大單元理念下初中英語教學策略探索

趙國賓

摘? 要：大單元教學理念是立足單元整體，圍繞真實的學習任務，開展探究式的學習活動。教師引領學生在各個教學環(huán)節(jié)中進行深度學習，不僅能讓學生掌握英語知識，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。在初中英語教學中，教師可以融入大單元的理念，引導學生剖析單元主題，分項逐個突破每個板塊的重難點。基于此，文章分析了大單元教學理念的意義，闡述了初中英語教學中大單元教學理念的應用現狀，在此基礎上探索了大單元理念下初中英語的教學策略。

關鍵詞：大單元理念;初中英語;英語交際能力

一、大單元教學理念的意義

（一）推動英語教育改革

大單元教學模式解決了傳統教學模式中的問題，其探究式的學習理念使學生學習英語知識由被動變?yōu)橹鲃樱淖兞藗鹘y教學模式的刻板性;其靈活性的教學方式，給予了學生自由發(fā)揮的空間，從而強化了學生的自主學習能力，這與當下新時期的教育理念相符，順應了時代的發(fā)展，推動了英語教育改革。

（二）強調核心素養(yǎng)育人

大單元整體教學強調與素質教育的融合，即教師立足整體設計教學內容，融合多元化的知識內涵，以學生為實踐主體，讓其參與到課程中，這不僅讓學生豐富了英語知識，夯實了英語基礎能力，還拓展了學生的學科綜合能力，增強了學生英語學科的學習能力，從而使學生具備了核心素養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。

（三）增強學生的交際能力

在大單元整體的教學過程中，師生、生生之間的互動機會較多。在英語課程中，如果學生能夠多進行交際，便能增加對所學知識的使用頻次;學生經常應用英語語言知識，能夠鍛煉語言輸出能力，進而增強了英語交際能力，由此實現了英語教學的終極目標。

二、初中英語教學中大單元教學理念應用現狀

（一）大單元教學易存知識漏洞

在傳統的英語教學中，教師以一門課為單位進行教學較容易，但在初中英語大單元教學中，教師需要將幾門課程的教學內容整合在一起，這些英語知識相對瑣碎，教師將這幾門課的知識點進行融合較困難，在此情況下，極易出現知識點被遺漏的問題，從而影響了整體課程的教學質量。因此教師應在教學設計的過程中，注重知識點的歸納與總結，反復推敲教學設計的合理性與完整性，保證大單元教學理念下的英語教學質量。

（二）大單元教學主題元素不凸顯

大單元教學理念下的知識內容以主題為線索來突出教學的整體性，因此教師應將教學主題以清晰、易懂的形式呈現給學生，使學生以了解主題為切入點學習主題背景下的英語知識，從而找到大單元教學中的學習規(guī)律。然而，當下部分教師在開展大單元教學時，存在主題元素不凸顯的問題，使得學生所接受的知識既零散又瑣碎，不易使學生對英語學科形成整體的認知，進而導致學生無法有效地構建屬于自己的英語知識網絡。

（三）大單元探索學習模式不成熟

在大單元教學理念中，合作、探索、共進是關鍵元素，學生需要以合作的方式探索問題。合作學習能夠帶給學生一定的自主權，學習氛圍也相對自由，但這時不自律的學生，則會借此機會開小差，甚至會產生惰性。導致這一問題的主要原因為探索性學習模式的不成熟、教師對學生合作學習過程的監(jiān)管力度不夠、學習環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊密，繼而為學生安排的學習任務不合理，嚴重影響了大單元的教學質量。

（四）大單元教學忽視評價作用

評價是教學的最后一個環(huán)節(jié)，其關乎教學改進的效果，是引導教師以結果為導向的教學環(huán)節(jié)，因此教學評價在大單元教學理念下的英語課程中尤為重要。由于部分教師對大單元教學模式應用不熟練，使得教學進程中缺失評價環(huán)節(jié)，因此教師無法得到客觀的評價結果，影響了英語課程的教學改進，同時無法發(fā)現課程教學中存在的問題。

三、大單元理念下初中英語教學策略

（一）設定單元整體教學目標

單元整體教學目標的設定，直接影響著后續(xù)教學環(huán)節(jié)的設計，間接影響著課程教學質量。教學目標能夠發(fā)揮導向作用，是英語教學中必不可缺的要素。相較于單節(jié)課程目標的設定，大單元教學目標追求整體性，需要教師明確每節(jié)課的教學目標，通過整合、提煉形成單元整體目標。對此教師在設定九年級Unit 6～Unit 8大單元的整體教學目標時，可以將目標劃分為語言目標、能力目標、情感目標三大板塊。

