線上線下混合式教學賦能課程思政的創新與實踐

未曉麗，李 星，梁 謙，程建萍

（河西學院土木工程學院，甘肅張掖 734000）

課程思政是通過構建三全育人格局對大學生進行顯性和隱性思想政治教育，實現知識傳授、能力培養和價值引領相統一的教育教學實踐活動。線上線下混合式教學是信息化時代的產物，既結合了傳統教學與線上教學的優勢，又克服了兩者的缺陷，被認為是未來高等教育的發展方向。混合教學與課程思政發生碰撞，如何有效地將兩者結合是目前亟待解決的問題。本文在詳細分析了實施課程思政時存在的問題及線上線下混合教學賦能實施課程思政路徑的基礎上，以《混凝土結構設計原理》課程為例，研究混合教學賦能課程思政的創新與實踐。

一、實施課程思政存在的主要問題

2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應的指導思想之后，全國各高校如火如荼地進行課程思政建設，取得了良好的成效，但是同時也仍然存在一些問題。

（一）部分專業課教師尚未轉變課程思政理念

課程思政是一種教育理念，也是一種教育實踐。雖然課程思政的概念近幾年才提出，但實際上課程思政理念一直和教學共存。陶行知先生曾說過先生不應該專教書，他的責任是教書育人。高校80%的課程為專業課，而專業課教師往往更注重傳授專業知識，認為關于學生思想政治方面的教育和引導應該由思政課教師及負責學生工作的教師、領導負責，還沒有充分認識到“全員、全過程、全方位”育人的理念，在日常課堂教學過程中不夠重視課程思政的教育實踐。

（二）課程思政元素與專業課教學內容的契合度不高

課程思政中的“課程”和“思政”是共同體，是“鹽溶于湯”的關系，所以能否有效挖掘課程思政元素及其與專業課教學內容能否完美契合決定了課程思政能否落地。部分教師由于學習思想政治教育相關理論知識的意識不足或學習時間較少，在挖掘思政元素的過程中不能有效挖掘與課程內容契合度較高的元素，平時也不注重積累好素材，將思政元素映射進專業知識方面的能力不足，導致目前在實施課程思政的過程中出現“課程”+“思政課”兩張皮的現象。

（三）沒有創新實施課程思政教學方法

課程是課程思政建設的載體，課程教學設計是否合理、教學方法是否新穎決定了課程思政建設的成效。據了解目前大部分專業課教師教學方法相對單一，尤其是一些難度較大的工科類課程的計算原理復雜、理論推導多，加之課時緊張，教師將大部分精力花在了講解專業知識上，對于融入課程思政就只是輕描淡寫，對于學生的感染力不夠。部分教師雖然采用了信息化教學手段，但僅限于使用課堂考勤等簡單功能，并沒有充分利用信息化平臺創新教學方法、豐富教學資源等。

（四）實施課程思政效果評價機制不夠全面

課程思政評價作為教育教學改革的重要內容，直接推動和影響教育教學改革效果。課程思政評價標準應包括課堂教學環節和學生發展成效兩個方面。目前考核這兩個環節都比較偏重結果性，如筆者所在學校考核48 以上學時的課程，考核比例基本采用平時成績20%+期中成績30%+期末成績50%的形式，學生參與學習的過程性考核占比較少，而考核課堂教學環節也更側重于考核教師教學設計、教學大綱，沒有充分體現“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念。

二、實施線上線下混合教學賦能課程思政的路徑

線上線下混合教學將在線教育以恰當的方式融入傳統教育實體課堂，克服了傳統教育與在線教育的缺陷，實現優勢互補。由于混合教學的功能定位與課程思政建設的價值訴求高度吻合，都是為了提升當代大學生的政治覺悟，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，所以不論是為課程思政建設創新教學方法、提供更豐富的教學資源，還是為課程思政成效評價提供更全面、客觀的數據，線上線下混合教學都能為課程思政建設賦能。實施路徑如圖1 所示。

圖1 實施線上線下混合教學賦能課程思政的路徑

（一）線上線下混合教學為課程思政建設提供更豐富的教學資源

通過線上線下混合教學模式，教師在課前可以在網絡教學平臺上推送預習課件、慕課視頻及一些蘊含思政元素的網絡視頻，學生可以根據自己的時間合理安排學習任務，形成自主學習的習慣；教師可以根據需要將視頻中的思政元素恰當融入課堂教學，由于在課前學生已經了解了背景，所以能更透徹地領悟思政要素；還可以通過網絡平臺推送一些資料，學生可以根據需要自行選擇學習，如一些大型紀錄片、紀實片、電影等，拓寬學生視野的同時可以給學生介紹大人物、大建筑、大事件等，從而激起學生強烈的愛國、愛學校、愛專業的情懷。

（二）線上線下混合教學為課程思政成效評價提供更全面、客觀的數據

課程思政評價是檢驗課程思政實施成效的價值判斷活動，也是課程思政建設工作的難點。在線上線下混合教學模式下，可以通過網絡平臺及信息化手段進行課堂自評、同伴互評、校企聯評等多領域、多主體、多維度的評價方式，避免出現教師一人評的主觀評價；同時根據信息化教學平臺記錄的學生學習過程的數據，再結合學生的能力素質等數據，綜合評判學生的價值認同、道德品質和專業素養。

三、線上線下混合教學賦能課程思政的實踐——以《混凝土結構設計原理》課程為例

《混凝土結構設計原理》課程是對土木工程專業三年級學生開設的一門專業基礎課程，實踐性很強且與現行規范、規程、標準等密切相關，對培養學生的工程素養起著先導作用，為后續學生學習其他專業課程以及職業需求提供支撐。立足立德樹人的根本任務，通過線上線下混合教學模式賦能，本門課程教學實踐綜合采用了以下創新方法。

