家園合作視域下幼兒心理健康教育策略分析

山東省濟南市萊蕪區(qū)嬴昊實驗幼兒園 楊曉斐

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，心理健康教育成為社會熱議的焦點，幼兒的心理健康教育受到高度重視。幼兒園是學齡前孩子學習和生活的主陣地，教師應(yīng)肩負起育人使命，積極履行工作職責，整合社會、幼兒園、家庭的教育資源，為幼兒提供專業(yè)的指導。本文對家園合作對幼兒心理健康教育的作用進行分析，探討了家園合作的困境及具體實踐路徑。

家園合作是一種全新的教育理念和形式，改變了原有的教學理念，與傳統(tǒng)育人方式有本質(zhì)上的區(qū)別，強調(diào)幼兒園、教師與家長間的互動，共同為幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展提供幫助。家庭教育與幼兒園教育處于同等重要的位置，然而很多家長缺乏對家庭教育的正確認識，經(jīng)常缺席孩子的成長過程，這給幼兒園教育帶來了一定影響。在實施心理健康教育的過程中，幼兒園應(yīng)拉近與家長和社會的距離，使家長全面了解幼兒在園的表現(xiàn)，同時積極聽取家長的提議和建議，提升心理健康教育的整體質(zhì)量。

一、家園合作視域下幼兒心理健康教育的意義

（一）增強責任意識

雖然心理健康教育逐漸成為基礎(chǔ)教育體系中的一部分，但是仍然還有一部分人未充分認識到它的重要性。現(xiàn)階段，已有不少幼兒園開設(shè)了心理健康課程，但由于缺乏實踐指導，導致教學工作的開展逐漸成為一種表面形式，只是當成一項任務(wù)去執(zhí)行。與此同時，很多家長并未承擔起自己的教育職責，很少參與到幼兒的成長中，缺席幼兒園的親子活動，陪伴孩子的時間有限。家園合作視域下開展心理健康教育，強調(diào)家長的共同參與，有助于發(fā)揮1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng)，增強家長以及教師的責任意識，讓雙方都真正認識到在幼兒階段實施心理健康教育的必要性，進而朝著同樣的目標而努力。

（二）符合幼兒身心健康發(fā)展需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“學前教育對兒童習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。”心理健康教育已成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，幼兒階段實施心理健康教育，可以更好地推動幼兒園教育改革，有效提升幼兒園教育和管理水平。家園合作視域下開展幼兒心理健康教育，有助于開發(fā)和整合幼兒園和家庭的教育資源，在良好的溝通平臺上，使廣大教師和家長的教育經(jīng)驗相互交融，實現(xiàn)對幼兒的全方位教育管理，探索更為科學合理、切實可行的指導方法，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。

（三）教育改革的迫切需要

伴隨課程改革的不斷深入，幼兒園教育也面臨改革要求。作為啟蒙教育、基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒園教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)育具有重要意義。在實施心理健康教育的時候，幼兒園有必要引領(lǐng)全新育人方式的變革，不斷改進和創(chuàng)新教育方法，豐富活動內(nèi)容，為幼兒提供良好的學習條件。家園共育是對傳統(tǒng)教育模式發(fā)起的挑戰(zhàn)，在日常教學過程中，幼兒園教師和家長應(yīng)當承擔起各自的職責，不斷學習前沿的、先進的教育理論知識，通過這種方式提高幼兒心理健康教育水平，為幼兒身心健康發(fā)展提供有力支持。這是教育改革背景下的迫切需要，也是現(xiàn)代化教育背景下幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。

二、家園合作共育面臨的困境

（一）重視程度不夠

心理健康教育在幼兒園教育中處于重要的位置，但幼兒年齡尚小，自我認知和社會認知水平有限，容易在潛移默化中被大環(huán)境所影響。這種情況下，幼兒園教師和家長作為幼兒的監(jiān)護人，必須扮演好自己的人生角色，對幼兒實施心理健康教育。然而實際了解發(fā)現(xiàn)，心理健康教育并沒有引起雙方的足夠重視，幼兒園教師專業(yè)性不過關(guān)，職業(yè)素養(yǎng)不高，教育水平不突出，同樣的情況也反映在家長身上。部分家長和教師甚至存在推卸責任的現(xiàn)象，不能認真關(guān)注幼兒平時的表現(xiàn)，凡事睜一只眼閉一只眼，既不費心也不費力，心理健康教育效果不佳。

