基于社區理論框架的圖書館信息素養混合式教學研究與實踐

何 赫 孫 敏 劉 濤 王志堅 包 晗 劉 宇

（沈陽航空航天大學圖書館，遼寧 沈陽 110136）

1 引言

在《教育部等五部門關于進一步加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》中指出：“在線教學、線上線下混合式教學已逐步成為高校教學新常態”。線上教學給廣大師生提供了豐富的線上教學資源，使師生可以根據自身需求對教學內容進行選擇，豐富了師生互動的渠道，同時也提高了學生自主學習的能力。但是在單一的線上教學活動中也發現一些不足，如師生之間、同學之間缺少面對面交流，課堂氛圍明顯不如線下教學，同時部分學生易受周圍環境的干擾，學習效果不如線下課堂。因此在后疫情時代，如何在保證傳統線下教學優勢的情況下，充分發揮線上教學資源豐富、個性化定制程度高及自主學習能力培養效果好的優點，開展混合式教學模式的探索是當前廣大教育工作者的研究熱點，而混合式教學不是線上教學及線下教學的簡單堆砌，要想提高教學質量并進一步加強教學效果，混合式教學實踐需要具體科學的理論指導。

探究社區理論框架模型于2000年由加拿大的Garrison、Anderson和Archer三位學者在其文章《Critical Inquiry in a Text-Based Environment：Computer Conferencing in Higher Education》中提出[1-2]，并在這20年期間得到了廣泛的研究與認可，為當前開展線上線下混合式教學研究提供了一種重要的理論指導模型。探究社區理論框架模型主要包含認知、教學及社會存在3個中心元素，它們之間相互依存、相互交叉并相互支撐，共同構建一個學習參與者能夠進行有效協作溝通并進行知識意義構建的理論模型[3]。目前蘭國帥、馮曉英及吳怡君等人針對探究社區理論模型開展了深入的理論研究，提出了諸如探究社區中文量表、在線學習認知水平評價模型、在線學習者臨場感水平分析模型等理論指導模型[4-6]；白雪梅、胡勇及任昌滿等人針對探究社區理論模型影響因素開展了深入研究，明確了3種臨場感相互之間的關系及3種臨場感對學習滿意度的積極影響[7-9]；吳祥恩、劉莉麗及盧炳坤等人基于探究社區理論模型的實際應用進行了深入研究，明確了在探究社區理論模型指導下開展混合式教學應用及實踐對學生學習效果的促進作用[10-12]。

當前國內外針對混合式教學相關研究發展較為迅速，但在混合式教學實踐過程中多數案例缺乏與理論模型的結合；而在探究社區理論模型研究方面，理論研究開展得較為廣泛，但基于該模型指導的教學實踐應用較少。因此開展基于社區理論框架的圖書館混合式教學研究與實踐，在混合式教學研究及探究式社區理論模型研究等方面均具有重要的意義。

2 “情報分析與研究”課程教學現狀

2.1 學生線上學習缺少學習氛圍，注意力不集中

“情報分析與研究”課程當前在線上教學模式設計上較為簡單，主要利用課程線上資源，要求學生按時完成相關內容的學習，最終依據學習情況給予相應的成績。此種模式雖然保證了學生開展線上學習的自主性，但也會導致學生缺少課堂學習氛圍，長時間學習后會產生孤獨感，從而影響學習效果。

2.2 線上教學互動不充分，影響學生學習積極性

“情報分析與研究”課程，目前采用線上教學模式，會導致班內同學之間、師生之間及教師之間缺少針對線上教學內容的互動溝通，尤其是缺少線下面對面的交流，導致學生之間無法達到相互學習、相互促進的效果，也讓師生之間溝通不充分，不能及時解決學生對線上學習內容的疑問。

此外，當前采用的線上線下混合式教學模式與社區理論框架結合不足，教師對學生真實學習情況掌握不及時，影響了對教學效果的評估和反饋。

3 基于社區理論框架的混合式教學模式構建

構建高質量的線上線下混合式教學模式，應明確“以學生為中心”的教學理念，即構建以學生為中心的學習環境，并在該環境下開展線上線下混合式教學實踐。社區理論框架模型中包含的社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感三大中心要素可以相互交叉、相互影響，從而為學生營造較好的學習體驗。一個完整的教學模式主要由理論基礎、教學目標、實現條件、教學程序及教學評價等5個主要因素構成，因此“情報分析與研究”課程需要結合上述5個要素進行分析，并最終構建基于社區理論模型的線上線下混合式教學模式。

