以錯定教：化學復習中的另類導學設計

■徐　鵬

以錯定教：化學復習中的另類導學設計

■徐鵬

以錯定教習題設計化學復習思維暴露

一、問題的提出

在教學或復習迎考中，教師努力追求著百分百正確的愉悅，但是事實卻是學生作業本上滿目皆“錯”的“紅色基調”，教師的心常常有“被針刺痛”的感覺。

但是在教學中，學生的錯誤又是一種不可或缺的、真實的、有價值的素材，學生的錯誤也早已成為教師復習的重點和導學的焦點，糾正學生錯誤，使學生不再重犯，也已成為每個教師的愿望。在課堂教學中，教師如何充分發揮“錯誤”的功效，將“錯誤”變為“疫苗”，讓學生獲得“免錯”能力，需要我們研究和實踐，我們倡導學生建立錯題集的作用也就在于此。但在現實中，面對錯誤我們采取的一些“訂正”方法是否科學也值得商榷，如果訂正方法欠科學，就會陷入“訂正多次，效果不佳”的窘境。我們發現：許多學生的訂正過程只是教師陳述答案的記錄過程，或者是教師黑板上板書內容的復制過程，僅僅將答案抄寫在試卷上而已，收起試卷，學生心里不留一點“痕跡”，下次錯誤還會“再見”。所以在近年來復習中，我們開展“以錯定教”活動進行習題導學設計，取得了較好的效果。

二、“以錯定教”習題導學設計的一般流程與“三時”策略

“以錯定教”習題導學設計是針對學生的“錯誤”而進行的一種教學設計，一般設計流程如下圖所示（如圖1）：

這種導學設計的載體是作業、試卷或導學單，通過科學設計，讓作業、試卷或導學單成為一張“X膠片”，把學生真實的錯誤還原出來，讓各種“病變”很清晰地顯影出來，才能為進一步化療提供“靶點”。

開展“以錯定教”習題設計進行導學，必須采取“限時完成，即時反饋，及時糾錯”的“三時”策略。首先是要求學生在規定時間內獨立完成題目，且時間稍偏緊，讓學生呈現思維最原始的狀態，暴露學生的基本學情，才能發現“真問題”，使訂正糾錯有針對性；其次是即時反饋，讓學生清楚了解自己的錯誤類型和數量；再次要當場進行糾錯，這樣才能讓學生在“對與錯”的比較中進行感悟，在“了解錯因與糾正錯誤”的過程中進行反思，促進學生對知識的有效理解，有利于學生學習能力的提高。正如鑄鐵煉鋼一樣，只有趁熱澆鑄，才能成型，只有趁熱打鐵，才能成鋼。

圖1　“以錯定教”習題教學設計的一般形式

三、“以錯定教”習題導學設計在復習中的運用例舉

（一）“即時生成錯誤”式習題設計與講評策略。

例1對下列關于濃鹽酸和濃硫酸的說法進行正誤判斷。正確的打“√”，錯誤的打“×”。

（）1.打開瓶蓋，有白霧的是濃鹽酸；

（）2.濃硫酸具有脫水性，可以做一些氣體的干燥劑；

……

（）8.造成硫酸型酸雨的原因是空氣中含有二氧化硫等污染物，PH小于7的雨才稱之為酸雨。

【活動要求】獨立完成判斷；小組內互評糾錯；再閱讀課本P50～54（人教版初中九年級《化學》下冊）進行自我糾錯，找出錯誤原因；寫出正確的說法。

此例是關于“濃酸的性質”微專題復習設計片段。此設計的特點是讓學生即時生成“錯誤”。過程是讓學生完成教師精心預設的一定量的習題，然后采取小組內同學相互糾錯、自我糾錯等方式。在過程中，兩種糾錯方式功效不同，同學相互糾錯，既是對他人的糾錯，也是對自己答案的反思；而讓學生對照課本P50～54進行自我糾錯更為重要，目的是讓學生回歸課本，這是在一輪復習過程中必需的導學行為，讓學生從課本中尋找糾錯的依據，這樣學生閱讀課本更專注，尋找更到位。通過兩種方式的糾錯，教師仍然要針對不同層次的學生進行“咨詢式”提問，并相應總結提升，了解學生是否真正達到糾錯目的，是否真正弄清錯誤原因。

