“挑戰杯”競賽在科研育人中的作用及其發展路徑探究

一、科研育人的時代內涵

2015年，中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，首次寫入了“科研育人”。2017年，教育部又發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要構建了課程、科研、實踐、文化、網絡、心理等“十大育人”體系，并指出要充分發揮科研育人功能［1］。科研育人作為高校人才培養和科學研究兩大職能的結合體，同時也是高校落實立德樹人根本任務的重要載體，在育人體系中發揮著至關重要的作用。科研是手段，育人是目的，科研育人的時代內涵指的是學生通過參加創新課程教學、學科競賽、創新實踐活動、多層次科研項目等，引導學生強化理想追求，恪守學術品格，提升進取意識，錘煉科研作風。

二、科研育人的重要性和必要性

從國家層面，黨的十八大提出了實施創新驅動發展戰略，十九大報告中也再次強調要堅定實施創新驅動發展戰略［2］。創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力，因此，培養創新型人才，尤其培養拔尖的創新人才是實施創新驅動發展戰略的關鍵目標。與傳統育人方式相比，科研育人是培養學生創新精神、養成創新思維、提升創新能力更為有效的育人方式。

從社會層面，隨著社會對創新型人才的需求越來越高，培養創新型人才的重要性也日益凸顯，在當前“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，以單向灌輸為主的傳統思政教育會讓學生思維固化、創新意識淡薄，科研育人則增添了自主性、探究性、科學性，不僅能提高育人的實效性，而且有利于引導學生在實踐中逐步創新、逐步磨煉創新意志。

從高校層面，國家已經多次強調要將人才培養尤其是創新型人才的培養作為高校的中心工作，高校內部的科研活動已經成為創新型人才培養的重要途徑和載體，因此踐行科研育人工作，可以助力培育具備創新熱情、創新思維和創新能力的有為青年。

三、挑戰杯競賽的簡介

“挑戰杯”競賽自1989年舉辦首屆競賽以來，始終秉承著“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，在促進青年創新型人才成長、推動社會發展等方面都顯示出積極的影響，因此被譽為中國大學生科技創新創業的“奧林匹克”盛會［3］。“挑戰杯”競賽是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生系列科技學術競賽［4］。

“挑戰杯”競賽有兩個并列項目，兩者的側重點不同。一是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，旨在培養學生創新意識、創新思維以及提高科研素養的“大挑”，“大挑”注重學生的科技創新能力以及學術科技發明創作帶來的意義。調查研究表明，參加“大挑”競賽的學生，其創新性得到了較好的訓練，這是因為學生在比賽的過程當中，從前期準備到選題，再到后期的科研工作，需要搜集相關科學知識和信息，需要整理相關科研素材，需要動手實驗總結經驗，需要項目成員團結合作，不僅鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力，而且有效提升了他們的科學探究能力和溝通協調能力，拓寬了學生的知識面［5］。二是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，旨在培養學生創新創業意識和實踐能力的“小挑”，“小挑”由于注重技術與市場的結合，商業性更強，對于培養學生的創新創業精神更為重要。“小挑”起源于美國，1999年開始，清華大學承辦了首屆“小挑”，開啟了該賽事在我國的序幕，目的是推動大學生創新成果的轉化。面對新時代、新形勢，實踐才是培養創新能力的搖籃，大學生在參加“小挑”競賽的過程中，能夠融會貫通，利用各種途徑和渠道把所學的專業知識應用到實踐中，以實踐性的模式帶動學生走出課堂，了解所學專業知識在社會發展中的進程，將“產學研”融合在一起，將科技創新成果轉化為社會價值。

由于“挑戰杯”競賽以培養大學生的創新能力為核心，開展過程與創新型人才培養的內容緊密銜接，因此“挑戰杯”競賽已經成為全國最具代表性、權威性、示范性和導向性的大學生競賽，“挑戰杯”競賽也已經成為大學生創新型人才交流與切磋的實踐平臺。

四、“挑戰杯”競賽在科研育人中的作用

（一）豐富科研平臺建設，為科研育人提供新抓手

創新型人才的培養通常以科研平臺為載體，其中科研平臺的整體狀態和工作模式是決定創新人才培養的關鍵［6］。高校通常會開設多個科研平臺為科研育人提供抓手，例如邀請行業專家做專題報告、給予校內科研獎勵、支持學校科研學術類社團等。面對“挑戰杯”競賽，各大高校廣泛動員，提前謀劃，在全校范圍內營造氛圍，組織各項目團隊成員積極參與“挑戰杯”青年學習匯、“挑戰杯”實踐云接力、“挑戰杯”名師大講堂等活動。此外，各高校還會邀請省級、國家級挑戰杯專家做專題講座，組織項目團隊開展集中培訓，從項目的選題、培育以及項目的路演答辯等環節進行全方位的精準指導。學校科研類社團組織還會開展“挑戰杯”專項宣講會，邀請獲獎團隊負責人和成員發揮榜樣力量，分享備賽及參賽經驗。由此可見，“挑戰杯”競賽豐富了科研平臺建設，為科研育人提供了新的抓手。

