聚焦語言 發展思維
——以統編語文教材二年級下冊第四單元為例

廣西南寧市鳳翔路小學（530025） 勞穎明

語言和思維是相輔相成的，語言是思維的載體，思維是語言的內驅。語文教學就是使學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞中積累語言、豐富想象、習得思維方法、培養思維能力；在表達與交流、梳理與探究中形成認真觀察、反思批判等意識，并順利、完整、靈活、有創意地表達出來，最終實現《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提到的“通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。

下面以統編語文教材二年級下冊第四單元為例，談談在語文新課標背景下如何落實單元教學目標。

一、單元教學目標概述

語文新課標提出的“核心素養”，指向解決真實情境中復雜問題的思維能力、道德素養和人文情懷。核心素養這一概念的提出，意味著整個課程體系和教學體系將從課程定位、課程目標、課程內容等方面進行整體變革。因此，教師要在課程內容結構化與學科知識結構化的指引下，通過對比與關聯，積極探索、落實大單元教學，扎實推進主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促使學生在課堂上主動思考、舉一反三、融會貫通，促進學生形成學科知識的結構化。

統編語文教材二年級下冊第四單元屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。教材在本單元編排了四篇課文，分別是兒童詩《彩色的夢》、童話《楓樹上的喜鵲》、散文《沙灘上的童話》和科學童話《我是一只小蟲子》。筆者在研讀這四篇課文后發現，這些文章都是以第一人稱來創作的，內容是兒童喜聞樂見的，形式上富有童心童趣，充滿了豐富的想象，但想象的角度不一致，更能激發學生學習的積極性。

本單元的人文主題是“游戲與想象，童年真有趣”；語文要素是“在閱讀中發揮學生的想象力，培養創造力，感受讀童話的快樂”。單元寫話要求用連續四幅圖創編童話故事，引導學生看圖發揮想象，按時間順序寫話。單元閱讀與寫話訓練通過想象與表達這一主題有機地融為一體，這樣就可以整體規劃本單元的教學目標（見圖1）。

圖1 二年級下冊第四單元教學目標

單元教學目標圍繞“童年的夢想”這一主題落實，教師對單元教學內容進行整體思考，為學生搭建思維支架，加強單元課文教學的關聯性，形成單元教學的整體意識，促進教學內容的結構化。

二、單元教學要點提煉

本單元教學目標設定典型地體現了新課標提出的大單元教學思想。正如崔允漷教授所說：“大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。”二年級下冊第四單元就是一個指向想象思維發展與語言表達的、相對獨立的、體現完整教學過程的微課程。我們可以從每一板塊的教學要點中提煉出“想象的角度”和“語言表達的支架”（見表1）。

表1 二年級下冊第四單元教學要點

教師在教學中以學生素養發展為本，通過富有童趣的情境體驗、大膽有趣的想象訓練和真實豐富的語言表達，提升學生對語言文字的熱愛，實現學科育人的目標。

三、單元教學目標落實

語文教學要立足學生核心素養，充分發揮語文學科的育人功能，體現綜合性和實踐性的課程特點。筆者在研讀這組課文后發現它們有兩個共性：一是文本都來自“我”的想象；二是人物的想象都來自學生熟悉的日常生活和游戲場景。筆者把這兩個共性與本單元的教學重點“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”相對應，探索出落實本單元教學目標的四個途徑：創設童話情境、緊抓感情朗讀、指導補白想象、復述拓展延伸。

（一）創設童話情境

1.課前問題引入激發興趣

在教學本單元課文前，教師要以優美的語言引領學生走進一個個精彩的童話世界，激發學生的學習興趣，使他們自覺、主動地學習課文。比如，教學《彩色的夢》一課時，教師可以讓學生圍繞課題，提出自己想問的三個問題：彩色的夢是什么？為什么說是彩色的夢？彩色的夢還有哪些？這樣圍繞課文題目提出問題的方式，不僅能夠激發學生閱讀課文的興趣，鍛煉他們的邏輯思維，還能夠幫助學生積累詞語，學會大膽表達。

2.課中建構情境支架

在《彩色的夢》一文里，有雪松們手拉著手請小鳥留下歌聲的場景。教師在教學時，可以讓學生模仿雪松手拉手唱歌，加深他們對蔥郁森林的感受與理解，同時向他們傳達保護森林、守護綠水青山的信念。

3.課后銜接課堂內外

在課堂教學結束后，教師可以利用課外閱讀時間，與學生一起閱讀繪本，將課堂內外銜接起來，如師生一起閱讀《卡夫卡變蟲記》。它講述了一個二年級小男孩卡夫卡，在一天早上發現自己變成了一只卡爾巴斯步甲蟲，結果除了好朋友邁克爾，父母、姐妹、同學、老師、路人都對他視而不見，他只能在邁克爾的陪伴下度過了這糟糕的一天，直到晚上回家，家人才看到他，并向他道歉。第二天，他才又變回人的故事。在教師講述的過程中，學生邊聽邊笑，覺得很新奇。從這個故事中，學生懂得了：如果自己的好朋友變成蟲子，自己肯定會發現、認出并陪伴著他。

