談新課改下初中英語閱讀教學的問題與對策

郭曼玲

摘? 要：英語是新課改背景下的重要內容，近年來，初中英語教學受到了不少關注。閱讀作為英語教學的重要構成部分，其重要性毋庸置疑。為了確保英語閱讀教學的效果，文章對新課改下初中英語閱讀教學的問題與對策展開了探索，僅供參考。

關鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學

在初中英語的教學過程中，教學環節主要涉及單詞、語法、閱讀、聽力和寫作等板塊。其中，英語閱讀是學生提升語言交際能力、接觸外語信息及參與外語實踐的重要環節。然而，受傳統教學理念的影響，部分初中英語教師在上閱讀課時，仍然采用自下而上、千篇一律的教學方法，這無法真正提高學生的閱讀能力，導致初中英語閱讀教學的效果并不理想。本研究從英語閱讀教學的問題著手，提出了具體的對策，希望借此提升初中英語的教學效果。

一、新課改下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念滯后

新課改下的初中英語閱讀教學目標，是初步培養學生的英語綜合運用能力，提高學生處理信息、分析問題及解決問題的能力。英語課堂中，閱讀教學的時間有限，但培養學生閱讀能力的方式卻十分靈活，這對初中英語教師的閱讀教學而言，是一個很好的創新點，需要教師結合閱讀教學的特點、聯系學生的閱讀認知水平來高效開展閱讀教學。然而，受傳統教學理念的影響，不少教師的閱讀教學只是為了完成當前的教學任務，教師很少結合學生的接受能力創新閱讀教學工作，導致整個閱讀教學課堂十分被動，學生很難真正提高自身的閱讀能力。

（二）沒把握好語言知識教學與閱讀教學間的平衡

語言是信息的載體，也是傳遞信息的重要媒介，而初中英語主要涉及了語音、短語、詞匯等多方面的知識。通過分析初中英語閱讀教學的現狀，可以發現，部分教師在閱讀教學的過程中，對語言知識的處理存在兩種極端：一種是忽視了對學生閱讀方法及技巧的指導訓練，將傳授語言知識為唯一目標;另一種則是過分注重閱讀技巧的傳授，在新課導入前，沒有為學生講解生詞，這導致學生在英語閱讀期間，對生詞把握不足，出現了理解偏差，也直接影響了閱讀效果。

（三）閱讀教學方法不合理

在教學過程中，教學方法是課堂引導的關鍵。然而，不少初中英語閱讀教學課堂卻出現了內容片面、教學方法滯后等情況，教師在對學生進行閱讀教學時，以教材及課堂作為唯一的教學渠道，以孤立的方式為學生傳授閱讀技巧及語法知識，按部就班地引導學生學習英語生詞、句型、語段以及文章結構，忽視了對學生綜合能力的培養。在這一環境下，學生在英語閱讀課上，會習慣性逐字逐句地分析字詞句，很少關注文章結構的內在關系，直接影響了學生邏輯思維能力的發展。除此之外，還有不少教師在英語閱讀課上采用“填鴨式”的教學方式，忽視了以學生為主體的閱讀興趣的培養，學生也只是將閱讀作為學習任務，無法真正地感受到閱讀的樂趣，由此導致其閱讀效率十分低下。

（四）學生的自主閱讀不足

初中階段的學生，雖然有著較強的求知欲，但是在英語的閱讀過程中，由于掌握的詞匯量有限，因此不少學生對英語閱讀缺乏興趣。新課改中明確指出，初中生的英語閱讀量應當達到15萬個詞匯的輸入量，教師如果想保障初中英語閱讀教學效果，就不能忽視學生的課外閱讀。教師應充分地意識到課外閱讀的重要性，結合學生的認知能力和閱讀興趣，為學生引入更多適合的閱讀材料，以增強學生的自主閱讀意愿及提升學生的閱讀技巧，促進學生養成良好的閱讀習慣。但是目前，不少教師認為教學任務繁重、時間緊，因此閱讀教學大多圍繞著教材展開，很少會對學生進行課外閱讀引導，這促使學生的課外自主閱讀不足，不利于學生閱讀能力的提升。

