美國研究圖書館中心原始材料獎獲獎項目的特點與啟示

朱偉麗?韓宇?黃晴珊

摘 要 美國研究圖書館中心原始材料獎代表了原始材料揭示與利用領域的最佳實踐。通過網絡調查，總結出該獎項歷次獲獎項目的特點，包括表明原始材料獲取與利用技術的持續發展；體現研究與利用方法的數字創新以及原始材料獲取、研究與利用相互交織等。最后，針對我國大學圖書館相關服務開展，提出從獲取、研究與教學三個方面大力推動原始材料開發利用；緊跟理念與技術發展揭示館藏；支持跨學科研究方法運用與積極融入本科教學等方面的啟示。

關鍵詞 原始材料;教學支持;研究支持;特藏

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.09.011

The Characteristics and Enlightenment of the American Center for Research Libraries Primary Source Awards

Zhu Weili， Han Yu， Huang Qingshan

Abstract The American Center for Research Libraries Primary Source Award is the best practice in the field of Primary Source? disclosure and utilization. Through the network survey， the characteristics of the American Center for Research Libraries Primary Source Award are summarized， including the continuous development of the acquisition and utilization technology of primary source， the digital innovation of research and utilization methods， and the interweaving of raw materials acquisition， research and utilization. Finally， in view of the development of related services in university libraries in China， this paper puts forward the enlightenment of promoting the development and utilization of primary source from three aspects of acquisition， research and teaching， keeping up with the development of concepts and technologies to reveal collections， supporting the application of transdisciplinary methods and actively integrating into undergraduate teaching.

Keywords Primary source. Teaching support. Research support. Special collections.

0 引言

原始材料即通常我們所說的第一手材料，因具有很強的真實性與準確性歷來受到學者的重視，也是“學術圖書館館藏的重要組成部分”[1]。根據美國參考咨詢與用戶服務協會（Referenceand

UserServicesAssociation，簡稱RUSA）的解釋，原始材料包括但不限于信件、手稿、日記、期刊、報紙、地圖、演講、采訪、政府文件、照片、音視頻記錄、原生數字材料（如電子郵件）、研究數據及實物或人工制品（如藝術品、古道、建筑、工具和武器）[2]。近年來，我國大學圖書館不斷加強原始材料館藏建設，如清華大學圖書館的保釣資料、馬克思恩格斯手稿、國際金融機構資料[3]；復旦大學圖書館的當代中國社會生活資料、近現代文獻及手稿等[4]，同時，越來越多的原始材料被數字化、商業化，形成了包括數百萬頁原始材料的電子數據平臺，如Gale原始檔案庫、AdamMatthew、ProQuest等出版商發行的檔案、手稿數據庫等，不斷擴展與充實圖書館原始材料館藏的邊界與內容?？梢哉f，目前國內大學圖書館原始材料館藏數量巨大、類型多樣、內容獨特、極具價值。但同時也要看到，因為原始材料的實體珍稀性與載體多樣性等特點，通常不像圖書那樣直觀地擺放在書架上，用戶對其內容往往缺乏深入了解，容易在研究與學習中忽視原始材料的使用，因此，大學圖書館在大力加強原始材料館藏建設的基礎上，還應特別關注原始材料的揭示與利用。本文通過網絡調查，總結美國研究圖書館中心原始材料獎歷次獲獎項目的基本情況與主要特點，作為了解國外大學圖書館揭示、研究與利用原始材料方式的一個窗口，并據此提出對我國大學圖書館開展相關服務的啟示。

1 美國研究圖書館中心原始材料獎情況

美國研究圖書館中心成立于1949年，是一個國際性的研究圖書館聯盟，聯盟成員遍及世界各地，總數超過200個，包括哈佛大學、斯坦福大學、伊利諾伊大學及中國香港大學等。作為行業聯盟，美國研究圖書館中心除推動成員館之間的館藏聯合存儲與資源協調采購外，還大力開展特藏資源建設、保存與共享，以實現其“保存和提供世界各地豐富、稀有且特別的原始材料，支持人文、科學和社會科學學者原創研究與啟發性教學”[5]的使命。美國研究圖書館中心館藏數量巨大，目前總量超過500萬件，包括世界各地的報紙、期刊、書籍、小冊子、學位論文、檔案、政府出版物等；館藏內容也極具特色，部分材料即使在大型研究圖書館也難以見到，如17世紀末至今美國少數民族社區的報紙，塞內加爾法國殖民地時期與柬埔寨紅色高棉統治時期的檔案，英國、歐洲和拉丁美洲大學的80多萬篇學位論文等[6]。