（二）緊抓感情朗讀

1.用好評價量表

有感情地朗讀課文，不僅要讀正確、讀通順、讀流利，更要讀出課文中場景的氛圍與人物的心情。因此，在語文新課標提出的“教—學—評”一體化的指導下，教師要將朗讀方法歸納、朗讀實踐指導、朗讀評價要求相結合，指導二年級學生的朗讀。關于朗讀方法，學生之前已經學過如何標注重音，也有了讀重音的意識，但如何讀出輕重、快慢的變化，讀出喜悅和快樂，還需要教師的指導。所以，教師在朗讀教學時，可以借助評價量表指導學生好好地、沉浸式地朗讀（見表2）。

表2 朗讀評價量表

2.引導讀出重音

特級教師黃亢美老師曾在課上問學生：誰能把兔子讀得再肥一點？學生笑了。我們在教學時也可以借用這個方法：能不能通過你的朗讀，讓草再綠一點，花再紅一點，天空再藍一點……

比如，在教學《沙灘上的童話》一課時，教師可以讓學生邊表演動作邊朗讀，指導他們把表示動作的詞語都讀出重音，體會“我們”的歡樂與自由。在低年級的閱讀教學中，沉浸式的朗讀能讓學生感同身受，體會到文字的畫面美，從而讀出味道、讀出情境來，真正進入學習的狀態。

（三）指導補白想象

展開合理想象是本單元的重點，是單元教學聚焦語言、發展思維的重要體現。

1.指導想象方法

越是低年級越要進行學習方法的指導。比如，在《彩色的夢》一課里有兩處要進行學法指導。一是如何學習整節詩歌：讀—劃—想象—再讀；二是如何想象：從事物出發、從生活出發，想象色彩、氣味、形狀、大小、觸感、動作……讓學生總結學法，并運用在實踐中，促使學生形成閱讀體系。

2.引導補白拓展

在學生深入朗讀課文，體會其中的形象或情節后，教師可以先引導學生通過觀察圖片、聯系生活、模仿動作等方法，想象人物的動作、神態、心理活動等；接著，運用學習任務單為學生的創意表達搭好支架，指導學生補白想象，使學生有方法可用、有標準可依；最后，教師要做好評價總結。這樣有講有評，真正把本課的語文實踐活動落到實處，實現了“教—學—評”一體化，既豐富了學生對文本的理解，又訓練了學生的語言表達，增強了他們的文化自信。

教師在教學過程中，應該充分發揮課文的范例作用，讓學生去學習、思考、遷移運用，培養他們的口語表達能力。學生的語言運用能力提高了，思維能力、審美創造能力、文化自信自然也能水漲船高，獲得全面的提升。

（四）復述拓展延伸

課堂上，學生通過感受、理解、欣賞、評價等方式，對課文內容及其表達的情感有了充分的了解，能品味出課文的精彩之處和作者的獨具匠心，具備了健康的審美意識和正確的審美觀念，審美創造能力得到了大幅度的提升。

“做一只蟲子，一點兒也不好！”“我覺得做一只小蟲子還不錯。”“做蟲子，一不小心就會被蒼耳刺痛屁股。”“雖然會被刺痛屁股，可是每天早上都可以在搖搖晃晃的草葉上醒過來，多快樂呀！”“雖然可以在草葉上醒過來，可是一不小心還是會被狗的一泡尿淹死！”……這是學生以辯論的方式復述課文《做一只小蟲子》。可以看出，學生不僅順利復述了課文，更加上了自己的理解與感悟。通過這一實踐，學生感悟到：“螳螂會吃掉我，這很糟糕，但是它也可以讓我跑得更快，跳得更高！”他們認識到了事物具有正反兩面。這是思辨性思維的體現。

經過上述教學，到了單元寫話課上，筆者這樣開展教學活動：“復習課文講想象—指導看圖講四素—想象對話想心情—合作寫話真快樂”，并為學生提供寫話學習任務單。最后，學生都在規定時間內完成了預期的寫話目標，教學取得了理想的效果。

總之，教師要牢牢地抓住大單元主題，在學習任務的驅動下把整個單元視為一個整體，讓教材“活”起來。整體感知和聯想想象，使學生感受到語言和形象的魅力，讓閱讀成為他們說話、寫話的支架，讓他們了解語言表達的特點，并通過觀察表達自己獨特的體驗與思考。教師要在語文新課標指導下探索大單元教學，實現課程內容結構化和學科知識結構化，培養學生的核心素養和文化自信，實現語言發展和思維訓練的雙向奔赴。