二、初中英語閱讀教學對策

（一）踐行閱讀新理念，強化閱讀能力的培養

在初中英語閱讀的教學過程中，英語基礎知識教學固然重要，但學生能力的培養也十分重要。在新課改背景下，教師要將閱讀教學的重點，從字詞、語法教學逐漸轉變到文意、語句的內在關聯上，讓學生在閱讀的過程中，把握好閱讀文本的主旨和行為邏輯，這樣才能真正深化學生的閱讀感悟。為此，新課改下，初中英語閱讀教學活動在推進時，教師一定要踐行閱讀新理念，圍繞著新課改的要求創新英語閱讀教學，真正關注學生閱讀能力的培養，改變傳統的局限于閱讀文本的教學現狀，讓學生在閱讀中提升閱讀能力。

以八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”一課為例。教師需要改變重閱讀文本詞匯的教學現狀，在閱讀課上，更多地關注學生的閱讀能力，在指導學生掌握重點句型與語法的同時，讓學生深入閱讀文本，思考其內涵及深意，這既有助于學生把握閱讀文本的行文結構，也有助于學生閱讀思維能力的提升，從而優化初中英語閱讀教學工作。

（二）科學處理教材內容，豐富閱讀形式

教材內容與教學目標的實現具有較為緊密的關系。在初中英語閱讀教學的過程中，教師要合理思考閱讀教材的處理工作，精心設計每一個閱讀教學環節，盡可能地在整體備課、統籌兼顧的基礎上，對學生進行閱讀教學，同時關注閱讀教學細節，把握好各個階段的教學重難點，幫助學生理清楚知識的內在關聯，有效地促進學生的閱讀及思考，從而提升了英語閱讀教學效果。

在閱讀過程中，教師可以引導學生分析課文的性質、結構特征，這能提高學生獲得及處理信息的能力。在進行細節閱讀之前，教師還可以結合閱讀文本為學生精心設計幾個問題，讓學生帶著問題進行預習和思考，然后再播放錄音，讓學生在聽完整篇文章之后回答問題。這樣學生對閱讀文本的把握自然會更加深刻，同時在一定程度上提高了學生的聽說能力。

（三）增加學生對英語文化的了解

要想讓學生真正地掌握英語這一語言的精髓，就要讓學生熟知英語系國家的歷史、文化背景、風土人情及生活習慣。因此在初中英語閱讀的教學過程中，教師可以有意識地為學生介紹英語文化背景知識，這能夠提升學生對英語閱讀教學內容的興趣，從宏觀視角把握好語篇內容，從而進一步深化了對課文內容的理解。

以九年級全冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”為例。教師在這一堂閱讀課的教授中，可以從文本出發，為學生引出中西方節日文化的對比，以加深學生對跨文化背景的認知，這樣學生才能在閱讀的同時，形成良好的跨文化交際意識，從而真正提升了初中英語閱讀教學的效果。

（四）創新閱讀教學模式

初中生雖然已經具備了一定的閱讀能力及思辨能力，但是其知識積累、邏輯能力不足，加之學習熱情、恒心及耐力有待提升，導致其在閱讀過程中容易出現問題。要想在初中英語閱讀的教學過程中，激活學生的閱讀體驗，教師可以在閱讀課上，結合初中生的興趣愛好創新閱讀教學方式，主動為學生構建出良好的閱讀氛圍，以豐富學生的閱讀學習體驗。這能改變傳統單一閱讀教學模式的枯燥性，讓學生在閱讀課堂上得到提升與進步。具體而言，教師可以先將合作學習、比賽、分層教學、多媒體技術、故事等多種教學手段應用于初中英語的閱讀教學課堂，以彰顯教學的工具性及人文性，進一步深化學生對閱讀文本的理解和記憶;然后再為學生傳遞一些閱讀技巧，將此作為學生傳情達意、了解世界的工具，真正地提高學生的閱讀理解力。