為“推動在研究和教學中進一步認識和使用原始材料，發現原始材料的創新用途以便幫助美國研究圖書館中心成員的圖書館員和專家更好地了解當今學者的實踐和需求”[7]，美國研究圖書館中心于2009年設立原始材料獎，至2020年（此后未見獲獎信息）總計頒發了11屆，推選出32項頗具代表性的原始材料獲取與應用項目。美國研究圖書館中心原始材料獎包括獲取、研究、教學3個獎項，各獎項的獎勵對象有所不同，獲取獎頒發給圖書館員或教師，獎勵其擴大了發現、欣賞和使用原始材料的范圍，最終對研究或教學產生了重大影響；研究獎頒發給圖書館員、教師或研究生，獎勵其使用原始材料，形成了方法論上的創新性應用，開辟或擴大了人文社會學科的學術研究路徑；教學獎頒發給教育工作者，獎勵其創新性的將原始材料與教學整合在一起，推動研究性教學成為大學教育方式的重要內容[8]。

美國研究圖書館中心原始材料獎在每年的5月下旬至次年2月接受提名，要求必須為前兩年內啟動或完成的項目，可以由他人推薦或個人自薦，若為團隊項目則需要推選出一名代表作為獲獎者。收到申報材料后，由美國研究圖書館中心的收藏和服務政策委員會（Collectionand Services Policy Committee）審查與評估所有符合條件的提名，每年的5月在美國研究圖書館中心投票成員理事會（Council of Voting Members）年會上宣布上一年的獎項評選結果，并在美國研究圖書館中心的出版物FOCUS上發布。獲獎者除獲得業內認可外，還將得到一定的物質鼓勵，如蘋果商店或鮑威爾書店價值500元的禮品券等[9]。

從獲獎者的身份看，獲取獎除2010年為教師外，其余10人均為圖書館員，可見館員是原始材料獲取的主要推動者；研究獎的獲獎者包括博碩士研究生5人、圖書館員4人及教師2人，一方面反映出學生是開展原始材料研究的重要群體，另一方面可以看出圖書館員推動原始材料應用所做的工作本身具有創新性；教學獎的獲獎者中8人為教師，2人為圖書館員，可以看到教師在原始材料教學應用中的主導作用，同時圖書館員對教學的支持服務也得到了團隊的承認。從所利用原始材料的類型看，3種獎項所涉及的原始材料并明顯區別，均涉及到檔案、手稿、日記、信件、照片、口述歷史材料、蜉蝣印刷品、數字檔案等多種資源類型，反映出原始材料類型的多樣性與應用的廣泛性。

在獲獎項目的內容方面，通過為每個獲獎項目賦予2～3個關鍵詞以展現項目重點，獲取獎中“特藏數字化”“數據庫建設”及“教學資源建設”均出現了4次，“整合檢索平臺建設”與“實踐教學案例”各出現了3次，此外，“紙質材料編目”“電子目錄檢索”“文字錄入眾包”及“社交媒體推廣”均出現2次，關鍵詞反映出原始材料獲取方式數字化、網絡化的特征非常明顯。研究獎的關鍵詞中“數據庫建設”出現了6次，可以看出原始材料整理與研究的關系十分密切，其余關鍵詞因與研究內容相關而較為分散，如“新媒體研究”“高光譜圖像”“關聯數據研究”“原始材料教學研究”“藝術作品”“地理信息可視化”及“多媒體展示”等各出現1次。教學獎中出現頻率較高的關鍵詞為“本科課程教學”與“研究技能練習”，分別出現9次與6次，可以看出原始材料在提高本科生研究能力方面的廣泛應用，同時有一項K-12教學應用入選教學獎，K-12教學也是原始材料教學應用的重要方面，是美國國會圖書館推動的Teaching with Primary Sources Partner Program的重要內容。

