“雙減”背景下初中生物教學的優化設計

張艷

“雙減”政策的落地，減輕了學生的課業負擔，實現了由“育知”向“育人”的轉變，有助于學生發展綜合能力。在“雙減”政策的背景下，教師要加強教與學的融合，以學優教，以教促學，以提高學生的學習效率和實踐能力，提升學生的生物學科素養。

一、繪制思維導圖，提高學習效率

（一）借助思維導圖，減輕學習負擔

在初中生物教學中，教師借助思維導圖可以將零散的知識點整合起來，能夠讓知識的學習變得模塊化，減輕學生的學習負擔。生物知識具有一定的系統性，但部分教師采用的講解模式是分散的，難以幫助學生構建完整的知識框架，使學生難以準確地理解知識，無法達到理想的教學效果。而思維導圖能夠將知識串聯起來，幫助學生從宏觀的角度去思考問題，對知識形成整體的認知。面對繁雜的知識時，如果教師一味追求反復記憶，會浪費學生“學”與“思”的時間，增加學生的學習負擔。教師可以借助思維導圖，引導學生將不同的知識進行分類、整理、歸納，形成具體的知識框架，從而發展學生的邏輯思維能力，減輕學生的學習負擔。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第三章第一節“植物細胞的結構與功能”時，教師可以借助思維導圖，從植物結構方面，將這一部分的內容分為細胞壁（保持與支持）、細胞膜（控制細胞與外界環境物質交換）、細胞質（生命活動的主要場所）、細胞核（生命活動支持中心，含有遺傳物質）、液泡（維持細胞正常形態和壓力）、葉綠體（光合作用主要場所）、線粒體（能量轉換），并運用線條、圖片、文字將這些內容串聯起來。

（二）繪制思維導圖，深化學生認知

思維導圖呈現知識的形式較為直觀，能幫助學生構建完善的知識體系，滿足學生的個性化學習需求，幫助學生解決學習中的難點，提高學生的學習效率。在初中生物教學中，教師要引領學生參與思維導圖的繪制，增強學生思考與鞏固知識的意識，幫助學生形成對知識深刻的認知，讓學生的思維得到延伸。教師可以引導學生繪制思維導圖，幫助學生整理和歸納知識，引導學生對比分析各個知識點之間的差別，進行查漏補缺，加深學生對教材知識的理解。教師還可以讓學生在繪制思維導圖的過程中，標記自己的薄弱之處，在回顧知識時有意識地進行二次思考，從而深化學生的認知。

（三）利用思維導圖，增強記憶效果

生物知識之間聯系緊密、相互關聯，學生利用思維導圖，能夠讓知識結構變得更加清晰，更容易構建生物知識體系，形成多維化、網絡化的認知結構。教師可以引導學生利用思維導圖，將不同單元、不同板塊的內容整合起來，幫助學生構建生物知識體系，幫助學生更好地記憶生物知識點，從而拓展學生的思維，增強學生的記憶效果。

二、依托信息技術，增強學習效果

（一）借助技術優勢，激發學習興趣

教師要充分發揮信息技術的優勢，提高生物教學的生動性、趣味性，營造愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與課堂學習。教師還要根據學生的年齡特點和興趣愛好，利用信息技術，讓枯燥的知識變得生動形象，以激發學生學習生物知識的動力。比如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第十一章第一節“人體泌尿系統的組成”時，教師可以利用多媒體技術呈現圖片，引導學生說出腎、輸尿管、膀胱、尿道等器官的功能，并讓學生在自己的身體上指出各器官的相應位置，讓學生通過對比各個器官的結構，從而養成良好的學習習慣。教師還可以利用多媒體技術，展示與腎臟有關的圖片，讓學生觀察腎器官的結構，觀察腎的皮質、髓質、腎盂的分布位置、顏色與形狀，并探討腎小球是由什么構成的、腎小囊臂與腎小球臂有什么共同特點、腎小管有什么特點等問題。在教學過程中，教師借助信息技術的優勢，引導學生觀察圖片、討論交流，不僅能激發學生的探索興趣，還能培養學生的學習精神。

（二）運用動畫演示，加深概念理解

生物學科涉及眾多概念，具有一定的抽象性，學生理解起來有一定的難度，這會影響學生的學習效果。在教學過程中，教師可以借助動畫演示，將復雜、抽象的生物概念直觀形象地呈現出來，加深學生對抽象概念的理解。比如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第十章第二節“人體的血液循環”時，學生難以理解心臟輸送血液的方式，教師可以運用動畫演示的形式向學生呈現血液循環的過程，幫助學生形成直觀的感受，更好地理解抽象的生物概念。教師還可以借助互聯網搜集有關“血液循環”的資料，包括圖片、視頻等方面的內容。教師運用動畫演示，讓學生觀看視頻素材，不僅能夠幫助學生更好地了解血液循環的概念與循環的過程，清楚什么是體循環、肺循環，學會區分靜脈血與動脈血的方法，明白靜脈血與動脈血是如何轉換的，還能夠幫助學生跨越學習障礙，加深學生對體循環與肺循環等概念的理解，增強學生的學習效果。