3.1 基于社區理論框架的“情報分析與研究”課程混合式教學設計

3.1.1 以探究社區理論模型為理論基礎

筆者以探究社區理論模型作為“情報分析與研究”線上線下混合式教學模式的理論基礎，形成一個學習參與者之間相互協作、相互促進并能有效進行知識意義構建的理論模型[13]。加里森等人根據實際情景，研究出一套符合探究社區理論模型的編碼方案[14]，進一步證實了該模型作為理論基礎的可行性。探究社區理論模型如圖1所示。

圖1 探究社區理論模型

“情報分析與研究”課程教學目標是在探究社區理論框架模型的指導下，設計一種包含良好社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感學習氛圍的線上線下混合式教學環境，使課程授課對象能夠提高在課程學習過程中的學習體驗，并最終提高該課程的總體教學質量。

3.1.2 課堂元素與教學程序

“情報分析與研究”課程結合探究社區理論模型框架，主要針對教師、學生、教學資源及教學活動等主要課堂元素開展研究與設計，并最終達成基于探究社區理論模型的混合式線上線下教學模式的實現條件。相比于傳統教學過程，弱化了在傳統課堂中教師作為絕對主導者的領導式形象，使其向課堂的組織者、引領者過渡；學生則由傳統的傾聽者、被領導者向自主學習者、合作探究者形象轉變；在重視傳統靜態教學資源的前提下，進一步加強了對現代新型動態教學資源的利用，擴充了師生之間、學生之間的互動溝通渠道，提高了相互之間溝通的頻次。在授課環節，針對社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感分別設計線上、線下及線上線下混合式的教學活動，幫助師生之間、學生之間加快熟悉過程，建立互信，“情報分析與研究”課程課堂元素設計如圖2所示。

圖2 “情報分析與研究”課程課堂元素設計

“情報分析與研究”課程結合探究社區理論模型中的社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感相關需求，針對線下教學、線上教學及線上線下混合式教學需求，在課前、課中及課后等不同階段設計不同的教學活動，從而提升學生社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感水平，加強課程整體氛圍感，進而提高了教學效果。

3.1.3 教學評價

“情報分析與研究”課程基于探究社區理論模型，設計了涵蓋過程性評價及總結性評價的評價方式，其中教師參與全程授課過程中所有評價環節，包括課堂活躍度、團隊互動性、線上線下環節參與度、互動活躍性及最終提交的報告質量評價等；學生主要為線上、線下小組活動的組內互評，團隊活動積極度評價及課程最終提交的情報分析與研究檢索報告貢獻度評價等內容，利用上述多樣性的評價內容，實現課程評價主體、內容及角度等方面的多樣化，從而獲得課程教學質量的深度反饋。

3.2 基于社區理論框架的“情報分析與研究”課程混合式教學模式

“情報分析與研究”課程基于探究社區理論模型的理論指導，以提高學生社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感為目標，設計出一種包含良好社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感學習氛圍的線上線下混合式教學環境，從而構建起涵蓋課前準備、課中實踐及課后總結相銜接的混合式教學模式，具體如圖3所示。

圖3 “情報分析與研究”課程基于社區理論框架的混合式教學模式

4 基于社區理論框架的“情報分析與研究”課程線上線下混合式教學實踐

沈陽航空航天大學圖書館“情報分析與研究”課程教學團隊針對校內全部專業的學生開展了基于社區理論框架的混合式線上線下教學實踐。在課前、課中及課后環節均以加強社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感為導向，以營造良好學習氛圍及學習體驗并最終提高課程整體教學質量為目標，設計并實施了包括線上、線下及線上線下混合式的教學、互動、評價及反饋等教學實踐活動。經過多個學期的教學實踐表明，“情報分析與研究”課程基于社區理論框架的混合式教學模式，能有效提升課程整體教學質量。該教學模式與傳統教學模式對比如表1所示。

表1 基于社區理論框架的混合式教學模式與傳統教學模式對比

5 結語

筆者以沈陽航空航天大學圖書館“情報分析與研究”課程為例，以探究社區理論模型為理論指導，設計并構建了基于社區理論框架的“情報分析與研究”課程線上線下混合式教學模式。該模式突出了“以學生發展為中心”的教學理念，實現了師生課堂角色的轉變，針對課前、課中、課后各階段的教學活動及內容進行了科學設計，提高了學生學習過程中的社會臨場感、教學臨場感及認知臨場感，為該課程教學實踐營造了良好的學習氛圍與學習體驗，提高了課程整體教學效果，對將探究社區理論模型應用于指導線上線下混合式教學模式相關研究具有較好的參考意義與實用推廣價值。