2 美國研究圖書館中心原始材料獎歷年獲獎項目特點

2.1 表明了原始材料獲取與利用技術的持續發展

從紙質材料編目形成電子目錄到文獻載體數字化轉換，從單個數據庫建設到整合多個數據庫的統一檢索平臺，獲取獎項目明顯表現出技術發展的軌跡。同時，也可以看到原始材料獲取方式的演化并不是相互替代，而是前后相承，層層遞進，編目是數字化的前提，數字化是數據庫建設的基礎，數據庫的快速發展才有整合檢索的需求。除數字化外，文本化也是原始材料獲取與利用方式發展的重要成果，文本化的巨大投入又催生出眾包錄入的興起與發展。獲取獎項目中原始材料的揭示方式包括以下幾個方面：一是開展編目著錄充分揭示資源，如2010年與2011年獲取獎均為對原始材料著錄形成元數據信息，“元數據是圖書館成功推廣原始材料的挑戰之一，豐富的描述性元數據對于獲取原始材料十分必要”[10]2；二是整合多平臺實現資源統一揭示，如2016年獲取獎整合芝加哥館藏聯盟成員的異質檔案，還有2017獲取獎通過搜索工具umbrasearch.org整合來自全國1000多個圖書館和檔案館的數十萬份數字化材料；三是利用新媒體平臺進行資源推廣，“沒有推廣的資源可能永遠不會被發現”[10]8，對原始材料來說尤其如此，如2014獲取獎利用博客發布“歷史上的今天”相關原始材料信息，在過往與現在之間建立虛擬的聯系，并利用臉書、推特和YouTube等社交媒體進行推廣工作，激發民眾對于歷史事件的興趣；四是開發眾包平臺提高資源揭示深度，如2013獲取獎“DIY歷史檔案計劃”號召民眾在線轉錄手稿全文，讓那些不是歷史學家的人開啟了歷史研究。

2.2 體現出原始材料研究與利用方法的數字創新

一般而言，通常從新問題、新方法、新材料和新理論四個方面判斷研究的創新意義，研究獎項目特別注重研究方法的創新性，以新方法結合新材料，進而提出新問題，形成新理論?？傮w來看，數字人文技術的運用已經成為原始材料研究方法創新的重要特征，具體包括以下幾個技術方向：一是數據分析技術，如2011研究獎建立了藝術家個人信息與展覽信息的數據庫，以一種獨特的、非傳統的方式使用原始材料；二是圖像處理技術，如2012年研究獎使用高光譜成像技術，再現了文獻中肉眼難以辨認的字跡褪色與擦除；三是語義關聯技術，如2013年研究獎通過應用關聯數據方法與外部數據源建立鏈接；四是文本挖掘技術，如2015研究獎將1000多個版本的《財富之路》數字化用于基于文本的分析比較；五是信息可視化技術，如2019研究獎利用地理信息可視化方法構建消費者地圖。此外，獲獎項目研究方法的創新不只限于對材料內容的展示與挖掘，還體現在原始材料應用于教學方法上的探索，如2016年研究獎——Usingprimarysources：hands-oninstructionalexercises本身就是一本原始材料教學案例匯編，“是一項關于使用原始材料教學法的學術研究與最佳實踐，對任何尋求將原始材料整合到教學和學習環境中的人來說都具有很高的價值?！盵11]

2.3 突出了實踐中培養學生研究技能的教學目標

原始材料是開展實踐教學的教學工具，10項教學獎獲獎項目中有9項為本科課程教學，涵蓋歷史、英語等多個學科，并且所有項目內容均涉及培養學生的歷史研究技能。以實踐教學為手段培養學生研究技能是教學獎項目的重要特點，具體表現為以下三個方面：一是注重研究能力培養，如2018年教學獎項目利用原始檔案為歷史學、社會學、寫作和文學課程的本科生創造能力提升環境，“一旦學生們找到了相關的原始材料，他們就開始質疑從次要來源中看到的假設和論點”[12]；二是在實踐中達成教學目標，可以看到多項獲獎項目為實踐教學案例，如2010教學獎進行Urbancic教授所描述的“科學實驗”，讓學生利用日記、信件和其他原始材料整理一段被遺忘的簡史，之后研究某一當代人物或事件，將其納入一段尚未被書寫的歷史[13]，三是體現出圖書館的教學支持作用，多個獎項有圖書館員的支持與參與，如2012年教學獎項目圖書館利用LibGuide平臺創建課程資源導航，提供圖書館員的幫助和更多關于原始材料的背景材料等[14]。

