淺談“雙減”政策下的小學美術(shù)有效教學方法

福建省南安市官橋中心小學 劉思蓉

國家針對中小學教育問題提出一系列政策要求，“雙減”政策就是其中之一，實施的主要目的是減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提高教學質(zhì)量。任何一名任課教師，都需要響應國家的號召，在自身的教學中積極落實“雙減”政策。作為承擔美育功能的美術(shù)學科，素質(zhì)教育、以美育人的責任更重大。為了積極發(fā)揮美術(shù)學科的美育作用，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，小學美術(shù)教師要以學生實際情況為切入點，進行美術(shù)教學原則的歸納和美術(shù)教學方法的探究，并將理論知識融入實踐，讓教學活動成為學生學習美術(shù)知識的樂園。本文提出幾點教學原則以及游戲化教學、生活化教學、分層式教學、積極滲透德育和促進家校合作五種有效的教學方法。

存在即為合理，美術(shù)學科出現(xiàn)在小學課程體系中，足以證明其重要性。美術(shù)學科具備美育功能，是學生邁向全面發(fā)展的基石，也是對其他學科教學的補充，如探尋語文美、音樂美等。通過積極參與美術(shù)學習活動，學生可以陶冶審美情操、培養(yǎng)審美能力、樹立正確三觀。基于此，小學美術(shù)教師需要重視美術(shù)學科，用自己的實際行動，讓學生認識到美術(shù)學科的重要性。教師要站在“雙減”政策的視角下，和學生一起研究有效的教與學的方法，發(fā)揮學生的主體性，減輕學生的學業(yè)負擔，使其在美術(shù)教學活動中獲得豐富收獲。

一、“雙減”政策下小學美術(shù)教學原則

在開展教學時，教師必須遵循興趣性原則、自主性原則、參與性原則和綜合性原則。

興趣性原則，指教師在教學中必須激發(fā)學生學習興趣的原則。興趣是最好的老師，當學生有了濃厚的美術(shù)學習興趣，即使沒有教師的督促，學生也會主動進入美術(shù)的世界中展開探索。

自主性原則，指教師在教學中必須促進學生自主學習的原則。因為美術(shù)知識是教不完的，新的教育理念下，教學任務已然有所改變，從向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生學會自主學習，所以必須以促進學生進行自主學習為原則，進而有效助力學生的全面成長和長遠發(fā)展。

參與性原則，指教師在教學中必須促進師生雙向互動的原則。這一原則與教學活動的本質(zhì)相關(guān)，教學活動屬于師生雙邊活動，不是教師一個人的主場。

綜合性原則，指教師在教學中必須融入其他學科內(nèi)容的原則。美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系性很強，融入其他學科內(nèi)容，有助于學生學習和理解美術(shù)知識，也有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。

二、“雙減”政策下小學美術(shù)教學方法

有效的美術(shù)教學方法多種多樣，但都具備一個共性特征，即體現(xiàn)生本理念。為此，在研究小學美術(shù)有效教學方法時，教師需要鼓勵學生積極參與和發(fā)表意見。本文提出游戲化教學、生活化教學、分層式教學、積極滲透德育和促進家校合作五種行之有效的教學方法，都經(jīng)過了實踐的檢驗，具有重要的輔助作用。

（一）游戲化教學

游戲是學生喜聞樂見的活動，教師開展游戲化教學，可以成功地將學生的學習過程轉(zhuǎn)化為玩游戲的過程，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的積極參與和主動交流。由此可見，游戲化教學符合興趣性、自主性和參與性三項教學原則，能夠取得很好的教學成效。為了高效開展游戲化教學，設計游戲、制定游戲規(guī)則、營造游戲氛圍、進行游戲總結(jié)都是至關(guān)重要的組成部分，教師必須用學生的思維去思考、去設計、去實施，由此讓學生獲得愉快的游戲體驗和豐富的游戲收獲。

例如，在教授《標簽與品牌》這一課內(nèi)容之前，首先，教師可以與學生進行溝通，對學生喜歡的游戲因素進行了解和歸納，再結(jié)合教學內(nèi)容為學生設計競猜游戲，并在課堂導入環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)。教師需提前設想學生在呈現(xiàn)游戲和玩游戲過程中的種種表現(xiàn)，為學生制定相應游戲規(guī)則，如在呈現(xiàn)游戲之后，對于不理解的地方，可以舉手詢問，而不是大喊大叫；在玩游戲的過程中，不能隨意在教室里走動等。

