樂文化的魅力，讓學生在對音樂作品鑒賞的過程中實現鑒賞能力的提高。同時民族音樂中蘊含著豐富的人文要素，學生在接受民族音樂熏陶的過程中，學生的心靈也得到洗滌，特色鮮明的民族音樂使中學音樂課堂更加生動、形象，能夠起到開闊學生視野的作用，學生在接觸多元化民族音樂的過程中，不僅音樂素養能夠得到顯著提升，學生音樂鑒賞能力的形成也為學生今后的音樂學習奠定了良好的基礎。學生只有提高音樂鑒賞能力，才能形成音樂創造能力[1]。

（三）能夠提高中學音樂的教學效率

在網絡信息時代，各地音樂文化相互交流，給學生的音樂審美帶來了強烈的沖擊，民族音樂與中學音樂教學的融合能夠帶領學生從不同的角度感知優秀的民族音樂文化，完善學生的認知體系，不僅能夠培養學生良好的音樂素養，同時也能給學生打造和諧的傳統文化學習氛圍，對學生的身心健康發展有深刻的現實意義。此外，民族音樂在中學音樂教學中的應用能夠較好地滿足新課改背景下中學音樂教學的實際需求。通過應用多元化的民族音樂元素，從學生的興趣出發為學生打造針對性、趣味性的音樂課堂，立足學生的實際需要，豐富音樂教學活動，充分激發學生對民族音樂的興趣，強化學生對民族音樂的熱愛之情。興趣是學生主動探究、自主學習的第一內驅力，學生在音樂課堂中發揮自己的主觀能動性，不僅能夠提高中學音樂教學的質量與效率，同時也有助于音樂教育的持續發展。

二、民族音樂在中學音樂教學中應用的現有問題

（一）對民族音樂沒有給予足夠的重視

隨著數字經濟的全球化發展，跨文化交流越來越頻繁且密切，外國音樂文化的流入給我國的音樂文化帶來了一定的沖擊，在汲取優秀音樂文化的同時，我國民族音樂的發展也受到了一定的阻礙，流行音樂更能得到中學生的青睞，這就給民族音樂文化的傳承造成了困難，教師和學生對民族音樂的重視度不夠是影響民族音樂與中學音樂融合教學實效性的根本原因。此外，中學生面臨著升學的壓力，教師受傳統應試教育理念的影響更重視學生主科課程的學習，音樂課程甚至存在被占用的現象，學生學習音樂的時間與途徑被嚴重縮減。部分教師由于專業素養不足對民族音樂缺乏深刻的理解，對于傳統音樂與民族音樂的認知存在著明顯的誤區，甚至認為民族音樂不如西方音樂，嚴重阻礙了我國民族音樂的傳承與普及[2]。

（二）學生對民族音樂沒有形成正確認知

音樂作為放松人們心靈的重要活動，與日常生活有著密不可分的聯系。現階段，中學生接觸最多的音樂形式是現代流行音樂，中學生普遍喜歡音樂，但對音樂課程卻提不起興趣，這主要是因為學生對民族音樂的認知存在嚴重偏差。大部分學生認為流行音樂的節奏感更強，歌詞朗朗上口不需要具備專業的唱歌技能，而民族音樂在他們的認知中卻是“過時”“落后”的存在，學生在中學音樂課程中，會有一種排斥心理，造成這一現象的原因一方面是受網絡媒體發展的影響，在日常生活中流行音樂播放的占比相對較大，且流行音樂的呈現形式更能吸引學生的注意力。另一方面，教師在教學的過程中，沒有注重學生正確價值觀的樹立，導致學生沒有形成對民族音樂的正確認知。此外，民族音樂對學生的唱歌技巧有一定的要求，部分民族音樂的歌詞晦澀難懂，會使學生產生畏難情緒，這也是影響學生民族音樂學習效果的重要因素之一。