例如，針對語言目標，教師希望學生通過學習，能夠提煉出三節(jié)課程中的重點詞匯，如friendship（友誼）、king（君主）、pale（蒼白的）、by the time（等到）、backpack（背包）、oversleep（睡過頭）、litter（垃圾）以及advantage（優(yōu)勢）等。在此基礎上，學生能夠準確認讀詞匯，了解詞匯的正確含義，并學會應用詞匯造句;針對能力目標，本單元教學的重點語法知識為“現在完成時”，因此教師要求學生能夠準確理解“現在完成時”這一時態(tài)的含義，了解其結構，掌握其用法，從而讓學生能夠在英語表述的過程中進行有效應用;針對情感目標，大單元中三門課程的內容不盡相同，主題也有所不同，通過教學，教師希望學生能夠透徹理解每節(jié)課程的主題含義，如九年級Unit 6中的影響心情的事物、Unit 7中的守時守信的美好品質、Unit 8中的環(huán)保教育理念，由此提升學生的情感認知能力。

（二）明確單元整體教學主題

單元教學的整體性體現在主題引領教學內容中。在主題引領這一層面，大單元主題的設定有利于教師以主題為導向，將學生碎片化的知識整理成具有邏輯體系的知識網絡，由此引領學生以大單元教學主題為線索，由淺入深地對整單元知識進行探索;有利于教師立足核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生的英語學習能力。

在九年級大單元Unit 6～Unit 8中，包含了三節(jié)課程，三節(jié)課程則包含了三個不同的主題內容，對此教師可以進行如下思考：在不同的主題中提煉共性，歸納為整單元主題。例如：首先，教師分析每節(jié)課的主題內涵，如Unit 6 “Sad movies make me cry”課程中，以“How do things affect you？”為話題，從顏色、天氣、音樂、廣告、產品等方面談論了外界事物如何影響人的心情;Unit 7 “Life is full of the unexpected”課程中，以“Unexpected events”為中心話題，圍繞“過去的事情”展開;Unit 8 “We are trying to save the earth”課程中，主要圍繞“保護環(huán)境”這一話題，讓學生認識環(huán)境問題，并在談論的過程中懂得如何保護環(huán)境。通過對三節(jié)課的主題進行分析與總結，教師發(fā)現其主題都具有人文性的特征，可以以人文內涵為立足點編排教材內容，課程中所設計的知識點都突出人文特征，由此將單元整體教學主題定義為“人文主題”，在“人文主題”的背景下，分設三個不同方向的小主題。

（三）開發(fā)自主探索學習內容

新課標對英語學科核心素養(yǎng)進行了詳細解讀。學習能力是英語學科四大核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此在初中英語教學中，教師應在教學模式中加入自主學習環(huán)節(jié)。“探究”是大單元教學理念的核心詞匯，即學生圍繞學科問題，以協作的方式探索答案，在此過程中，能夠學會歸納、總結知識點，并內化、應用知識。

在九年級大單元Unit 6～Unit 8中，教師可以以輔助的角色引導學生探索學習內容。例如，給出一個議題，要求學生分別匯總出單元內每一節(jié)課中有關“現在完成時”的知識點;在此基礎上，將三節(jié)課的主題串聯起來進行故事創(chuàng)作。在該過程中，學生以小組為單位，立足本單元的大主題“人文”進行自由發(fā)揮。通過小組協作，學生能夠重新整理大單元中所學的知識，據此細化每堂課中有關“現在完成時”的具體知識點，以此搜集主題銜接點，在此基礎上，拓展了想象空間，將三個主題匯集成一則故事。在編寫故事的過程中，為了準確應用時態(tài)，小組成員相互探討了“現在完成時”的知識要點，并通過實際舉例的方式確保故事中語法應用的準確性。在探究式學習的最后一個環(huán)節(jié)，教師要求學生派代表講解故事，由此使本次自主性學習的探究形成閉環(huán)。

