心理素質(zhì)和粗暴養(yǎng)育對(duì)高職生學(xué)習(xí)力的影響

劉敏　羅小漫

心理素質(zhì)和父母的養(yǎng)育方式對(duì)高職生學(xué)習(xí)力的發(fā)展有著重要影響。筆者從個(gè)體內(nèi)部因素與社會(huì)環(huán)境因素（粗暴養(yǎng)育）出發(fā)，探討心理素質(zhì)和粗暴養(yǎng)育對(duì)高職生學(xué)習(xí)力的影響，以期為“如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平”提供相關(guān)依據(jù)。筆者向貴州省銅仁市兩所高職高專院校的950名高職學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：高職生的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力水平均處于中等偏上，粗暴養(yǎng)育水平處于中等偏下；高職生存在四種學(xué)習(xí)力類型，即卓越型（31.1%）、易挫型（27.2%）、機(jī)械型（34.4%）和待提高型（7.3%）；心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力呈正相關(guān)，粗暴養(yǎng)育與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力呈負(fù)相關(guān)；心理素質(zhì)與粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)力的交互作用顯著，粗暴養(yǎng)育在心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力之間起著調(diào)節(jié)作用。

一、問題提出

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力，包括學(xué)生的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體具有的飽滿生命能量與活力。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平與個(gè)體因素緊密相關(guān)，其中學(xué)生的精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平及認(rèn)知能力對(duì)其學(xué)習(xí)力的形成具有正向影響。除這些個(gè)體因素外，近年來，一些學(xué)者越來越關(guān)注心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，如有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而與學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。心理素質(zhì)是一種以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在的刺激作用轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的、基本的、有衍生性的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)力作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心要素，也會(huì)受到心理素質(zhì)的影響。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展還受到社會(huì)環(huán)境因素（父母養(yǎng)育行為）的影響，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，粗暴的養(yǎng)育行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。粗暴養(yǎng)育是指在養(yǎng)育過程中，父母對(duì)子女的粗暴情感、粗暴態(tài)度和粗暴行為，表現(xiàn)為對(duì)子女的言語攻擊、身體攻擊及心理攻擊等。受傳統(tǒng)教育理念的影響，父母極為重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更有可能采取粗暴的養(yǎng)育方式管教子女。由于高職高專院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，因此其父母可能會(huì)存在“子女不打不成器”的教育觀念。筆者結(jié)合理論與實(shí)證分析，擬進(jìn)一步探究心理素質(zhì)與粗暴養(yǎng)育對(duì)高職生學(xué)習(xí)力的影響機(jī)制，以期為“如何提高高職生學(xué)習(xí)力水平”提供一定的參考。

二、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

筆者采用方便取樣法，選取了貴州省銅仁市兩所高職高專院校的950名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以進(jìn)行問卷調(diào)查。筆者共發(fā)放問卷950份，回收有效問卷896份，問卷回收率為94.3%。其中，男生215人（占比為24%），女生681人（占比為76%）；大一學(xué)生532人（占比為59.4%），大二學(xué)生364人（占比為40.6%）；城鎮(zhèn)學(xué)生336人（占比為37.5%），農(nóng)村學(xué)生560人（占比為62.5%）；獨(dú)生子女198人（占比為22.1%），非獨(dú)生子女698人（占比為77.9%）。

（二）研究工具

1.心理素質(zhì)量表。筆者采用胡天強(qiáng)等人編制的“中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）”，包括個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知特性和適應(yīng)能力三個(gè)維度，由24道題項(xiàng)構(gòu)成。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的心理素質(zhì)水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

2.粗暴養(yǎng)育量表。筆者參考Wang等人編制的“粗暴養(yǎng)育量表”，由4道題目構(gòu)成，用于測(cè)量父母的粗暴養(yǎng)育水平。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，要求中學(xué)生對(duì)父母分別評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高表示遭受粗暴養(yǎng)育的程度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

3.學(xué)習(xí)力量表。筆者采用賀文潔等人編制的“學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷”，該問卷由學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的交流性、學(xué)習(xí)的批判性、學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性及學(xué)習(xí)的策略性5個(gè)維度構(gòu)成。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)力水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

（三）研究方法

筆者采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析及回歸分析等。

三、結(jié)果分析

（一）高職生心理素質(zhì)、粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)高職生心理素質(zhì)、粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）可知，高職生心理素質(zhì)及各維度的平均分值在3.3～3.6之間，這表明從整體上看高職生心理素質(zhì)處于中等偏上水平，且各維度的發(fā)展較為平衡。高職生父母粗暴養(yǎng)育的平均得分為1.57，其中母親粗暴養(yǎng)育的得分為1.69，父親粗暴養(yǎng)育的得分為1.55。高職生學(xué)習(xí)力平均得分為3.47，各維度得分從高到低依次為：學(xué)習(xí)的交流性（3.87）＞學(xué)習(xí)的批判性（3.66）＞學(xué)習(xí)的建構(gòu)性（3.61）＞學(xué)習(xí)的策略性（3.29）＞學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性（2.91），其中得分最高的為學(xué)習(xí)的交流性，得分最低的為學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。