其次，為了營造緊張的游戲氛圍，教師可以在教學中借助多媒體，播放節(jié)奏感緊密的音樂，使學生進入游戲狀態(tài)。在游戲一開始，為學生呈現(xiàn)各種標簽與品牌的圖片，可以特意遮住品牌名，讓學生回答品牌名。所呈現(xiàn)的標簽和品牌，是學生在日常生活中常見的，因而學生在玩游戲的過程中既獲得了快樂，也激發(fā)了對標簽和品牌的探索欲。

最后，教師可以帶領(lǐng)學生參與角色扮演游戲。學生化身設計家，教師化身品牌方，設計家需要與品牌方進行溝通，完成標簽和品牌的設計。在角色扮演游戲結(jié)束之后，教師需歸納學生的表現(xiàn)，引導學生進行相關(guān)美術(shù)知識的總結(jié)，讓游戲的價值充分發(fā)揮，也讓該節(jié)課圓滿地結(jié)束。

（二）生活化教學

美術(shù)是一門藝術(shù)類學科，美術(shù)知識源于生活，又高于生活。基于此，為了更順利地培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，教師需要以教學內(nèi)容為切入點，尋找學生身邊的人物和事物，并且融入其他學科內(nèi)容，借助信息技術(shù)，以生動的方式為學生呈現(xiàn)。教師這樣做，能刺激學生的感官，激發(fā)學生的審美情感和創(chuàng)作情感，使學生對即將要學習的美術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的好奇心，主動付諸學習行為，并在實際生活的影響下加深對美術(shù)知識的理解，促進健康審美情趣和能力的培養(yǎng)。

例如，小學美術(shù)課本教材中《我們?nèi)ヂ眯小芬徽n內(nèi)容，與學生生活聯(lián)系密切，綜合性較強，教師可以在教授該課內(nèi)容時進行生活化教學。

首先，以“旅游”這一話題為教學切入點，向?qū)W生提出如下問題：（1）你們都到哪些地方旅游呢？（2）你們對這些地方有哪些印象深刻或者難以理解的地方呢？（3）你們能否用繪畫的形式表現(xiàn)心目中的美景呢？

其次，在學生回答第一個問題之后打開多媒體設備，為學生播放這些地方的圖片和視頻，并配上相對應的音樂，刺激學生的積極情感，使學生產(chǎn)生強烈的傾訴欲，由此對第二個問題進行回答。教師應在傾聽學生答案的過程中進行地理、歷史知識的補充，由此開闊學生的視野，促使學生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，進而產(chǎn)生濃厚的學習欲望。

最后，帶領(lǐng)學生學習繪畫知識，為學生布置繪畫任務。在繪畫選題上，教師需對學生提出要求，即學生所選擇的主題必須積極向上。這樣一來，在繪畫的過程中，學生能獲得情感的熏陶，培養(yǎng)健康的審美情趣和能力。

（三）分層式教學

世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生亦是如此。他們的先天條件和生長環(huán)境都有所不同，他們在學習美術(shù)的過程中，對美術(shù)知識的吸收程度也不同，圍繞美術(shù)知識所產(chǎn)生的想象也不同，最終培養(yǎng)的審美觀也有所不同。如果教師將學生的思維強制性地固定在一個模板里，會給學生帶來壓力和負擔。基于此，在落實“雙減”政策時，教師需要開展分層式教學，因材施教，讓所有的學生在教學活動中都有個性化的發(fā)展。為了充分發(fā)揮分層式教學的作用，教師需要逐一實現(xiàn)對學生、教學目標、教學內(nèi)容和課后作業(yè)的分層。

例如，中華民族的扇文化有著悠久的歷史和豐富的價值，課本教材編排了《團扇》這一內(nèi)容。在教授該內(nèi)容的時候，為了取得更好的教學效果，教師可以運用分層式教學。

首先，在課前對學生的動手能力進行測試，并據(jù)此將學生分為A、B、C 三個層次，并制定不同的教學目標。針對A 層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到80%；針對B 層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到70%；針對C 層次的學生，要求其制作的團扇精美度達到60%。

其次，在具體教學中，教師考慮到學生不同的美術(shù)喜好，鼓勵他們筆隨心動，在制作的團扇中留下自己喜歡的人、物或者景，進而在教學內(nèi)容上也進行了分層，為學生提供畫人、物或者景的方法。

