工匠精神融入高職院校就業指導工作的方法研究

文/成靜

本文分析了工匠精神對高職生就業指導的作用，總結了高職生就業指導工作現存問題，闡述了工匠精神融入高職生就業指導工作的四大方法：構建工匠精神培養體系、完善就業指導課程、提高師資水平以及深化校企合作。本文旨在將工匠精神更好地融入就業指導課程，為高職院校將就業指導工作落到實處提供參考，幫助學生提高職業素養，實現從校園到企業的無縫銜接。

工匠精神是一種強調專注、專業，追求卓越的職業精神，也是高職院校開展職業化教育的重要抓手。[1]作為培養應用型人才的主要陣地，高職院校有責任在就業指導工作中引導學生提升職業素養、形成職業化思維。其間，工匠精神將為高職院校就業指導工作注入靈魂，確保其落到實處。

一、工匠精神對高職院校就業指導的作用

（一）培養學生的職業道德

工匠精神的內涵包括愛崗敬業、精益求精、協作共進和追求卓越，這些都是學生就業必備的職業道德，也是職業教育的核心要義。工匠精神能夠彌補高職院校技能培養、思想品德教育的不足。另外，雖然職業道德培養屬于思想品德教育的一部分，但是在注入工匠精神后，高職院校可以在強化學生思想品德教育的同時，幫助學生掌握職場工作的精髓。

（二）提升學生的專業素養

愛崗敬業的工匠精神有助于激發學生對本專業的熱愛，引導他們深入了解本專業的發展前景，掌握就業途徑；追求卓越的工匠精神能敦促學生不斷提升自身專業素養和專業技能水平；精益求精的工匠精神提倡學生發揮自身優勢，明確未來職業生涯規劃，提高專業技能學習的針對性；協作共進的工匠精神有助于學生正確認識不同崗位的作用，進而在實際工作中與其他崗位人員分工協作，爭取達成最佳效果。

二、高職生就業指導工作現存問題

（一）教師素養有待提升

就當前來看，部分高職院校的教師缺乏在企業工作的經驗，對本專業對口崗位的招聘要求認知不足。部分教師僅能表達清楚工匠精神的理論內涵，無法將工匠精神在專業對口崗位中的具體體現清晰生動地加以闡述，進而導致學生對工匠精神的理解也大多停留在字面意義上。

（二）缺少榜樣教育

部分高職院校的就業指導課程側重于工匠精神的理論教育，缺少工匠精神的榜樣教育，造成學生無法將工匠精神具象化、立體化。由于缺少具體的學習對象，學生往往存在學習目標不明確、缺乏學習動力等問題，也難以明確自身不足并加以針對性的改進。

（三）課程內容單一

部分高職院校的就業指導課程內容單一且多為理論教育，與工匠精神有關的課程成為唯一的品德教育課程。同時，部分高職院校的就業指導課程體系相對落后，與工匠精神有關的課程多為通用理論課程，無法發揮不同專業的特色。

（四）就業指導與社會需求脫節

現階段，社會經濟快速發展，社會分工趨于細化，工匠精神在同一領域的不同崗位上表現各異。然而，仍有部分高職院校未能從專業領域、崗位需求、崗位職責等關鍵層面出發及時更新就業指導課程內容，導致工匠精神課程與社會需求脫節，就業指導效果不理想。

三、工匠精神融入高職院校就業指導工作的方法

（一）構建工匠精神培養體系

就業指導工作是高職院校學生工作的重要組成部分。為更好地發揮工匠精神在就業指導工作中的作用，高職院校有必要結合工匠精神和高職教育的特點構建一套完整的工匠精神培養體系，即德育體系、職業素質培養體系、專業培養體系、文化環境體系“四位一體”的工匠精神培養體系。

高職院校應開設工匠精神德育課程，將工匠精神作為高職生思想政治教育的重要內容。考慮到工匠精神的內涵主要圍繞敬業、精益求精、嚴謹、專注等幾個核心層面展開，基于工匠精神構建的理論體系應聚焦于典型事跡、崗位要求、職業訴求等，幫助學生理解并指導實踐。