（二）“錯誤再現”式習題設計與針對策略。

例2化學用語是我們學習化學的重要工具。下圖為六種粒子的結構示意圖，某同學的解答如下，請你判斷該同學答案是否正確，如不正確，請用紅筆改正并說出你的理由。

ABCDEF

（1）屬于同種元素的是D、E（填序號）；

（2）具有相對穩定結構的原子是B、D（填粒子符號）；

（3）元素R的某種鹽的化學式是R2SO4，該化合物中R元素化合價為1，該化合物中對應的R原子結構示意圖可能是A、E、F（填序號）；

（4）由A、C、E元素共同組成的一種堿的俗稱是NaOH。

此例是關于“物質的組成和結構”微專題復習設計片段。此設計的特點之一是教師根據多年教學中收集到的“學生錯誤集合”，結合正在復習的知識專題，再現以前學生所犯的錯誤，讓學生來糾錯；特點之二是讓學生糾“前人的錯”、說“他人的過”，好似在玩“找茬游戲”一般，不傷學生自尊，這樣，學生在心態上很陽光，在行為上很積極，在思維上也很活躍，而查錯并糾錯的過程也是再學習、再認識的過程，學生的印象會更深刻。

在“錯誤再現糾錯式習題設計”導學過程中重要的是要讓學生必須“認錯”，即知道發生錯誤的原因，只有這樣“認錯”，歸因才會正確才能保證糾錯的效果。本例中呈現的是學生在此習題練習中常犯的一些錯誤。

有因為知識缺陷所導致的錯誤，例如學生對一些基礎的化學概念混淆，理解不透，區分不清，以及頭腦中沒有形成完整的化學知識鏈或結構，如本例中涉及元素的概念，結構示意圖等核心知識，若學生掌握或理解不到位，一定會錯誤百出。這類學生就是我們認為的“學困生”，雖然勤奮，但學習效果難提升，教師應該更加有耐心和愛心，多鼓勵，回歸基礎，樹立信心，逐步前行。

還有因能力缺陷所導致的錯誤。本例體現了對學生基礎知識和能力的雙重考查，尤其考查了學生多種思維能力的運用，要求學生根據結構示意圖所提供的信息推導一些元素種類，并寫出一種堿名稱，還要求學生根據化學式計算某元素化合價，再根據化合價尋找相關聯的結構示意圖等。若學生基礎差，又缺失“三重表征”思維能力，想要糾錯是很困難的。這類學生更需要教師的科學引導，建構有意義的知識體系，逐步提升各種能力。

當然，本例中還著重呈現一類很重要的錯誤，就是學生非智力因素所導致的錯誤。這類錯誤，教師一般歸結為“審題粗心”毛病，實質是學生非智力能力欠佳的具體表現。如第（2）小題，學生受第（1）小題寫序號的思維定式影響也將答案寫成序號類，違背了填粒子符號的要求而發生錯誤。還有學生審題不嚴謹，常常對一些帶有修飾、限制條件含義的字或詞視而不見。如第（3）小題中“元素R的某種鹽的化學式是R2SO4”中關鍵字“鹽”，因為是“鹽”類，所以R不會是氫元素，就不應該選A；第4小題中“由A、C、E元素共同組成的一種堿的俗稱”中的關鍵詞“俗稱”，就不應該寫化學式。對這種“審題粗心”的毛病，糾錯訓練很重要，因為它是對學生進行良好習慣的培養，也是對學生非智力因素能力的培養，若學生能糾正這種錯誤并形成穩定的素養，比做新題百道更有意義，因為優秀的非智力因素能力素養是一種很重要的學力，一種所有學科通用的學力。