（二）完善科研評價制度，為科研育人注入新活力

隨著科研管理體制改革的不斷深入，科研評價成為判斷學術成果價值的重要方式，科研評價制度已經成為重要一環［7］。科研評價制度的科學化、合理化不僅對于提升原始創新能力、引領國家創新驅動發展具有重要的現實意義，而且對于調動廣大教師的科研積極性以及學校的建設發展至關重要［8］。目前，“挑戰杯”競賽的影響力正日益提升，“挑戰杯”競賽的難度在A類競賽中也排在前列，各高校為了在競賽中獲得好成績，紛紛出臺了有利于賽事的制度政策，全方位提升指導教師踴躍參與的內在驅動力。主要分為兩種：一是評獎導向，將“挑戰杯”競賽對指導教師的科研績效認定和科研獎勵單列；二是職稱評審優先導向，針對有職稱評審需求的高層次引進人才和青年教師。通過對科研評價制度的完善，“挑戰杯”競賽為科研育人注入了新的活力，切實提高了學生的創新能力。

（三）強化科研指導意識，為科研育人帶來新效果

新時代對大學生的創新能力提出了更高要求，指導教師在學生創新能力的提升中發揮著重要作用，其中科研育人的成效主要在于教師的指導。指導教師可以充分發揮自身專業能力的指導作用，利用第一課堂和第二課堂等平臺強化學生創新意識、激發學生創新思維［9］。教師指導學生參加“挑戰杯”競賽不僅僅是簡單地掛名，還對指導教師提出了更高的要求，需要指導教師全身心、全過程地投入，需要教師指導學生以第一作者在核心期刊或是SCI發表論文，需要教師指導學生以第一發明人的身份申請國家發明專利，需要教師指導學生認真刻苦地修改PPT和演講稿等參賽材料，與學生一起備賽。“挑戰杯”競賽是科研育人最好的試金石之一，強化了教師的指導意識，為科研育人帶來了新的效果。

五、以“挑戰杯”競賽為載體提升科研育人成效的路徑

（一）將人才培養放在首位，重塑競賽價值導向

科研育人是純粹的，指導教師應當將重心放在培養創新型人才上，學生也應當將重心放在自身創新能力的培養上，不應該摻雜任何功利成分。參加“挑戰杯”競賽不應該把競賽名次放在第一位，科研育人也不應該急功近利，應當把競賽育人的質量放在首位。學校及相關部門應當出臺符合正確價值導向的政策，制訂的相關規章制度應當符合“挑戰杯”的宗旨和初衷，一方面指導教師要把指導學生參賽當成是教書育人的分內之事，引導學生通過參加“挑戰杯”競賽達到以賽促學、以賽促教、以賽促創的目的。另一方面，參賽學生應摒棄功利化傾向，發自內心地做項目搞研究，以專注做科研、做學術為目標參加競賽，關注自身創新能力的提升，而不是僅僅關注競賽結果。

（二）形成榜樣示范引領作用，營造科研育人氛圍

首先學科競賽管理部門應當深入學習習近平總書記有關科研育人的重要論述，將科研育人的精髓理解到位，明確科研育人是落實立德樹人根本任務的重要環節和重要抓手，引導學生積極投入科研項目和學科競賽，引導指導教師重視學科競賽在科研育人中發揮的作用。面對在“挑戰杯”競賽中獲得省級獎項甚至國家級獎項的學生，學院和學校層面應當進行深度采訪，總結他們的賽前準備經驗以及路演答辯經驗等，以推文的形式在學院和學校的公眾號及官網上推送，加大對獲獎學生的表彰力度和宣傳力度，將科研育人理念逐級滲透到各學院、各年級、各班級。對于指導競賽獲獎的教師，可以邀請其參加學院和學校組織的競賽專題講座，給其他教師分享指導學生參賽的經驗，進一步提升“挑戰杯”競賽作品的創新內涵，包括項目的選題、項目PPT和視頻的制作、項目演講稿的撰寫、論文和專利的撰寫等。通過樹立參賽學生和指導教師的科研育人典型案例，在全校范圍內營造濃郁的科研育人氛圍，從而培養出敢于創新的新時代青年。

