學習任務群視域下的革命文化主題整本書閱讀
——以《小英雄雨來》的讀中推進課教學為例

湖北武漢市江漢區(qū)紅領巾學校（430000） 何 娟 張 楊

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，并明確提出三個層次六大學習任務群。其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學習任務群，旨在引導學生通過語文閱讀實踐活動來積累整本書的閱讀經驗，提高學生的整體認知能力，豐富學生的精神世界。革命題材類文學作品的整本書閱讀肩負著傳承革命精神、培育文化自信的重要任務。本文以《小英雄雨來》的教學為例，談一談學習任務群視域下革命文化主題整本書閱讀教學的思考與實踐。

一、彰顯育人價值，構建學習任務群

（一）聚焦革命文化，賡續(xù)紅色血脈

2021 年教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出：“語文是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發(fā)揮重要作用。”語文新課標也多次強調要重視革命文化的教育，在“課程目標”部分強調要“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。閱讀革命文化主題的文學作品，學生能充分理解革命文化的內涵及價值，受到革命文化的熏陶，進而感知責任使命，建立文化自信，賡續(xù)紅色血脈。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目之一。這是一部紅色經典小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期，主人公雨來與日本侵略者斗智斗勇，并最終戰(zhàn)勝日本鬼子的故事。小說故事情節(jié)曲折生動，通篇洋溢著高度的愛國主義熱情。閱讀《小英雄雨來》這本書，學生可以很好地從少年英雄雨來事跡中感悟英雄品質，產生愛國熱情，傳承紅色基因。

（二）依據課標理念，構建學習任務群

語文新課標強調語文課程內容要通過學習任務群的方式進行組織與呈現，要圍繞特定的學習主題設計具有內在邏輯關系的實踐活動，引導學生進行語文實踐。

在《小英雄雨來》的整本書閱讀指導中，我們關注讀前指導課、讀中推進課、讀后分享課三種課型，并創(chuàng)設學習情境，明確學習任務，設計相關子任務和系列學習活動，這樣形成了整本書閱讀學習任務群的整體框架（見表1）。

表1 《小英雄雨來》整本書閱讀學習任務群整體框架

從表1 可以看到，《小英雄雨來》的整本書閱讀學習任務群，緊扣文本特點，以“英雄贊歌民族大義”為主題；創(chuàng)設的學習情境“舉辦校園讀書節(jié)活動”貼近學生的生活實際，易于開展教學活動；設計的三個任務以“英雄”為主線，整體性強；九個相關聯的學習活動環(huán)環(huán)相扣，層層推進，驅動閱讀。整個學習任務群指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，有利于學生自主閱讀、持續(xù)閱讀、深入閱讀，促進學生感悟英雄的優(yōu)秀品質，產生愛國情懷。

二、傳承紅色基因，展開學習任務群活動

創(chuàng)設了學習情境，設計了豐富的學習任務和活動，那該如何開展教學活動呢？

（一）情境導入，反饋閱讀情況

教學伊始，教師先引導學生回顧《小英雄雨來》讀前指導課中已經完成的學習任務；接著，出示學生前期閱讀中填寫的閱讀記錄卡，鼓勵學生分享、交流階段性自主閱讀的成果；最后，導入讀中推進課。

【課堂回眸】

師：寒假，我們開啟了“英雄贊歌 民族大義”的整本書閱讀活動。“自古英雄出少年。”在《小英雄雨來》讀前指導課中，我們完成了學習任務一，初識了小英雄雨來，概覽了小英雄的故事，共議了閱讀方法，制訂了閱讀計劃。在假期的閱讀中，大家都填寫了閱讀記錄卡。（出示多名學生填寫的記錄卡）其中有兩張記錄卡的人氣指數最高。我們一起來看看，這是誰的記錄卡？請這張記錄卡的作者來介紹一下。

生1：這是我的記錄卡。我覺得雨來對故鄉(xiāng)很有感情，所以以雨來生活的還鄉(xiāng)河為主線填寫記錄卡。我按照8 個故事的順序進行填寫。讀完一章，我就畫上一個有代表性的標志。我最喜歡“地雷戰(zhàn)”這個故事，所以畫了好多地雷。

師：我覺得你畫得很好，主要人物、特定環(huán)境、故事情節(jié)這小說的三要素都有所體現，很有想法。難怪這么多人給你點贊。其他同學有想說的嗎？

生2：我給他的記錄卡點過贊，因為他用了地雷、手槍這些事物做標記，而且他每一章讀了什么內容也記錄得清楚。

師：不錯，抓住典型事物做標記，圖文并茂展示了閱讀進度。

……

學生通過個性化的方式記錄閱讀進度，把握故事內容，很好地反饋了前期的閱讀成果，產生后續(xù)的閱讀期待。這樣，讓學生交流他們在閱讀過程中的進度和體驗，互相分享閱讀的收獲和困惑，能有效促進學生之間的互動和合作，同時也幫助教師了解學生的閱讀情況，為后續(xù)的教學提供參考。

（二）活動實踐，豐富閱讀體驗

這一環(huán)節(jié)我們設計、組織了多樣的語文實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫、思、議中感受革命精神和英雄品質。

1.講英雄故事，感悟成長歷程

語文新課標對第三學段的教學提出這樣的目標：“閱讀整本書，把握文本的主要內容。”《小英雄雨來》的故事情節(jié)生動緊湊，學生前期已經梳理、概括出以雨來為主體的8 個故事。這時，教師創(chuàng)設情境，組織開展“小英雄雨來故事會”，要求學生結合自己的閱讀體驗，以單獨講述或合作表演的方式生動呈現雨來的英雄事跡。