（三）民族音樂教學方法不夠科學合理

受傳統教學模式的影響，教師在中學音樂課堂中實施的教學以“灌輸式”為主，教學通常以教師主導的模式進行，學生的主動性與積極性受到了制約。部分教師與學生將音樂課程作為學生娛樂放松的課程，沒有注重音樂課程的精細化設計，嚴重制約了中學音樂課程的教學效率。教師在應用民族音樂的過程中，教學手段相對單一，通常是照本宣科，沒有立足學生的興趣及現有水平進行民族音樂資源的挖掘，學生的音樂學習體驗沒有得到豐富，學習興趣也無法得到強化。此外，新課改背景下，要求音樂教學必須以提高學生的音樂核心素養為根本宗旨，充分培養學生的音樂鑒賞能力與音樂創造能力。但目前初中音樂教學中存在教師一味領唱的現象，學生在課堂中缺乏自我展示的平臺，學生的主觀能動性受到制約。千篇一律的音樂課堂不僅會影響民族音樂融入的效果，同時也會導致學生對民族音樂喪失學習興趣，從而嚴重影響中學音樂教育教學水平的提高[3]。

三、民族音樂在中學音樂教學中的有效應用策略

（一）教師要提高對民族音樂的重視度，轉變教學理念

教師作為學生學習音樂的重要啟發者與引導者，肩負著民族音樂傳承與普及的使命。要想發揮民族音樂在中學音樂教學中的實效性，先要提高教師對民族音樂的重視度，充分認識到民族音樂對培養學生音樂核心素養的教育價值。轉變傳統的教學理念，讓學生成為教學活動的主體。民族音樂作為各民族在長期生產生活中沉淀出的文化藝術，具有鮮明的民族特色。教師在教學設計的過程中可以以民族特色為切入點，利用多媒體技術為學生呈現沒有接觸過的民族風俗，一方面能夠充分吸引學生的注意力，豐富音樂課程的教學內容，另一方面能夠擴大學生的民族文化知識儲備，為學生接下來的民族音樂學習夯實基礎。教師在開展音樂教學活動時，要以學生的實際需求作為教學設計的主要依據，不同學生對民族音樂產生共鳴的程度各不相同，要求教師必須為學生挖掘多元化的教學資源，讓學生在學習的過程中能夠在自己感興趣的領域得到音樂水平的提升。教師只有不斷提高自身的綜合素養，強化對民族音樂的應用意識，才能致力于為學生打造民族音樂的良好學習氛圍，滿足學生的個性化發展需求，讓學生在不知不覺中得到音樂素養的提升，同時為培養學生的音樂創造能力奠定基礎[4]。

（二）挖掘民族音樂的教學資源，培養學生的音樂鑒賞力

民族音樂具有獨特的文化魅力與藝術形式，在學習的過程中不僅能夠起到強化學生文化素養的作用，還能潛移默化地培養學生的音樂鑒賞能力。中學音樂教學處于相對基礎的音樂教學階段，中學生的心智發展尚不成熟，音樂水平也存在一定程度上的參差，對音樂的學習一般以聆聽的形式為主。因此，教師必須注重為學生挖掘多元化的民族音樂教學資源，讓學生在聆聽不同民族音樂的過程中，獲得音樂鑒賞能力的提升。例如，教師在進行《草原放歌》這一課的教學時，主要是要讓學生能夠掌握基本的歌唱技能，能夠正確、有感情地演唱歌曲，同時初步了解蒙古族歌曲的特點與風格。教師在課堂導入時，可以通過多媒體課件為學生播放《牧歌》，讓學生通過聆聽，針對歌詞與旋律說出自己的感受。歌曲中描繪了藍天白云、廣闊的草原、成群的牛羊等，正是我國北方內蒙古的美好景象。通過這一形式進行課堂導入能夠讓學生在鑒賞的過程中為學生營造身臨其境的學習體驗，將學生代入蒙古草原中。接下來，教師可以為學生播放《草原放歌》并在播放完畢后讓學生感受與前一首歌曲有什么相同之處。蒙古族音樂的旋律往往以拋物線的形式為主，每個曲子的高音點往往是在中間部分。當教師引導學生總結出這一特點及規律以后，可以進行《嘎達梅林》音樂的播放，讓學生在鑒賞這首蒙古族歌曲的過程中，強化對蒙古族音樂文化及特色的認知，通過豐富民族音樂資源實現學生音樂鑒賞能力的提高。