（四）開展主題學習游戲活動

課堂教學的趣味性是保持課堂活力的重要因素，也是激發(fā)學生學習興趣的主要原因。大單元教學包含的知識點煩冗瑣碎，構建知識網絡的過程漫長且高難度，因此對學生而言，難免會產生枯燥感，從而降低了學生的課程參與度。對此在大單元英語教學中，教師可以以“人文”主題為依托，融合游戲元素，開展多樣化的游戲活動。例如，教師圍繞“Mood”主題，開展詞匯學習游戲活動，依據Unit 6這節(jié)課，匯總與主題相關的詞匯，引導學生通過表演者的肢體動作、表情來猜測詞匯。如“unhappy”，對這一詞匯，一個學生用肢體動作表現了自己經歷的事情，用表情展現了因此事產生的心情。由此，學生在參與游戲的過程中，溫習了所學的詞匯知識。

再如，教師將所有本單元中的句型寫在一張紙條上，放入一個桶中，學生用筷子任意夾出紙條，先讀出紙條上的句型，再用這個句型造句。活動以小組比拼的形式展開，即哪一小組最快說出句子，并保證句型應用準確，哪一個小組便獲得勝利。當學生參與其中時，會產生勝負欲，同時學習效率達到巔峰，學生既能快速回憶句型的結構，又能準確應用句型造句，從而達到了有效內化語法知識的目的。由此可見，在主題背景下開展英語游戲活動，能夠在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣，強化了學生的課堂參與度，進而提升了課堂教學效率。

（五）強化主題背景交際能力

交際能力是學習一門語言應掌握的能力，是對語言知識的實際應用能力。學生的交際能力能夠檢驗其對基礎知識的掌握程度，也可以體現出其英語水平，換言之，學生的交際能力決定了他們能否將英語作為一種工具應用于個人發(fā)展中。因此在本次大單元的教學中，教師應根據主題背景設計交際環(huán)節(jié)，以鍛煉學生的語言輸出能力。

例如，為了讓學生保持對英語口語練習的新鮮感，教師可以豐富口語練習的形式，組織學生進行英語話劇演繹，根據本單元的主題背景，任意選擇三節(jié)課范圍內的小主題，作為話劇的主題。如有的小組圍繞Unit 8 “We are trying to save”這門課程中的“環(huán)保”主題，演繹了環(huán)保類型的英語話劇“Let us protect our homeland together！”在該劇中，學生運用了本課中的知識撰寫了劇本，在排練的過程中，反復推敲每一句臺詞的規(guī)范性。講臺詞的過程中，鍛煉了學生的語言輸出能力，默背臺詞的方式則鍛煉了學生的口語交際能力。

再如，教師還會依據每一主題設計情境對話，讓學生進行練習。學生以兩人為一組進行抽簽，抽到相應的主題，則自由發(fā)揮，實現現場演繹。由此可見，教師嘗試拓展主題背景、豐富口語交際的形式，能夠鍛煉學生的口語能力，從而在實踐中強化了學生的英語語言表達能力。

（六）善于單元總結指向評價

在大單元教學的最后一環(huán)節(jié)“評價與總結”中，教師應進行詳細規(guī)劃，既要保證在復習的過程中不遺漏知識點，又要指向教學評價。因此在單元總結的過程中，教師既要講究規(guī)律與系統，又要突出重點，讓學生重點關注此部分知識。

例如，教師以制作思維導圖的方式，帶領學生進行復習，根據教學目標，總結歸納知識點。對語言基礎，教師將本單元三課中的重點詞匯標注出來，分別引導學生梳理關于詞匯的應用方式。對句型，教師挑選出重點句式“Were trying to save the earth！”“The river used to be so clean.”等，在其中標出重點語法，從而以逆向思維的方式帶領學生總結了本單元的語法知識;對情感表達，教師以評價學生情景劇的方式，指出學生表達的不規(guī)范之處，帶領學生歸納、總結語言表達的技巧。在總結完成后，通過多種實踐的方式對學生的英語學習進行客觀評價，在評價中總結問題，在解決問題中優(yōu)化課程。

總而言之，大單元教學對英語教學、學生學習有諸多益處，關鍵在于教師能否將大單元教學模式與英語教學內容進行有機結合，設計出充分展現大單元教學理念的教學環(huán)節(jié)，引領學生從多個方面展開英語學習探究，在夯實學生英語基礎能力的同時，提升學生的自主學習能力，進而強化其英語交際能力，最終促使學生具備英語學科核心素養(yǎng)和英語綜合能力，從而助力學生的個人終身發(fā)展。

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（責任編輯：廖? 藝）