（三）信息技術輔助，優化教學模式

在信息技術的輔助下，教師可以優化教學方式，豐富教學內容，增強學生的學習效果。在教學過程中，教師可以引導學生通過自主思考、小組合作探究等方式，描述多媒體課件的內容，從而加深學生對知識的理解。接著，教師可以利用多媒體設備播放學習視頻，引導學生分享自己的學習成果，交流自己的學習體會。當學生之間觀點不一致時，教師可以引導學生參與辯論活動，使不同的思維碰撞出智慧的火花，促進學生對生物知識的理解。然后，教師可以利用線上教育平臺，通過在線布置作業、在線解答問題、在線批閱作業等方式，優化教學模式，從而幫助學生更好地掌握知識。

三、小組合作共學，促進分享交流

（一）提供互動環境，培養學習能力

在初中生物課堂教學中，互動能讓學生的思維變得更加靈活，有利于學生開動腦筋解決學習中的問題。在小組合作學習中，學生之間相互討論、相互交流，聆聽他人的觀點，能夠實現資源共享，有助于提高學生的學習水平和解決問題的能力。因此，在教學過程中，教師要重視小組合作學習，引導學生在小組合作中經歷觀察、實踐、思考、分析等過程，提高學生的表現力、想象力和創造力。例如，教師可以利用網絡學習平臺，播放生物知識講座、生物實驗等視頻，讓學生認真觀看并借助線上交流群展開交流，鼓勵學生針對某一知識點提出自己的看法，為學生提供良好的互動環境，從而開闊學生的知識視野，加深學生對所學內容的理解。

（二）引入豐富資源，創設學習情境

在合作學習中，教師要引入豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，讓學生對學習內容充滿期待。教師可以利用多媒體設備播放有趣味性的故事音頻、實驗視頻等，創設學習情境，引導學生合作，共同完成小組任務，從而激發學生的學習熱情。此外，教師還可以采用知識搶答、分組實驗等方式，提高學生的實踐能力，增強學生的記憶效果。由此可見，教師借助信息技術，引入豐富資源來創設學習情境，有助于將學生融入學習情境，與同伴協作，從而提高生物教學質量。

（三）制定評價方案，形成良性互動

合作學習的評價方式豐富多樣，除了教師評價，還有學生自評、學生互評等，其目的是從多角度了解學生的學習情況，幫助學生鞏固所學知識，為其長遠學習打好基礎。在評價過程中，教師要以激勵性的評價為主，讓學生收獲學習的成就感，促進學生之間的優劣互補，使班級更具凝聚力。教師要制定科學的評價方案，促進師生、生生之間的良性互動，為課堂注入新鮮活力，激發學生的學習動力。

四、優化作業設計，發展多樣能力

（一）設計課前作業，實現課前自學

設計課前作業能培養學生的自主學習能力，讓學生主動參與課堂，積極地與教師、同學互動，深入探究生物知識，增強課堂教學效果。閱讀是學生學習生物的主要方式，學生在閱讀過程中與生物知識互動，有助于構建知識體系，提高閱讀能力。在課前階段，教師可以根據新知識，設計課前作業，引導學生自學教材，促進學生對知識的理解，提高學生的自學能力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第二章第一節“探索生命的器具”時，教師可以在研讀教材的基礎上，將顯微鏡的構成及使用方法確定為這節課的重點。接著，教師可以引導學生通過課前自讀，找出顯微鏡的各部位名稱、作用和使用方法，并繪制樹狀圖直觀地呈現內容。學生完成課前閱讀作業，能夠實現閱讀和思考的結合，對所學知識有初步的感知。

搜集材料也是生物學習的一種方式，教師可以在設計課前作業時，引導學生搜集生物資料。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第七章第二節“綠化，我們共同的行動”時，教師可以設計搜集資料的作業，讓學生搜集常見花卉、林木等植物的知識，搜集有關我國森林狀況的資料，并根據校園局部平面圖進行綠化設計。課前作業能夠調動學生完成作業的興趣，充分發揮學生的自主性，提高學生的閱讀能力和操作能力。

（二）設計隨堂作業，促進知識鞏固

在初中生物教學中，教師要關注學生的學習狀況，根據學生的學習能力設計解答型隨堂作業，促進學生知識的遷移，提高學生解答問題的能力。在設計隨堂作業時，教師可以鼓勵學生根據自身情況自主選擇題目，讓學生在完成作業后向教師匯報自己的作業成果。教師要及時予以反饋，并幫助學生進行知識遷移，提高學生的知識遷移能力。在設計隨堂作業時，教師要合理把握時機，根據所學的內容，設計與制作生物模型相關的作業，以提高學生的動手操作能力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第三章第二節“人和動物細胞的結構與功能”時，教師可以讓學生利用身邊的材料，制作動物細胞的模型，并要求學生在制作過程中，準確把握動物細胞模型的結構特點，選用合適的材料直觀呈現內容，從而提高學生的思維能力。

（三）設計課后作業，促進知識內化

在初中生物課堂上，教師要根據學習內容，設計創新型課后作業，以激發學生的想象力與創造力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第九章第三節“膳食指南與食品安全”時，教師可以創設“放假的時候，媽媽總設法為我們做營養可口的飯菜，大家可以在本周末與媽媽互換角色，為家長做一餐營養可口的飯菜”這一情境，要求學生回憶所學內容，設計含有六種食物且比例均衡的食譜，并把自己設計的食譜分享至班級線上交流群。教師設計的這類課后作業具有一定的新穎性、實踐性，能讓學生靈活運用所學知識解決生活中的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，提升學生的綜合素養。

結語

在“雙減”的背景下，教師在初中生物教學中要運用多樣化的方式調動學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，提高學生的學習效率。教師還要立足“生本”，因生而教，設計有針對性、趣味性的活動，提升學生的生物學科素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路分校）