以八年級上冊Unit 7 “Will people have robots？”這一課為例。教師可以將學生感興趣的機器人的圖片、視頻等題材引入課堂，以激活學生的閱讀體驗，再組織學生進行討論，以強化學生對閱讀文本的感知及理解。

（五）創設閱讀情境

在推進初中英語閱讀教學活動時，教師還可以聯系閱讀文本，為學生創設閱讀情境，這能有效提升學生的閱讀興趣，同時能夠讓學生在情境體驗中獨立分析文章，避免了教師灌輸式的閱讀講解。使學生在獨立閱讀中，對閱讀文本形成不同的看法。由此教師再引導學生聯系實際生活進行討論及思考，這能進一步深化學生對閱讀文本的感悟，還有助于學生閱讀思維的發展，真正優化了初中英語閱讀教學。

以七年級上冊Unit 1 “My names Gina”這一單元為例。教師在閱讀課上，可以先幫助學生明確知識要點和重難點，即讓學生掌握用英語進行自我介紹的方法，然后為學生創設一個教學情境，如先為學生示范新學期入學見面的介紹方式，在示范之后，組織學生自我介紹，再引導學生在聆聽中思考怎樣創新閱讀形式，以進一步發展學生的閱讀思維。

（六）設置懸念，深化學生的閱讀思考及理解

要想提升初中英語的閱讀教學效果，教師還可以在課堂上為學生設置懸念，以懸念來激發學生的探究欲望，深化學生對閱讀的思考及理解，這有助于學生主動地參與到英語閱讀中，從而真正提升閱讀教學效果。在這一過程中，教師需要對英語學科的特點做好分析，然后教授學生閱讀技巧，讓學生能夠在閱讀中把握好題目重點，再設計問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就能養成一邊閱讀一邊思考的良好閱讀習慣，真正強化了學生對閱讀文本的理解和感知。

以“Game shows”單元閱讀課為例。教師可以為學生設計如下問題：“What kind of game shows do you like best？”讓學生帶著問題閱讀、思考，這不僅能讓學生的整個閱讀過程更具有目的性，還能深化學生對閱讀文本的理解和感知，真正提升初中英語閱讀教學效果和學生的閱讀理解力。

（七）注重課外閱讀，提高學生的閱讀素養

課外閱讀是學生積累知識、提高閱讀能力的重要渠道。一堂英語閱讀課的時長有限，學生的閱讀過程十分短暫，其語感培養、能力的提升無法在有限的課堂上進行。因此初中英語教師在閱讀教學的過程中，一定要意識到課外閱讀的重要性，不斷增加學生的閱讀渠道及平臺，教師突破課堂教學的局限性，讓學生進行開放式閱讀，這能夠增加學生的閱讀積累量。初中英語教師可以主動為學生引入課外材料，激發學生的課外閱讀興趣，再組織學生應用掌握的閱讀技巧展開課外閱讀，以有效提高學生的自主閱讀能力。

以“An old man tried to move the mountains”為例。這一課時的閱讀內容是我國神話故事《愚公移山》，教師在完成閱讀教學之后，可以為學生引入其他神話故事，讓學生進行課外自主閱讀，同時讓學生在閱讀的過程中，發揮自己的想象力展開續寫，這不僅能進一步深化學生對閱讀的理解，還能讓學生的讀寫能力在課外閱讀拓展中得到提升，優化了初中英語閱讀教學工作。

三、結語

綜上所述，閱讀是初中英語教學的重要構成部分，也是學生學好英語必不可少的一項能力。雖然，初中英語閱讀教學還存在一些問題，但教師只要在閱讀教學的過程中，把握好新課改教學新理念及閱讀內涵，再巧妙地創新英語閱讀教學策略，就能夠提升學生的英語閱讀能力，真正優化初中英語閱讀教學工作。

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（責任編輯：廖? 藝）