聚焦深度學習模式構建高質量小學數學課堂

李成

在深度學習模式下，學生成了數學課堂真正的主人。在數學學習過程中，學生能切實體會到深度學習的樂趣，及時擺脫學習困境，發現數學課程的魅力所在，活躍自身的數學思維，養成良好的學習習慣。在小學數學教學中，教師應充分運用多樣化的教學策略，為學生提供深度學習的機會，激發學生的學習熱情，培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和解決問題能力。基于此，筆者闡述了深度學習模式的內涵，分析了小學數學課堂中常見的問題，并提出了構建高質量小學數學課堂的策略，以供參考。

一、深度學習模式的內涵

深度學習模式是被廣泛運用的學習模式。在深度學習模式下，學生獲得了深度思考問題、剖析問題、解決問題的機會，自主地探索了學科知識，加深了對重要知識點的理解，完善了自身的知識結構。現階段，數學教師要聚焦深度學習模式，摒棄傳統教育理念，秉承以生為本、因材施教等宗旨，將課堂的主導權交給學生，讓學生積極地參與問題分析、問題討論、問題解決等活動，將淺層記憶變成深層記憶，更好地理解抽象的數學知識，快速消化重難點。以深度學習模式為核心的課堂教學，不僅能夠改善教學低效化、授課形式化等問題，還能夠滿足大多數學生的學習需求，提高學生的數學學習能力。

二、小學數學課堂中常見的問題

（一）小學生的學習自主性較差

小學生的學習自主性、獨立思考能力、深度學習能力、空間想象能力等較差。部分學生在學習數學知識的時候，不能集中注意力，部分學生還會出現應付作業的情況，這些都會導致學生的學習質量不佳，最終使得課堂教學效果變差。

（二）忽視了對學生數學素養的培養

部分教師在數學課堂教學的過程中，總是按照自己的想法開展教學活動，推進教學進度，實施教學引導，忽視了對學生數學學科核心素養的培養，導致學生的學習熱情明顯下降，數學素養難以提升。

（三）仍采取單一傳統的教學模式

在開展小學數學教學時，部分教師仍采取以往單一、傳統的教學模式，生硬地講解課本中的內容，使得學生只能被動地學習數學知識，小學數學課堂缺少活力，學生的學習興趣不高，導致學生的學習壓力增大、課業負擔變重，如此一來，教師的數學教學處于低效化狀態。

三、構建高質量小學數學課堂的策略

（一）創設教學情境

數學知識的學習和對數學問題的深入研究，對學生個人思維的形成與發展有著一定的影響，能幫助學生在之后的學習活動中更好地獲取數學知識，建立完整的知識體系，高質量地完成教師規定的學習任務。在深度學習模式下，數學教師要運用情境教學法，創設教學情境，為學生提供良好的學習環境，引導學生積累大量的解題經驗，鍛煉學生的理解能力，熟練掌握解題技能，使其深入理解數學的本質，尋找解決問題的正確方法，讓學生充分認識到深度學習的好處和重要性。

例如，在講解蘇教版小學數學六年級下冊第五單元“確定位置”相關內容時，筆者根據學生的實際生活，通過播放短視頻、直觀展示各種圖片等方式，創設學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生解決問題的主動性和積極性，幫助學生理解這一單元的重難點，增強學生深度學習的自信心。接著，筆者進行了隨機提問，詢問其他學生“數學課代表所在位置”“英語課代表所在位置”“班長所在位置”“文藝委員所在位置”，并根據學生的回答，評估學生對知識點的掌握情況。在課堂剩余時間里，筆者繼續引出了生活中的位置問題，讓學生分享自己的解題經驗，開拓了學生的思維。

（二）豐富教學資源

整合優質資源、創新教學形式、補充完善教學內容在小學數學教學中具有一定的重要性。數學教師應該根據學生的實際學情，做好學生能力水平的評估工作，按照學生的學習需求和發展要求，引入數字化教學資源，構建豐富的資源中心，找到最合適的教學時機，豐富學生的學習體驗，為學生的深度學習提供有利條件。數學教師還應該使用現代化的教學技術，從互聯網中收集特色資源，查閱相關資料，匯總數學問題，引入課外知識，以加深學生對知識的理解，激發學生強烈的求知欲望，讓學生獨立思考，堅持深度學習，以提高學生的綜合能力。