（一）提高教師教學能力

“學高為師，身正為范”。教師是學生思想進步的引路人，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，進而影響其形成人生觀、世界觀、價值觀。一方面，為了提高教師的思想政治水平，要定期組織課程團隊教師集中學習思想政治知識。只有教師堅持正確的政治方向、樹立高度的敬業精神和責任感，嚴格遵守國家法律法規、學校的各種規章制度及社會公德，才能嚴格要求學生，才能“言傳”，才可“身教”。另一方面，注重培養任課教師的信息化教學水平。鼓勵任課教師多參加線上及線下關于信息化教學的培訓和研討會，提高線上線下混合教學水平，如本課程團隊參加了“高校混合教學能力構建”項目案例推進研討會、《混凝土結構設計》課程教學研討會、全國高等學校思政課程與課程思政建設交流研討會等，對于線上線下混合教學賦能課程提供了理論支撐。

（二）修訂課程教學大綱

《混凝土結構設計原理》課程是土木工程專業學生接觸的第一門設計類課程，對培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀有非常重要的引導作用。將愛國主義情懷、大國工匠精神、責任感與使命感作為培養人才的一個主要任務制定了培養知識目標、能力目標及思政目標“三位一體”的教學大綱。根據課程內容合理設計了線上線下學習任務，通過線上預習教學資源、教師線下精講重難點、學生自學線上教學資源、線下翻轉課堂、課后線上交流答疑打破時空限制及課后反思等方式，將課程思政貫穿線上線下學習全過程。

（三）充分挖掘思政元素

對于課程思政來說，專業教育是“湯”，思政教育是“鹽”。要想“鹽”能夠自然而然地溶于“湯”中，并且“湯”不能咸，這就要求思政元素與專業知識點完美契合、恰到好處。所以合理挖掘和完美融合思政元素是思政建設的重點。可以結合課程思政目標建立線上線下思政資料庫，還可以利用雨課堂上傳懷舊電影《青年魯班》以及《大國建造》《中國建設者》等大型紀錄片，學生可利用業余時間觀看，領略中國建筑之風采；同時建立了規范庫，如與本課程密切相關的《混凝土結構設計規范》《建筑結構荷載規范》《建筑抗震設計規范》等，通過在設計各類構件的過程中查閱規范，啟發學生認識到學習和遵守規范、標準要求的重要性，明白“沒有規矩不成方圓”的道理，進而引入“職業修養”和“工匠精神”教育。

（四）優化課程考核評價體系

根據“三全育人”教育理念重新設計課程考核指標評價體系，經過三輪教學實踐不斷優化考核內容及權重，最終形成了目前較科學的終結性評價+過程性評價相結合的課程考核評價體系。從評價方式方面來看，課程改革之后，將平時成績比例提高到30%，具體構成見圖2，更加注重學生的過程性考核；從評價主體方面來看，評定成績不再只由任課教師決定，大部分數據由雨課堂后臺數據統計而得，翻轉課堂成績由教師評定50%+小組互評50%構成，制定了較詳細的評分細則，平時成績貫穿課前、課中及課后，通過線上線下混合式教學利用雨課堂統計分析成績，更客觀地反映學生的學習態度、團隊協作能力、思想政治素質、專業熱情及創新精神。圖3 所示為某學院2021-2022 學年土木工程專業土木191 班《混凝土結構設計原理》課程平時成績分布表，符合正態分布。

圖2 《混凝土結構設計原理》課程平時成績構成

圖3 某高校土木工程191 班 《混凝土結構設計原理》課程平時成績分布

四、線上線下混合教學賦能課程思政的效果與反思

（一）教學效果

創新運用線上線下混合教學賦能課程思政的教學方法，《混凝土結構設計原理》課程進行了三輪教學實踐，學生的綜合素質水平有了明顯進步。主要體現在學習主動性增強、個人榮譽感提升、團隊協作意識增強、學習成績顯著提高等方面。以某高校土木工程191 班為例，在2021-2022 學年共有55%的學生分別參加了大學生科技立項、大學生創新創業、全國大學生結構設計信息技術大賽等學科競賽項目，個人及團隊均獲得了較好成績；兩名學生申請了國家實用新型專利證書；40%的學生參加了2023 年碩士研究生初試；24%的學生分別獲得省級及校級“三好學生”“優秀學生干部”“優秀共青團干部”“五好學生”等榮譽稱號。對比分析沒有采用此創新方法的土木工程172 班《混凝土結構設計原理》課程成績，如圖4 所示，土木工程191 班優秀成績、中等成績人數明顯增多，平均成績提高了6.7 分。

圖4 某高校《混凝土結構設計原理》課程期末成績對比分析

（二）教學反思

要想充分發揮線上線下混合教學的優勢，使其有效賦能課程思政，必須建立明確的賦能實施路徑，從課前、課中到課后，從挖掘思政元素到思政成效評價，每一個環節都應該明確、清晰，實施方法具有可操作性。另外，全面推進課程思政建設不應該是一門課程一門課程單獨推進，而應該在專業層面、學科層面統籌、統一推進建設，實現“課程—專業—學科”一體化建設。

五、結語

推進實施課程思政是高校全面落實立德樹人根本任務的關鍵抓手，利用課程思政實現專業教學和思政育人“一盤棋”聯動能夠提升高校的育人成效。線上線下混合教學是信息化時代發展的產物，要有效將混合教學與課程思政融合，建立混合教學賦能課程思政的實施路徑，通過提高教師教學能力、修訂課程教學大綱、充分挖掘思政元素、優化課程考核評價體系四個方面創新實踐教學方法，實現高校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標。