在活動中，學生對照評價表（見表2）進行互評。評價不僅指向講述的內容，還指向學生對英雄形象的感悟。

表2 講故事評價表

【課堂回眸】

師：誰先來露一手？（學生上臺）大家認真聽，給他評評星。

（一個學生上臺，講“地雷陣”的故事）

師：他講的是雨來將計就計將鬼子引入地雷陣的故事。他講得怎么樣？講出了雨來的機智勇敢嗎？

生：我給他評了5 顆星。我覺得他講得很清楚。鬼子讓雨來帶路，雨來將計就計，憑借自己對地形的熟悉，將鬼子帶入了地雷陣，消滅了敵人。從他講的這些內容中，我覺得雨來雖然年紀小但很聰明。

師：你聽得真仔細！雨來利用敵人的計策反過來對付敵人，小小年紀，急中生智，很不簡單！

……

在學生講述、點評的過程中，教師適時引導學生回看文本，共讀“敵人多次威逼利誘，但雨來都沒有說出李大叔的下落”這一精彩片段，并進行對比，使學生體會雨來的堅貞不屈（見表3）。

表3 人物言行對比表

講故事能很好地激發(fā)學生深度閱讀的興趣，加深學生對文本內容的理解。在對本文再加工的過程中，學生能更深刻地感受雨來的成長過程，體會雨來機智勇敢的英雄品質，自然而然地受到感染和鼓舞。

2.為英雄畫像，體會革命精神

《小英雄雨來》不僅敘述了主人公小雨來的英雄事跡，還刻畫了還鄉(xiāng)河一帶其他的抗日英雄的形象。為了讓學生感悟英雄群像，拓寬英雄故事的閱讀廣度，教師設計“為英雄畫像”的活動，引導學生用個性化的形式，如繪制英雄名片、用文字描繪典型特征、繪制連環(huán)畫、畫代表物品等，對文本進行整合提煉、藝術再加工。在此基礎上，引導學生拓展閱讀更多的英雄故事，感受英雄本質。

【課堂回眸】

師：在《小英雄雨來》這本書里，你讀到了哪些英雄？假如為他們畫像，你會怎么畫？想一想。

生：我想畫李大叔，畫他與敵人戰(zhàn)斗時的場面，以表現他的英勇無畏。

師：嗯，這是你的想法，繪制最有代表性的畫面，表現英雄品質。其他同學呢？除了用圖畫勾勒畫面，還可以用文字或其他方式為英雄畫像。大家可大膽構思、創(chuàng)意設計。

（學生構思后全班交流）

生：我要為雨來畫像，表現他與敵人斗爭時的堅定不移。我會選擇兩個事物來畫：糖和金戒指。扁鼻子軍官就是用糖和金戒指誘惑哄騙雨來，雨來很堅定，沒有上當。

師：你這樣畫像很巧妙。糖、金戒指是側面表現雨來品質的典型物品，我們確實可以選取具有代表性、標志性的事物來表現英雄特點。

……

通過給英雄畫像，學生充分展示了自己的個性化閱讀成果。在這一過程中，教師還設計了“猜猜他是誰”的趣味活動，出示與人物相關的關鍵詞或對話音頻，讓學生猜一猜他是誰，以引導學生理解側面描寫襯托正面人物的寫法，加深學生對文本內容的精細研讀和對英雄形象的感悟。這樣，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【課堂回眸】

生：我是為杜紹英畫像，表現他的大義凜然。我會畫他被敵人綁在大樹上，驕傲地仰著頭，半閉著眼睛；還畫敵人落荒而逃的樣子。

師：你為杜紹英畫像，為什么還要畫敵人呢？

生：我想用敵人反襯杜紹英的英雄形象。

師：會思考。在這部小說中，刻畫的英雄形象多采用正面描寫的方法，有時也會恰當借助一些側面描寫來反襯人物特點。看一看，聽一聽，猜猜這些反面人物都是誰？

（PPT出示關鍵詞和音頻，學生猜）

師：描寫這些反面人物的作用是——

生：凸顯正面人物。

師：反面人物更顯英雄本色。

3.向英雄致敬，延續(xù)紅色榮光

為了讓學生更真切體會英雄品質，真正將英雄精神內化于心、外化于行，本環(huán)節(jié)設計了第三個活動“向英雄致敬”。教師通過音像、視頻等方式，從革命年代的英雄到新時代的英雄，逐一展現他們的英雄本色，激發(fā)學生向英雄模范學習的意愿和情感。在此基礎上，教師組織學生追尋英雄足跡，向英雄致敬，寫致敬卡，厚植學生的家國情懷和愛國精神。

（三）總結方法，誘發(fā)閱讀期待

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，教師總結主題，升華情感，并引導學生利用思維導圖梳理閱讀方法，為后續(xù)閱讀增添動力。同時，提出下一階段的閱讀任務——召開讀后分享會，舉辦“時代英雄展”，這樣能保證學生的閱讀激情不減，推動學生的閱讀走得更深、更遠，為下一階段的閱讀起錨揚帆。

學習任務群視域下的革命文化主題整本書閱讀教學，要牢牢把握作品的功能定位，重視其育人價值；要整體構建整本書閱讀的拓展型學習任務群，讓學生在主題情境中展開語文實踐活動，以達到落實立德樹人、以文化人的教育目標。