高職院校構建工匠精神培養體系的主要目的是，培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力等基本職業素養，持續提升學生的學習、創新、創造、創業能力。在具體工作中，指導教師可以采取團隊活動、技能大賽、創新創業大賽、心理咨詢以及輔導等形式，鍛煉學生的職業素養。與此同時，高職院校還要針對不同專業的特性，結合工匠精神的內涵進一步提高就業指導課程的針對性，例如：針對設計專業著重傳遞創新、創造、追求卓越的工匠精神；針對機械制造專業著重傳遞專業、專注、精益求精的工匠精神。

除此之外，高職院校還應注重校園文化建設，積極為師生搭建職業知識交流平臺。其間，高職院校應結合高職生的特點實施工匠精神培養計劃，精心打造“匠心造夢”職業品牌，形成以“匠心”為內涵，以“夢想”為主題的校園文化；利用校園文化景觀、標識小品、美術陳列等強化校園文化氛圍；通過舉辦新生入學典禮、技能大賽、創新創業大賽、名人講座等活動，不斷加深學生對工匠精神的認知和理解。

（二）完善就業指導課程

就業指導課程主要分為公共課程和專業課程兩部分，高職院校可針對各專業的特點，拓展產業發展、行業分工、職業特點、崗位職責、工匠精神等針對性較強的就業指導課程，以幫助學生加深對相關行業領域和本專業的認識，擴大學生的擇業范圍。在具體的就業指導過程中，指導教師可以行業內具有代表性的企業為教學案例，對其組織架構、部門組成、部門分工、崗位職責等一一拆解，幫助學生明確本專業在各個部門的應用價值。指導教師也可以有針對性地拆解某項產品的生產流程，講解各生產環節的人員分工與協作、質量標準要求等信息，引導學生更加深刻地認識工匠精神在實際工作中的價值。另外，指導教師還可以在就業指導課程中加入符合行業發展特點的職業生涯規劃等內容，并以某企業、某崗位為例，引導學生明確發展方向和上升空間，進而激發學生的學習動力。

（三）提高師資水平

高職院校是培養應用型人才的主要陣地，因此，只有將工匠精神融入教學工作，不斷促進學校、企業、社會的高度融合，工匠精神才能真正發揮作用。目前，部分高職院校的專職就業指導教師數量有限甚至存在數量不足的情況，無法滿足學生就業指導需求。高職院校要想確保工匠精神落地并不斷傳承，就要集合全體教師的力量，積極引進優秀的外部資源。對此，高職院校應聘請企業、社會中的專家學者和技術骨干，如優秀企業家、人力資源主管、技術主管、培訓講師等到校授課或舉辦講座，以豐富學生的行業知識和開闊學生的眼界。其中，企業家負責講述行業現狀、企業管理技巧、工匠精神在企業管理中的應用等內容；人力資源主管負責講述人力資源的特點、人才需求變化、招聘信息獲取方式、面試技巧、簡歷加分技巧、商務社交禮儀等內容；技術主管負責講述崗位職責與分工、職業素養需求、崗位晉升路徑以及工匠精神對技術崗位的重要性等內容；培訓講師負責講解職業技能培訓種類、職稱評定、職業技能證書考取等內容，以幫助學生明確未來職業發展方向。

（四）深化校企合作

產教融合、校企合作是培養學生工匠精神的重要方式，也是高職教育培養應用型人才的主要手段。[2]高職院校可以采用訂單班模式，幫助學生了解先進的企業管理方式。依托校企合作建設的實訓基地，高職院校的學生可以在頂崗實習和參加技能考試的過程中不斷淬煉工匠技能，潛移默化地把握工匠精神的真正內涵。同時，高職院校也可以成立大師班，將大匠的工匠精神、技藝技能引入校園，請進課堂，發揚勞模工匠的示范引領作用；建立大匠與教師、教師與老生、老生與新生之間“一帶多、老帶新、傳幫帶”的校企聯合新型學徒制，形成工匠精神的代際傳承，營造專業敬業、精益求精的校園文化氛圍。

四、結語

工匠精神是新時代倡導的主題，為高職院校就業指導提供了堅實的理論和實踐基礎。將工匠精神融入高職生就業指導工作，有助于學生深刻理解職業素養的內涵和表現，樹立職業標桿，明確學習目標，激發學習動力；有助于高職院校構建完整的工匠精神培養體系，形成系統、高效的就業指導課程。為充分發揮工匠精神對就業指導工作的積極作用，高職院校應壯大師資力量，深化校企合作，使就業指導與學生的職業素養、專業技能培養緊密聯系在一起。