（三）“分析說理”式習題設計與生成策略。

例3下圖是某粒子結構示意圖，判斷下列敘述是否正確，如不正確，請改正并說明理由：

本例是圍繞核心知識“圖示的含義”微專題復習而設計的片段，設計的特點在于即時“說理”分析，因為初中化學中有許多知識理論性強，相對很抽象，如本題中的“微觀圖示”是化學學科一種特有的抽象語言，含義多且又很隱晦，學生難理清，常常是在意識模糊中完成習題，產生的錯誤很多，為了“說理”有力，教師應該加強糾錯思維的引導，解剖學生產生錯誤的原因。如此題，應引導學生將習題中各種信息回歸知識的原始狀態，要求學生畫出此部分的“核心知識”，即該元素原子的結構示意圖（如圖2），因為其圖是判斷信息正誤的原點，是尋找錯因進行對比的基點，也是分析問題、糾錯訂正的著力點。

圖2　鈉原子結構示意圖

為什么要求學生進行“說理”分析？作為教師一定知道，學生是否真正達到糾錯訂正的效果，不在于學生紙面上答案的正確多少，而在于學生是否真正理解，而教師常用的集體訂正方式其實效果不佳。美國著名教育家切爾瑞·富勒指出：“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二。”所以每個學生解答習題的方式不同，其所犯錯誤的原因也各異。教師的集體講評訂正，只能說是最典型的方法，不能發現每位學生思維上的錯誤，“一知半解”的現狀很難得到根本解決。但是學生錯誤的原因又是很隱蔽的，不被人直觀所見。如何了解學生真實的解題思維和錯誤的原因？唯有讓其暴露，而“說”是最顯性、最便捷的方式，也是發揮學生主體性發揮，踴躍展示的一種好方法。正如以上習題設計一樣，都特別要求學生在糾錯過程中進行“說錯因”，這也是保證“以錯定教”習題設計有效性最重要的一環。

四、“以錯定教”習題導學設計實施的一些建議

（一）堅持“面向全體，分層糾錯”的原則

首先要面向全體，夯實基礎，對學生全面進行“殺毒防錯”教育，防微杜漸。但畢竟錯誤的發生是因人而異的，習題導學設計還需“因人配方”，要根據學生在糾錯過程所反映的學情相應而為，做到“以錯定教”，如對于差生，主要是致力于知識和能力的有效提高，而對于優生，更重要的是針對策略、方法和非智力因素能力的有效提升。

（二）實施“雙管齊下，協同共進”的策略

一是提倡學生建立“錯題集”要“正常化”，及時進行錯誤歸類和反思，尋找自己特有“錯誤”以及發生的原因，進行針對性訓練，根除“病灶”，提升自我“免錯”能力。二是教師開展“糾錯殺毒”導學訓練要做到“經常化”，尤其是針對非智力因素所導致的錯誤要經常性進行“即時預防與查滅”，學生在這種糾錯歷練中既可以鞏固知識，又能提升素養，促進學生進行有意義的學習建構，這樣也豐富了學生的“錯題集”，促使學生及時反思，即時糾錯。

（三）堅持“教學即研究”的理念

教師應該加強對錯題的利用等研究。雖然學生的錯誤是多樣的，但類型是可數的，開展對錯題的研究，讓學生在找錯、思錯、糾錯、說錯的過程中提升思維和學習品質，這樣的教學才是有價值的。為了能更科學地進行“糾錯式”習題導學設計，教師應該廣聚素材，建立自己的“錯題庫”，收集每屆學生中千差萬別的錯誤，并歸類整理，完善錯題卡片，從“錯題例舉——錯誤答案及類型——正確答案——錯因分析——變式習題例舉——學生學習建議——教師教學建議”等多角度進行剖析，對學生產生錯誤的原因了然于胸，這樣才能增強教學設計的針對性，提高導學的有效性，讓“以錯定教”習題導學設計成為我們解剖問題的手術臺，讓“錯誤”真正成為有效導學的寶石。

（作者為江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學教師）

在化學復習過程中，提高學生做題的正確率是教師的追求，教師常常將學生的錯誤作為復習的重點和導學的焦點。教師要善于利用學生的“錯誤”資源，科學歸因，以錯定教，進行糾錯習題導學設計，引導學生糾錯，力求變“錯”為“寶”，追求復習效果最優化。