2.4 原始材料的獲取、研究與教學過程相互交織

盡管美國研究圖書館中心原始材料獎分為獲取、研究與教學3個獎項，但圖書館原始材料館藏的揭示與利用是一個完整的過程，反映在獎項內容中可以很明顯地看到獲取、研究與教學獎項內容彼此滲透，相互交織。獲取獎中有6項涉及“實踐教學案例”或“教學資源建設”，如2010年獲取獎在課程中設立“服務研習”環節，學生為文件、信件、蜉蝣印刷品等與真實歷史事件相關的原始材料編目，在使這一沉睡25年的資料得以充分揭示的同時，獲得了檔案理論知識與實踐經驗[15]。研究獎中有8項涉及“特藏數字化”或“數據庫建設”，有2項涉及教學應用，如2010年研究獎研究人員在愛荷華大學主圖書館部署了八臺計算機，發布新媒體研究報告和支持數據并開設“多媒體政治和全球傳播課程”，讓學生參與推特以及新媒體數據的研究[16]。教學獎在著眼于學生研究能力培養的同時，還有涉及“特藏數字化”與“原始材料研究”方面的內容，如2020年教學獎創建非裔美國人和其他非裔人在布蘭迪斯歷史的時間線，除完成相應的教學目標外，時間線也是典型的運用數字敘事方法的研究成果[17]。

3 美國研究圖書館中心原始材料獎對我國大學圖書館的啟示

美國研究圖書館深刻意識到揭示與利用原始材料的重要性，因此通過設置專業獎項鼓勵與傳播相關的最佳實踐，以最大限度地提升服務的水平與效益。近年來，國內大學圖書館在原始材料開發與利用方面也涌現出一些優秀案例，但同時也存在利用方式單一，缺乏持續性與系統性，編目揭示不充分，研究利用不夠，主動服務意識不足，單純作為研究資料，忽視教學應用等方面的問題。從美國研究圖書館中心原始材料獎中可以看到國外大學圖書館在原始材料開發與利用方面的不懈努力，值得國內大學圖書館參考借鑒。

3.1 獲取、研究與教學并舉，大力推動原始材料的開發利用

美國研究圖書館中心原始材料獎設置的3個獎項體現了圖書館推動原始材料開發利用的三個重要維度，即以獲取為中心，研究與教學為兩翼，共同引領著原始材料服務的提升與發展。目前，國內高校圖書館在獲取、研究與教學方面均有實踐案例，但主要在某一方面較為突出，缺乏服務的系統性與持續性。原始材料獲取方面，浙江大學圖書館加強手稿信札類文獻收藏，為研究現當代文學、書畫等領域的學者提供第一手參考資源，通過開展各項宣傳推廣活動，完善館藏資源同時也加強了高校圖書館文化建設[18]；同時，浙江大學圖書館還牽頭建設“中國寫本文獻數字資源庫”，致力于實現寫本文獻數字化處理全覆蓋，打造具有世界影響力的寫本文獻數字化資源中心[19]。教學利用方面，北京大學圖書館將原始材料融入教學活動，與“明清中日西學翻譯及其交流”“戲曲史與戲曲美學”“中國圖書史”等課程教師合作，深入了解課程需求，通過豐富的內容展示、詳盡的資源導引及實地體驗，促進學生對圖書館資源的有效利用，其相關思路與實踐也頗具特色[20]。研究利用方面，復旦大學圖書館的實踐最為突出，近兩年來復旦大學圖書館設立圖書館特藏研究課題“故紙探新”，為相關領域的研究人員與青年學生提供拓展研究的新視角與展示成果的新平臺[21]。未來發展中，國內大學圖書館還需要獲取、研究與教學并舉，多角度發力，一方面充分利用原始材料獲取、研究與教學過程相互交織的特點，在建設數據庫的同時組織學者開展文獻內容研究；在研究過程中深化對文獻的揭示；在對資源揭示與挖掘的同時開展人才培養等；另一方面提高服務的系統性與持續性，對館藏原始材料進行整體揭示，將原始材料研究與教學支持作為圖書館的常規服務，連點成線，組線成網，全面推動原始材料的開發利用。