（二）高職生學(xué)習(xí)力的聚類分析結(jié)果

為進(jìn)一步分析高職生學(xué)習(xí)力的類型及分布情況，筆者以高職生學(xué)習(xí)力及其學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的交流性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的批判性5個(gè)分維度為基本變量，進(jìn)行快速聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生存在四種學(xué)習(xí)力類型（表2）。其中第一種為卓越型學(xué)習(xí)者，所占比例為31.1%，學(xué)習(xí)力得分為4.06，其中學(xué)習(xí)的交流性得分最高，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性、策略性、建構(gòu)性、批判性發(fā)展穩(wěn)定；第二種為易挫型學(xué)習(xí)者，所占比例為27.2%，學(xué)習(xí)力得分為3.74，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性得分最低，學(xué)習(xí)的策略性、交流性、建構(gòu)性、批判性等方面略低于卓越型學(xué)習(xí)者；第三種為機(jī)械型學(xué)習(xí)者，所占比例為34.4%，學(xué)習(xí)力得分為3.20，學(xué)習(xí)的策略性得分最低，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性得分也較低；第四種為待提高型學(xué)習(xí)者，所占比例為7.3%，學(xué)習(xí)力得分為2.45，在各類型的學(xué)習(xí)者中學(xué)習(xí)力得分最低，學(xué)習(xí)力各維度的得分也最低。

（三）高職生心理素質(zhì)、粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)力的

相關(guān)分析結(jié)果

通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，粗暴養(yǎng)育、父親粗暴養(yǎng)育及母親粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)力及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力及其各維度均呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）；其中，心理素質(zhì)中的認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)力及各維度均呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）（表3）。

四、相關(guān)思考

（一）高職生心理素質(zhì)、粗暴養(yǎng)育與學(xué)習(xí)力的

具體表現(xiàn)

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高職生的心理素質(zhì)總體上處于中等偏上水平，這表明高職院校學(xué)生的心理健康狀況較好。同時(shí)，高職生感知到的父母粗暴養(yǎng)育處于中等偏下水平，其中母親的粗暴養(yǎng)育得分高于父親，這一方面表明父母在教育子女的過程中較少采用身體攻擊、言語攻擊等粗暴管教行為，讓孩子能擁有較好的親子關(guān)系；另一方面也表明孩子感受到的來自母親的粗暴養(yǎng)育行為多于父親，究其緣由，可能與母親情緒不夠穩(wěn)定及過于敏感有關(guān)。

另外，從整體來看，高職生的學(xué)習(xí)力處于中等偏上水平，其中得分最高為“學(xué)習(xí)的交流性”，得分最低為“學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性”。這既反映了高職生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡與他人溝通、交流、合作，愿意接受同伴、教師及朋友等對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助；又反映了高職生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)困惑與挫折時(shí)缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性有待提高。

（二）高職生學(xué)習(xí)力的類型及分布

根據(jù)聚類分析結(jié)果可知，高職生的四種學(xué)習(xí)力類型存在顯著差異?！白吭叫蛯W(xué)習(xí)者”能更快更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)習(xí)更高效，讓自己更快樂?！耙状煨蛯W(xué)習(xí)者”的顯著特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性得分較低，這反映出其意志力較為薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中遇到挫折、困難時(shí)，更易表現(xiàn)出脆弱感與挫敗感?！皺C(jī)械型學(xué)習(xí)者”在學(xué)習(xí)的過程中，不能較好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，意志力也較為薄弱。“待提高型學(xué)習(xí)者”在學(xué)習(xí)力的各個(gè)方面均表現(xiàn)出較低的水平，存在缺乏策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意志力較差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問題。

因此，在培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力時(shí)，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)力類型開展個(gè)性化的指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方式。具體而言，面對(duì)“易挫型學(xué)習(xí)者”時(shí)，一方面，家長(zhǎng)需要踐行“言傳身教”的教育準(zhǔn)則，用自己的言行潛移默化地影響子女，為子女樹立良好的榜樣；另一方面，教師可通過QQ、微信等平臺(tái)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，定期為學(xué)生分享一些調(diào)節(jié)情緒的方法或案例。教師還應(yīng)把握“嚴(yán)”的程度，在批評(píng)中表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全感與依賴感。面對(duì)“機(jī)械型學(xué)習(xí)者”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展及性格特征的差異性，為學(xué)生提供不同層次的在線教育資源，做到“線上線下相結(jié)合”，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源。

（三）心理素質(zhì)、粗暴養(yǎng)育對(duì)高職生學(xué)習(xí)力的

影響

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果可知，心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力呈正相關(guān)，粗暴養(yǎng)育與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，心理素質(zhì)與粗暴養(yǎng)育對(duì)學(xué)習(xí)力的交互作用顯著，粗暴養(yǎng)育調(diào)節(jié)著心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)力的正向預(yù)測(cè)

作用。

首先，心理素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定的積極心理品質(zhì)，在面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，心理素質(zhì)水平高的高職生，基于自身所具備的個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知特性及適應(yīng)能力，更傾向于采用主動(dòng)適應(yīng)和尋求支持等較為積極的應(yīng)對(duì)策略；而心理素質(zhì)水平較低的高職生，則傾向于選擇較為消極的應(yīng)對(duì)策略，如逃避學(xué)習(xí)、自暴自棄等。由此可見，心理素質(zhì)作為內(nèi)源性保護(hù)因素，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的提高。

其次，心理素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生的積極作用，會(huì)受到粗暴養(yǎng)育的影響，即心理素質(zhì)較低的學(xué)生更容易受到父母粗暴養(yǎng)育水平對(duì)學(xué)習(xí)力的消極影響。由情緒安全感理論可知，父母對(duì)子女的粗暴養(yǎng)育會(huì)使學(xué)生感覺到親子關(guān)系的不穩(wěn)定，學(xué)生如果得不到來自父母的支持，會(huì)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，通過上述理論與實(shí)證分析，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師和父母應(yīng)采用教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)積極的學(xué)業(yè)態(tài)度等積極的教育方式，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)力。另外，父母還需提升自身的信息素養(yǎng)，用正確的方式引導(dǎo)孩子上網(wǎng)和使用手機(jī)，從而進(jìn)行有效的親子溝通，幫助孩子以積極的心態(tài)面對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院）