高中英語外刊閱讀教學實施路徑探究

王彩萍，女，1975年9月出生，山西霍州人，任教于山西大學附屬中學校，高級教師，碩士研究生學歷，曾榮獲首屆全國中小學外語教學名師、首屆全國中學教師（高中）基本功大賽一等獎，山西省教學能手、山西省十佳教師、太原市新長征突擊手等榮譽稱號。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用基礎知識和基本技能，發展跨文化交流能力；還應幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度……為學生未來參與知識創新和科技創新，更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。英語外刊閱讀作為學生信息獲取的媒介、信息處理的載體、信息輸出的前提，在高中英語教學中起著重要作用。因此，合理設置閱讀課程來專門開展外刊閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要途徑之一，有助于實現《課程標準》對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養目標。本文以筆者過去三年的英語外刊閱讀教學為基礎，分析了英語外刊閱讀教學的必要性，探究了2023年高考英語試題的“外刊化”趨勢，最后總結了過去三年英語外刊教學的實施路徑。

一、英語外刊的特點

在本文中，“外刊”是指“英美國家報刊網站或其他閱讀網站的各類原版閱讀材料”，可以分為新聞類、時事類、商業類、科技類、娛樂類等。此類閱讀材料具有如下優勢：

第一，地道的語言。外刊文本使用地道的英語表達方式，包含豐富的詞匯和多樣的語法結構，能讓學生接觸到真實的語言環境。第二，多樣的主題。外刊文本涵蓋了各個領域的內容，能夠滿足學生不同的學習需求。第三，實時性和更新性。外刊文本通常是新聞報道或時事評論，能夠讓學生了解最新的國際信息。第四，跨文化視角。外刊文本來自不同國家，能夠幫助學生了解不同文化，培養跨文化意識和跨文化交際能力。

二、英語外刊閱讀教學的現狀

在新教材及新高考的“外刊化”趨勢導向下，越來越多的高中英語教師意識到外刊閱讀教學的必要性與重要性。為探究外刊閱讀教學模式，不斷豐富英語閱讀教學內容與方法，許多專家學者在高中英語外刊教學的課堂活動設計及閱讀技巧提升等方面進行了深入的研究。但由于外刊閱讀教學在中學英語教學中仍處于初步發展階段，針對學生個體差異對外刊閱讀教學的影響、外刊閱讀教學成果的有效性及評估方式等方面的研究仍有所欠缺。

三、英語外刊閱讀教學的必要性

《課程標準》中對高中階段學生課外閱讀量作出明確規定：在必修課程階段，學生課外閱讀量平均每周不少于1500詞，總計不少于4.5萬詞；在選擇性必修課程階段，學生課外閱讀量平均每周不少于2500詞，總計不少于10萬詞。但由于高中階段學業壓力較大，學生沒有充足的課外時間進行閱讀，課外閱讀效果并不理想。為確保學生能夠進行充足且有意義的課外閱讀，將外刊融入高中英語閱讀教學十分必要。

當前，在英語閱讀教學方面，仍存在許多亟待改進的問題。首先，部分英語教師在閱讀教學活動中忽視對語言功能的解析。其次，形式單一的閱讀活動，造成了學生讀與聽、說、看、寫等語言技能的割裂。再次，傳統的高中英語教材和閱讀材料往往無法持續提供多樣的話題。最后，在日常的閱讀實踐中，學生接觸到的文本有限，這限制了他們對不同語篇類型的理解和應用能力的提升。

在命制高考英語試題時，閱讀部分通過精選具有時代意義的語篇，不斷改進和優化設問方式，強化對閱讀理解能力的考查。閱讀部分要求考生讀懂選自英語原版書籍、報紙和雜志（含網絡版）中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。通過研究2023年高考英語新課標卷的試題來源（見表1）可見，來自外刊、外網等的真實語言材料已經成為其主要題源。