3.2 緊跟理念與技術發展，多途徑揭示“隱藏的館藏”

2011年獲取獎項目名稱為“隱藏”或未編目的館藏，深入揭示“隱藏的館藏”正是推動原始材料獲取所追求的目標。為了不使“隱藏的館藏成為學術發展的障礙”[22]，大學圖書館可從以下兩方面做出努力：

3.2.1 借助多方力量，以簡要編目快速實現獲取

原始材料獎中的案例告訴我們，對于因圖書館暫時沒有足夠人力整理而長期積壓的原始材料，可以調動學生、教師甚至社會力量參與編目，以“眾包”的形式加快資源的整理揭示。在這一過程中，我們不必過度追求編目數據的完整性與準確性，可以采用簡要編目的方式將資源盡可能快速地提供利用。正如堪薩斯大學圖書館的BethM.Whittaker所說，“因為承擔了更多的工作，我無法容忍著錄信息從“足夠好”到“完美”所花費的時間和精力?！盵23]事實上，國外檔案學界在21世紀初期便提出了簡化編目的理念——“更多的產品，更少的過程（MPLP）”[24]，盡管存在很大爭議，但還是被多數人所接受，因為在巨量的工作與有限的人力面前，對盡可能多的材料進行最低水平的著錄，當然比僅對少量材料的詳細著錄要好。

3.2.2 在獲取基礎上加強信息技術推廣利用

隨著信息技術的不斷發展，大學圖書館需要充分利用智慧化工具，加強獲取基礎上的推廣利用。一是開展原始材料深度標引，利用文本自動處理工具開展文字識別、自動標引和命名實體識別，如重慶大學圖書館智慧圖書館建設過程中，將資源深度標引作為重要目標，探索從非結構化的文本中自動抽取命名實體、關系與屬性信息，從而為利用知識圖譜深度揭示信息內容奠定基礎[25]；二是提供原始材料主動推送，利用基于群組用戶畫像或用戶瀏覽記錄的智能推送技術，實現對用戶“一對一”服務和資源的精準推送，向用戶提供更為豐富、精準、個性的數字化、智能化服務，更有效地解決原始材料“養在深閨人未識”的問題，進一步推動原始材料的獲取與利用。

3.3 支持跨學科研究方法運用，多角度挖掘“刻骨銘心的往事”

2017年研究獎項目“刻骨銘心的往事：受娜塔莎·特雷瑟維《國民衛隊》啟發的展覽”，以藝術和人文學科結合的方式展示歷史的真實。為支持原始材料研究中跨學科方法的運用，大學圖書館的可以在以下兩個方面開展工作。

3.3.1 開展研究支持服務，為數字研究工具與方法運用提供支撐

數字學術時代的到來，為原始材料的研究提供新的研究視角和研究范式，也為圖書館服務提供了新的舞臺。國外調查顯示，四分之三的學術圖書館提供支持數字人文項目支持服務，而四分之一的院校在圖書館內設有數字人文研究中心，幫助學生和教師使用數字人文工具和研究方法是圖書館員向他們所在院校證實自身價值的重要途徑[26]。結合研究獎獲獎者所在大學圖書館的相關實踐，圖書館的研究支持服務可以包括以下內容：一是研究咨詢服務，作為圖書館基于資源的參考咨詢服務的延伸，開展基于工具與方法運用的指引，就研究主題與研究方法為師生提供幫助；二是研究素養培訓，作為信息素養教育的拓展，定期以講座、研討會等形式開展數字學術理論與方法培訓，最佳實踐案例宣講，幫助師生掌握有助于科研突破的研究方法；三是工具使用技術支持，包括GIS軟件、文本挖掘、編程（如Python）、Web開發、數據可視化等；四是研究空間預約，支持小組學習與學術討論等。