（三）保證育人效果的最優化，實施競賽精準指導

科研育人的成效與教師的指導密切相關，教師一味地將科研成果單向灌輸給學生不可取，當然單憑學生自學也不可行。為了實現科研育人的效果最佳化，教師必須對學生參賽予以精準的指導，這就要求指導教師必須提升自身的指導能力和水平。首先，指導教師需要分析往屆“挑戰杯”競賽的優秀作品，剖析獲獎作品的優秀之處，并深入了解“挑戰杯”競賽的競賽規則，分析評審要點，切實提高指導能力和水平。接著充分發揮學生的主體作用，從項目初期的調研，到實踐過程的實施，再到項目成果的總結以及項目的路演答辯，在這一過程中讓學生充分發揮主觀能動性，不僅僅是推進項目的進展，也是隨著項目的進展學會從新的角度看問題，激發自身的創新思維，挖掘自身的創新潛能。其次，指導教師應當傳授學生有關數據處理、數據分析等科學實用的研究方法，引導學生提高自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生對未知領域進行探索的動力，使學生在思想上尋求創新、在行動上推動改進。指導教師還應當用自己的科研道德影響自己的學生，讓學生在競賽的過程中就能對學術有敬畏之心，踏實做好科研工作，堅守科研底線，恪守科研道德。

（四）實現育人效果的最大化，完善科研育人機制

為了使科研育人培養學生創新能力的效果達到最大化，需要從體制機制上解決根本問題［10］。一方面，根據大學生成長成才的發展規律，面對不同學習階段的學生可以提供由簡到難、由專一到全面不同梯度的學科競賽平臺，低年級的學生可以先接觸學院和學校舉辦的學術交流活動、學科競賽等，使學生以較低門檻感受學科競賽的魅力，接著引導學生參加“挑戰杯”這樣的高水平頂尖賽事。通過以上方式建立、健全科研育人引導機制，使科研育人理念入腦、入心。另一方面，學院和學校層面均應當建立健全的科研育人經費保障機制。對于“挑戰杯”競賽，學校應設立專項經費用作對競賽的宣傳和組織、對項目的打磨和評審、對獲獎教師和學生的物質獎勵，在經費上予以保障，從而充分調動各二級學院的指導教師和學生參加的積極性。學院層面應當將學校下撥的經費打磨項目、請專業的評委輔導，并對成績顯著的師生實施獎勵支持措施，不僅讓師生感受到學院的大力支持，也讓學院師生感受到自己的付出與收獲是相符的。針對“挑戰杯”競賽，學校應當統籌教務、人事等部門出臺專門的獎懲制度，將指導教師的指導過程納入年終的教學或者科研工作量，可以根據獲獎級別給予不同程度的物質獎勵、精神獎勵、甚至是職稱評審上的政策照顧。相反地，如果指導教師在指導學生參加競賽的過程中敷衍塞責，弄虛作假，應當對指導教師實施不同程度的警告與批評，取消物質獎勵和精神獎勵，做到賞罰分明，使指導教師能夠意識到科研育人工作的重要意義，從而認真參與到科研育人的工作之中。

六、結語

新時代背景下，高校科研育人工作至關重要，其在創新型人才培養中的作用也與日俱增。被譽為中國大學生科技創新創業“奧林匹克”盛會的“挑戰杯”競賽，給大學生提供了一個培養創新思維和展示創新能力的平臺。文章以“挑戰杯”競賽為載體，充分挖掘了其在科研育人方面起到的積極影響和正向效果，豐富了科研平臺建設、完善了科研評價制度以及強化了科研指導意識。文章還以“挑戰杯”競賽為載體，提出了充分發揮科研育人功能的對策，首先要加強頂層設計，重塑價值導向，把科研育人工作作為高校創新型人才培養的重要抓手，引導學生積極投入科研競賽，引導教師重視科研育人。其次，加大宣傳力度，營造濃厚的科研育人氛圍，并對學生實施精準有效的指導，重在啟發學生，激發學生的創新潛力。最后則以制度為根本，完善科研育人引導機制、經費保障機制和獎懲機制。目前我國正堅定實施創新驅動發展戰略，充分利用好“挑戰杯”競賽等實踐平臺，對于培養富有創新精神、擁有創新意識、具備創新思維以及具有創新能力的創新型人才隊伍發揮著至關重要的作用。

參考文獻：

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［8］ 林岳賓. 我校科研評價制度的改革與探索［J］. 山海經，2016（10）：113.

［9］ 方君亮. 高校科研育人的有效路徑研究——以“挑戰杯”競賽為例［J］. 智庫時代，2019（35）：142-143.

［10］ 李曉慶，汪力. 提升高校科研育人質量的若干審思［J］. 思想理論教育，2022（03）：108-111.

（薦稿人：齊勇田，汕尾職業技術學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“以學科競賽為載體的創新型人才培養模式研究”（項目編號：2022 SJYB0942）。

作者簡介：劉暢（1994—），女，博士，江南大學生物工程學院講師，研究方向為大學生創新創業教育；王玨（1996—），男，碩士，江南大學生物工程學院助教，研究方向為大學生思想政治教育；張同舟（1995—），男，碩士，江南大學生物工程學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。