四、英語外刊閱讀教學的實施途徑

（一）精選外刊內容，掃清閱讀障礙

高考英語真題選材的主要源于以下幾類：45%來自嚴肅媒體；16%來自專業刊物；26%來自生活類信息；13%來自都市小報的國外主流期刊網站等。教師在選擇教學資源時，除了The New York Times、The Wall Street Journal、The Economics等嚴肅媒體及專業刊物，也可以將更多生活類閱讀材料列入備選范圍。

筆者則選取某教育軟件的《每日外刊精讀》欄目推送作為主要的外刊材料來源。但受制于篇幅長度、材料難度、課時限制等客觀因素，在正式開展教學之前，筆者首先在不改變篇章句型、詞匯、語序的前提下，對文本進行刪減，盡量保留語言材料的真實性與完整性。

（二）挖掘標題內涵，創造閱讀期待

新聞標題以高度濃縮的語言提示文章最主要或最值得注意的內容，為時間繁忙、匆匆瀏覽報刊的讀者起“向導”作用。因此，在開展外刊教學時，教師可以將篇章標題作為導入。以The Wall Street Journal中的篇章To Be Young and Pessimistic in America一文為例，“to be”說明文章著眼于現在或將來的某種現象，“young”與“in America”說明文章陳述主體為美國的青年一代，至于具體是何種現象，“pessimistic”就是答案。在開始閱讀之前，學生在教師引導下思考標題含義，一方面降低了后續閱讀難度，形成了閱讀期待；另一方面通過與文章內涵、與作者意圖的互動，提升了閱讀參與感。

（三）兼顧形式意義，巧用閱讀策略

學生在開展外刊閱讀時，詞匯是基礎，也是主要障礙。外刊中的詞匯可以分為泛讀詞匯和精讀詞匯。對于泛讀詞匯，學生僅需要理解大意，教師可以在提供閱讀材料前預先標注并附上其中文釋義，也可以在教學過程中引導學生在大致理解句子意義的基礎上推測詞義。對于精讀詞匯，學生需要借助專業詞典進行探究學習。與直接提供釋義相比，教師引導學生借助各種資源理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態度等，并且在語境中理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態度等，有效提高學生自主學習能力與閱讀理解能力。

同時，對于閱讀難度較大的外刊，教師也應當有意識地引導學生使用閱讀策略，提高閱讀效率。例如：

關鍵詞提取，“Generation Z”“pessimistic generation”

“income inequality”等關鍵詞可以幫助讀者理解文章主旨；利用關鍵詞猜測態度，“a shift in parenting from encouragement to fear”表示說話人認為育兒方式從鼓勵式轉變為如今的焦慮式，隱晦傳達出說話人對現在教育方式的質疑。

（四）開展綜合活動，全面提升能力

在外刊閱讀教學中，教師在引導學生解決語言問題后，更應該注重培養學生闡述、評估、批判及創造觀點的能力?！墩n程標準》指出，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。在學生“讀”完后，筆者通常將未經刪減的外刊文本和朗讀音頻同步呈現，讓學生在聽的同時檢驗學習成果。此外，通過細節的補充，學生也能獲得更多想法，為提升思維的邏輯性、批判性、創新性奠定基礎。

輸入完成后，一定形式的輸出與表達對語言能力的平衡發展具有重要作用。筆者為此開展了半控制性的口語活動，要求學生用文中“More likely than previous generations to do sth.， Generation Z ...”句式，表達自己認為Z世代與前幾代人在態度上的區別，并提供相應的論據。通過這一口語活動，學生一來回顧了學習內容，二來參照文本觀點，結合自身經歷進行思考，提高了批判性思維與表達能力。

五、結束語

綜上所述，教師應當充分意識到英語外刊閱讀的重要性，努力探究外刊閱讀教學模式，不斷豐富英語外刊閱讀教學內容與方法，通過開展外刊閱讀教學促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，真正實現學科核心素養下的教學目標。

◎ 作者/王彩萍 山西大學附屬中學校