小學生心理健康教育引發的幾點思考

童一萍

小學生的心理健康教育已經成為當代學校教育中十分重要的一點。在我看來，一二年級是小學生需要感受到來自家長與老師的尊重與愛的鋪墊時期；三四年級是小學生心理逐步向更高水平成熟的過渡時期；五六年級是小學生迫切需要各方面自我提升的關鍵時期。因此對于學校來說，小學生的心理健康課程教學是尤為重要的。下面我將基于自己在小學工作的經驗，談一談由小學生心理健康教育引發的幾點思考，并提出幾點提升小學生心理健康課程教學質量的具體策略。

一、小學生心理健康教育現狀分析

一個人的綜合素質能力不僅體現在文化知識能力方面，也同樣體現在思想心理狀態和心理素質方面。小學生是祖國的未來，是每一個學校、家庭精心培育的希望。小學生良好的心理狀態和心理素質也對學生的整體能力和綜合素養起著非常重要的作用。現如今，越來越多的人開始重視小學生的心理健康教育，但是這種程度是遠遠不夠的。

人這一生當中要接受三種教育，即家庭教育、學校教育和社會教育。而對一個孩子最重要的便是人生開始階段的家庭教育。

（一）在越來越幸福的家庭教育中，很多家長容易走進這樣的誤區：

1.父母包辦、事無巨細，生怕孩子犯錯，替孩子做選擇；

2.總是以自己的想法去要求孩子，把期望強加給孩子，自以為是；

3.總是喜歡批評、指責、打罵、呵斥、說教孩子；

4.父母很多時候不是在解決問題，而是發泄自己的情緒；

5.以孩子為中心，以孩子為焦點，過度擔心孩子，造成孩子心理壓力巨大。

（二）在設施環境越來越好的學校教育中，很多學校容易出現這樣的問題：

學校心理教師人數不夠，任課教師兼職心理教師，不能滿足學生對教師專業化疏導的要求。

雖然班主任老師在教育學生方面盡職盡責，但學生人數多，致使教師心理壓力大，非常容易產生各種不當的教育方式。

（三）在物質生活越來越滿足的社會，很多孩子容易走進這樣的環境：

各種各樣的人帶來各種各樣的思想，孩子接受能力又比較強，容易走進思想誤區。

對城市里的孩子來講，周圍的世界豐富多彩，稍有不慎更易染上惡習；對農村的孩子來講，家長不在身邊，家長通過給予物質的方法表現他們的關愛，更易讓他們產生不作為的想法。

總而言之，我國小學生的心理健康問題是非常嚴峻的，并且會影響到中學或大學階段，甚至也對他們長大后走向社會的性格表現產生深遠影響。因此，在小學階段開展心理健康教育課程是非常必要。

二、提升小學生心理健康課程教學的具體策略

針對上述內容中所提到小學生可能會面臨的心理健康問題，我綜合整理了以下幾個策略，來提升小學生心理健康課程教學質量和效率。

（一）創設有利于學生心理健康發展的環境

1.營造優美的校園環境。

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。校園里繁花點點、綠草茵茵，使學生無時無刻受到美的熏陶，在愉悅中受到教育，自覺形成一種積極向上的心態。

2.創設育人情境，促進學生心理品質的優化。

目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好的行為習慣又可內化和沉淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不單是口頭說教，更應該創設各種情境，在行為中促使學生自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制能力差，隨意采摘踐踏花草，或隨意丟紙屑等。根據這些情況，我們可以在校園各個角落安放環保型的果皮箱，在草地上豎起木板，寫上“請愛護我們吧”等懇請的話語，這樣學生就不忍心破壞，逐漸形成一種良好的行為習慣。可見，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康的心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

（二）不斷提高教師的心理素質

教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有很大的影響，要對學生進行心理健康教育，必須提高教師的心理素質。比如，對教師進行廣泛的心理學知識培訓，將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師掌握心理健康的基本知識，正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。與此同時，我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾點：

1.教師要尊重學生。

“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。

2.教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3.教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時教師在學生面前和同事無所顧忌地亂扯，這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

（三）在各學科中滲透心理教育

將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

1.精心挖掘學科教材中的心理教育內容。

不管什么學科的教學，從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。

2.構建良好的課堂心理教育環境。

教師在教學的同時，應和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎上，創造一種無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下功夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

（四）加強對家長的指導和幫助，深化心理品質教育

據調查，目前上小學這代孩子的父母，大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學、兒童心理學的有關知識，不了解如何教育好孩子。因此，學校要通過家長會、座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊的年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。此外，對“問題家庭”的學生更要特別留心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

總之，小學生的心理健康教育已不能再忽視，但要促進小學生健康心理的形成和發展，有效地對小學生不良思想行為進行矯正，同時要以學生為主體開展心理健康教育，通過游戲或測評的方式，掌握學生內心情緒，建立學生心理健康檔案。同時要依靠學校、家庭、社會的共同努力，只有這樣，才能維護和增進小學生的心理健康，提高小學生的心理素質。