3.3.2 設立研究項目，為跨學科研究提供平臺

圖書館充分利用原始材料資源優勢，選擇特色專題設置研究項目，通過項目招標等方式吸引師生參與，鼓勵以團隊式、協作式等方式開展研究。研究項目作為一種研究平臺或工作機制，一方面可以推動原始材料的研究與利用，最大限度地實現文獻價值；另一方面有助于整合人文學者、計算機專家等多學科專業人才，為跨學科方法的運用提供可能，比如復旦大學圖書館的“故紙探新”項目就有不同學科學生聯合申報，無疑會推動跨學科方法在原始材料研究中的運用[24]。

3.4 積極融入本科教學，大力開展“記憶俠客”能力培養

2016年教學獎項目的名稱借用了南非國家檔案館前副館長VerneHarris提出的“記憶俠客——檔案界的羅賓漢”[27]這一比喻，而要引導學生“為了被壓迫者的利益，重新分配豐富的記憶”[27]，需要圖書館的支持與參與。

3.4.1 加強與教師合作，開展教學支持服務

通過網站瀏覽可以看到，目前國外大學圖書館原始材料教學支持服務已經成為一種內涵豐富、形式多樣、成效顯著的常規服務，服務主要內容包括課程材料咨詢與提供、單次（一節課）教學、長期（一學期）教學、定制教學內容/課程作業/展示活動、項目/實習式教學等，比如2018教學獎獲得者所在的丹佛大學圖書館在2015年至2019年期間利用各類原始材料教授了包括歷史、社會學、寫作有等專業的48個班級，900余名學生[28]。為了推動國內大學圖書館原始材料教學支持服務的開展，關鍵是要加強館員與教師的聯系與合作，館員通過專門走訪、主題宣講、典型交流等多種形式與教師開展溝通交流。一方面增強教師對于圖書館原始材料以及相關服務的了解；另一方面，有助于館員掌握課程大綱與教師需求，從而為課程提供個性化的服務與支持。

3.4.2 明確教學目標，提升原始材料素養

大學圖書館的原始材料教學支持服務并非只著眼于資源利用與推廣，而是有著明確的教學目標，即致力于提升學生的原始材料素養。2018年，美國大學與研究圖書館協會珍本和手稿部與美國檔案工作者協會共同發布《原始材料素養指南》，定義了原始材料素養的內涵，具體闡釋了有效發現、解釋、評估與合理使用原始材料所需要的知識、技能和能力，是開展原始材料素養評價與教學的重要指導[29]。原始材料素養是大學生綜合素質的重要內容，因此，國內大學圖書館在開展原始材料教學支持服務，進行原始材料的選擇、運用以及教學設計時，需要充分考慮所提供的資源與服務在提升大學生原始材料素養方面所發揮的作用，更積極主動地參與到大學人才培養過程中。

3.4.3 超越“展示與講述”，開展探究式教學

大學圖書館原始材料教學支持服務即要實現特定課程的教學目標，又要提升學生的原始材料素養，需要有科學的教學方法與教學設計。美國圖書館界早在2009年就提出了“超越展示與講述”[30]的特藏教學策略，2016年研究獎項目更是集中體現了基于學生體驗與探究的教學方法。國內大學圖書館在原始材料教學應用過程中，應積極借鑒國外大學圖書館的成功經驗，通過開展以學生為中心的探究式教學，讓學生在教師指導下發現、提出與解決問題，將教學模式從館員的“展示和講述”轉變為學生在實踐基礎上的“觀察、思考與質疑”[31]。

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朱偉麗 中山大學圖書館副研究館員。 廣東廣州，510275。

韓 宇 中山大學圖書館副研究館員。 廣東廣州，510275。

黃晴珊 中山大學圖書館研究館員。 廣東廣州，510275。

（收稿日期：2023-07-17 編校：左靜遠，曹曉文）