最后，在布置課后作業(yè)時，教師切忌局限學生的想象，需讓學生以團扇為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新，做出一把有個性的團扇。只要學生所制作的團扇比在課堂上初次制作的有進步，就算完成作業(yè)，就能得到表揚和獎勵。這樣一來，學生能享受完成作業(yè)的過程，而不是擔心達不到教師的要求，帶來沉重的課業(yè)負擔。因此，此舉在課堂教學中成功落實了“雙減”政策要求。

（四）積極滲透德育

分析小學美術(shù)課本教材，可以得出如下結(jié)論：課本涉及的美術(shù)內(nèi)容種類豐富，有欣賞、繪畫、手工制作等，并且蘊含豐富的德育素材，能夠在引導學生欣賞美術(shù)作品中分析作品主題，歸納積極情感和優(yōu)秀品質(zhì)。基于此，美術(shù)教學活動是落實德育的主陣地之一，教師要在教學中對學生進行德育滲透，幫助學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促使學生在未來成為優(yōu)秀的社會主義接班人。為了得到學生的積極配合，教師有必要結(jié)合學生性格活潑的特征，選擇有趣的德育滲透手段。

例如，在《勞動最光榮》教學時，讓學生初步學習刻畫人物動態(tài)的方法是本課教學目標之一。在實現(xiàn)該教學目標的過程中，教師需提取課本中勞動這一德育因素，并對學生進行有效滲透，旨在促使學生成為一個熱愛勞動的人。

首先，為學生播放《勞動最光榮》這一首歌曲，讓學生隨著音樂聲做某一項勞動動作，如澆花、做飯、掃地等。其次，引入競猜游戲。學生需要選擇一名同伴，輪流猜測彼此所做動作是關(guān)于哪項勞動的。猜正確會得到獎勵，猜錯誤則需要繼續(xù)猜測。最后，教師需在游戲中引導學生探索各項勞動的積極意義。在此過程中，教師可以借助多媒體設備，為學生播放以“勞動”為主題的動畫短片，并以實際事例為輔助，讓學生認識到勞動的重要性，主動探索勞動的方法和技巧，積極感受勞動的動態(tài)美。這樣一來，學生不但培養(yǎng)了熱愛勞動的意識和能力，在進行繪畫的時候，還能更好地展現(xiàn)人物的勞動美，創(chuàng)作更優(yōu)秀的繪畫作品。

（五）促進家校合作

小學生的智力發(fā)育并不成熟，注意力也難以長時間集中，導致即使教師為學生布置的作業(yè)并不難，也不需要投入太長時間，但學生因為對美術(shù)知識還未完全掌握，又或者在完成作業(yè)的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移或者分散，使得作業(yè)成為他們的負擔。基于此，在教學中落實“雙減”政策時，教師需要促進家校合作，充分發(fā)揮家長在課后的輔助和督促作用，促使學生輕松愉快地完成課后作業(yè)。在促進家校合作的過程中，教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)的交流功能。

例如，在《廢物新用》教學時，首先，引導學生學習理論知識，讓學生了解服裝的設計過程。其次，營造競爭氛圍，看哪一名學生能設計出更好看的服裝，由此激發(fā)學生的動手欲，使其主動利用身邊的廢舊材料嘗試制作服裝。在學生動手的過程中，教師需對學生予以針對性指導，指出學生的不足之處，并給出改正建議。最后，在課堂教學活動之后為學生布置如下作業(yè)：選擇一位家人，利用課堂上所學的知識，搜集家里的廢舊材料，為其制作一件衣服，表達對其的愛與感恩。對于課堂教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，教師需借助班級微信群傳給家長，并與家長進行有效溝通，鼓勵家長督促學生完成課后作業(yè)。有了在課堂上的制作經(jīng)驗，這一作業(yè)的難度并不高，即使遇到了困難，也可以逐一詢問家長和教師。當學生完成制作服裝作業(yè)之后，家長需要給予學生“獎勵”。對學生的了解，莫過于家長。家長可以選擇學生想要的東西作為獎勵，鼓勵學生積極主動地制作服裝，對課堂上所學的知識進行鞏固應用，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，站在“雙減”政策視角下，小學美術(shù)教師要優(yōu)化自身教學，讓學生感受到學習美術(shù)的快樂，而不是視美術(shù)學科為負擔。對于教師而言，自身教學能力的優(yōu)化過程是一個需要長期堅持的過程。在此過程中，教師要時刻站在學生的角度考慮問題，積極與學生溝通，了解學生的興趣愛好，分析學生的學習需求，并在教學中予以體現(xiàn)和滿足，在教學中落實“雙減”政策。這樣一來，學生能在愉快的氛圍中積極地學習美術(shù)知識，培養(yǎng)審美情趣和能力。