（三）應用多元化的教學手段，促進民族音樂傳承發展

民族音樂是我國寶貴的民族文化，具有十分重要的教育價值。學生在接受多元化文化沖擊的今天，民族音樂在中學音樂教學中的應用不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀，強化學生的文化自信，讓學生能夠合理進行外來音樂文化的汲取，在創新民族音樂的同時也能夠實現民族音樂的傳承。教師在教學的過程中必須應用多元化的教學手段，轉變傳統的音樂教學模式，讓學生在多元化的教學活動中得到音樂素養的提升。初中生的認知水平存在一定的差異性，教師在開展教學活動的過程中必須將學生看成獨立的人，積極應用小組合作學習模式進行教學。學生對民族音樂的感悟能力各不相同，小組合作能夠讓學生學習他人看問題的角度從而完善自己的認知體系。例如，教師在進行《西南風情》這一課的教學時，先要明確教學目標，學會用熱情歡快的情緒演唱歌曲《趕圩歸來啊哩哩》，掌握歌曲基本的風格特點，體驗熱愛祖國、熱愛生活的情感內涵。教師可以將學生劃分成不同的小組，分別進行《什么水面打跟斗》《五月蟬蟲唱的好》以及《趕圩歸來啊哩哩》的演唱，看哪個小組能夠將西南少數民族音樂的特色表現出來。這一過程中，學生通過自己探索感悟，能夠有效培養學生的創新精神與探索能力，對學生音樂素養的提高有積極的促進作用。

（四）開展多樣化的民族音樂活動，強化學生民族自信

學生音樂核心素養的形成是一個漫長的過程，教師對學生進行的民族音樂教學若僅僅局限于課堂之上則無法取得顯著的成效。因此，教師必須為學生創造音樂實踐的機會，開展多元化的民族音樂文化活動，讓學生在實踐的過程中領悟到民族音樂的魅力，一方面滲透學生民族音樂意識，另一方面能夠強化學生的文化自信，對實現民族音樂的傳承與發展有深刻的現實意義。例如，教師可以組織民族音樂節，讓學生選擇自己喜歡的民族風格，學習民族音樂曲目，進行繪聲繪色的表演，學生在學習的過程中能夠完善對民族音樂的認知，實現民族音樂知識的拓展與延伸。在展示的過程中學生通過發揮自己的音樂優勢演繹民族音樂能夠強化學生對音樂學習的興趣。此外，通過這一形式不僅能夠提高學生的參與性，充分體現學生的主體地位，同時學生通過聆聽和觀看他人的表演也能開闊自己的視野，有效培養學生的音樂鑒賞能力與音樂創造能力。學生在民族音樂文化的熏陶下，能夠形成文化自信與愛國之情，在濃厚的音樂氛圍中，學生的個性得以充分發展[5]。

四、結束語

民族音樂文化在中學音樂教學中具有深刻的教育價值，教師必須提高對民族音樂的重視度，為學生挖掘多樣化的民族音樂資源，創新教學形式，充分展現民族音樂的魅力，讓學生在民族音樂文化的熏陶下，實現音樂素養的提升。

參考文獻：

[1]汪子恒.民族音樂在中學音樂教學中的應用研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（02）：165-167.

[2]張丹.民族音樂在中學音樂教學中傳承與發展的重要性探析[J].戲劇之家，2022（12）：181-183.

[3]馮艷娟.少數民族優秀傳統文化融入中學音樂教育實踐探析[J].課程教材教學研究（教育研究），2022（Z2）：20-22.

[4]鄧顯鑒.弘揚傳統文化，堅守文化自信——論中學音樂課堂民族音樂教學的重要性[J].學苑教育，2021（30）：75-76.

[5]高衛東.探討中學音樂課堂中民族音樂教育對民族情感的影響[J].戲劇之家，2021（26）：113-114.

作者簡介：陳艷（1974-），女，江蘇海門人，中學一級教師，從事音樂教學研究。