例如，在講解蘇教版小學數學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”相關內容時，筆者提前制作精品微課，全面匯總了常見多邊形、多邊形面積計算方法、測量工具等。在導入環節，筆者播放微課，引導學生邊看邊了解多邊形面積的計算方法、測量方式等相關知識，以提高學生的空間想象力和觀察力。在此基礎上，筆者開展了“剪一剪”“擺一擺”等主題活動，鼓勵學生利用身邊的工具和材料，動手制作多邊形，讓學生合作探究多邊形面積的解題方法，提高學生的動手操作能力和數學思維能力。接著，筆者引導學生以小組為單位開展深度學習，讓學生熟練地運用所學知識，構建完善的知識體系，從而提高了教學效率。

（三）開展探究活動

在構建高效小學數學課堂時，教師要開展學生感興趣的探究活動，激發學生的學習熱情，讓學生自主參與探究活動，增強學生的探究信心，開拓學生的思維。

例如，在講解蘇教版小學數學四年級上冊第三單元“觀察物體”相關內容時，筆者先向學生提出了一些問題，如“猜猜看，同一物體從不同角度上看，形狀會有多大的差別？”“在平時生活中，你是如何判斷物體形狀和對應位置的？”“你最喜歡的玩具是什么形狀的？是由哪些圖形組成的？”等，用問題引發學生的思考，促使學生開動腦筋，探尋問題的正確答案，使學生對這個單元的知識內容有了初步的認識。然后，筆者將大量實物擺在講臺上，組織學生繼續觀察，并讓他們積極地闡述自己的發現，動手畫出相關實物的平面圖形，使學生的學習狀態從“要我學”變成了“我要學”。接著，筆者開展了分層探究活動，對班級學生進行科學分組，并一一列舉了課后練習題、生活問題，幫助學生構建深度學習模式，引導學生在思考、分組探究、生活實踐等環節中，不斷開拓自己的數學思維，仔細觀察物體形狀，快速融合新舊知識，運用畫一畫、擺一擺、談一談、做一做等方式，解決實際問題。最后，筆者點評學生在探究活動中的表現，詢問學生的學習感受，評價學生的學習質量，進一步增強了學生深度學習的自信心。

（四）完善評價機制

教學評價的目的是在最后的教學環節考查學生的能力水平，了解教學情況。教師可以根據教學評價的結果，制訂全新的教學方案和教學計劃，應用有效的教學方法及教學策略，引導學生獨自解決實際問題，堅持深度學習，達成全面發展、個性化發展的目標。在教學評價期間，教師應扮演引導者或旁觀者的角色，將高效的評價方法貫徹于深度學習模式的始終，提升學生的數學素養，幫助學生樹立正確的學習發展觀。

例如，在結束課堂教學活動后，教師可以運用形成性評價，明確指出學生在深度學習模式中存在的問題和不足，引得學生及時改進，不斷轉化已有的經驗，繼續參與形式多樣、內容豐富的學習活動，進而完善認知結構，提升數學素養，消化所學知識。又如，教師可以靈活地運用總結性評價，評價每一名學生完成探究任務的具體情況，鍛煉學生總結知識點的能力，鼓勵學生反思整個學習過程，找出自身的不足之處，并進行查漏補缺，鞏固所學知識，從而讓學生在真正意義上學好數學。

（五）重視教師培訓

首先，學校要定期組織主題會議，讓各年級、各班級的數學教師聚在一起，鼓勵教師以面對面的形式交流，讓教師暢談個人的教學心得，分享自己的教學經驗，提供全新的教學思路。

其次，學校要重視數學教師的專項培訓，為教師提供外出進修的機會，讓教師到其他學校參觀學習，并結合自己的教學經驗，將具有特色的教學方法、授課手段、育人策略等融合，為學生的深度學習提供更多支持，激發學生解決問題、深度學習、自我管理和自我教育的興趣，以構建高質量的小學數學課堂。

最后，學校要聘請專業的技術人員，創建教學資源共享平臺，構建數字化、智能化的教學平臺，打造智慧作業平臺、家校合育平臺、云計算平臺等，做好“線上+線下”融合教學，擴大數學教育的影響力，激發越來越多的小學生學習數學的熱情，增強數學教學效果。

結語

聚焦深度學習模式，構建高質量小學數學課堂，能夠提升學生的數學核心素養，開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，為學生自主學習打好基礎。教師要通過創設教學情境、豐富教學資源、開展探究活動、完善評價機制等方式，探索多元化的教學路徑，引導學生獲得深度學習的方法，激發學生的學習熱情，提高學生的學習水平，提升學生的數學核心素養，以構建高質量的小學數學課堂，促進學生的全面發展。另外，在構建高質量小學數學課堂的過程中，學校要重視教師培訓，提高教師的教學能力，增強教學效果。

（作者單位：淮安經濟技術開發區卓文實驗學校）