（二）雙方之間缺乏溝通

在深入了解當前幼兒心理健康教育工作現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，幼兒園與幼兒家長仍然缺乏有效溝通。主要體現(xiàn)在，第一，傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，一時無法有改變，幼兒園教學依舊以教師和幼兒的互動為主，家長出席的時間少之又少；第二，部分家長與幼兒園教師的想法、立場、態(tài)度有所不同，家長只關(guān)注幼兒的成績，對幼兒的心理情況不了解，主要原因在于思想觀念比較落后，與時代發(fā)展產(chǎn)生沖突；第三，缺少交流和互動的平臺。雖然當前大部分家長已經(jīng)認識到心理健康教育的重要性，幼兒園方面也開始積極探尋促成家園合作共育的策略，但是受到現(xiàn)實諸多因素的限制，彼此之間依然缺少及時溝通的機會，家園合作共育的全面落實受到阻礙，影響工作的順利開展，降低了心理健康教育的效果。

（三）家園共育形式單一

家園合作的形式主要分為線上和線下兩種形式。其中，線下是最主要的溝通方式，幼兒園會定期開展家長會、親子活動，邀請各位家長參加。但是這種方式并不能照顧到每一個家庭，部分家長平日里工作繁忙，無法參加，因此經(jīng)常向教師請假。這樣一來，教師無法將幼兒的在園表現(xiàn)及時、準確地反饋給家長，也無法與家長進行深度交流；線上聯(lián)系方式主要是微信、QQ，形式比較單一，有些家長在外地打工，幼兒與家里的長輩同住，而多數(shù)老人不會使用手機、電腦等通訊設(shè)備，這樣也降低了溝通效率。

三、家園合作視域下幼兒心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建家園合作共育機制

制度是一切工作和社會活動的前提保障，也是實踐工作的理論指導，具有較強的約束性和普遍性。在實施心理健康教育之前，幼兒園和家庭雙方需要構(gòu)建合作機制，落實彼此的工作內(nèi)容和權(quán)責，這樣才能確保各項工作的順利進行。

從幼兒園方面分析，教師應(yīng)對幼兒的實際情況進行詳細調(diào)查，包括他們的學習情況、年齡和認知水平、家庭成員、性格愛好等。在調(diào)查完這些信息之后，再依據(jù)相關(guān)案例找到家園合作共育的要點對心理健康教育工作進行合理規(guī)劃和設(shè)計，如從日常學習、人際關(guān)系、情感態(tài)度等角度開展心理健康教育工作。

從學習方面分析，與家長探討幼兒園教學的有效策略，開展一系列富有教育意義的教學活動，不斷優(yōu)化幼兒園課程，讓孩子們積極主動地接受教育，熱情參與各門課程的學習。

從人際關(guān)系方面分析，教師與家長一起探討改善幼兒人際關(guān)系的方法，幫助他們更好地適應(yīng)新的集體生活、更好地處理人際關(guān)系，結(jié)交新的伙伴，與他人友好相處。

從價值取向方面分析，各家長和教師應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣力量，時刻注意自己的言行舉止，為幼兒做出正確的表率和示范，引導其逐漸樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而塑造健康的人格。此外，幼兒園還應(yīng)成立家園合作共育領(lǐng)導小組，選出家長代表和教師代表，積極傳達重要信息，定期組織教育經(jīng)驗交流大會，進行家園合作共育結(jié)果評價，對表現(xiàn)突出的教師和家長進行表彰，也應(yīng)建立微信群、qq 群、搭建家園合作交流網(wǎng)站，便于家長提意見。

（二）遵循人本理念

家園合作視域下開展的心理健康教育工作需始終堅持人本理念。所謂人本理念，即尊重人、理解人、呵護人，教師需要將幼兒視為獨立的人，真正站在幼兒的角度，為幼兒著想；家長需深知幼兒和自己的關(guān)系，在深刻認識到職責所在的基礎(chǔ)之上，與教師做好溝通，用真情實感教育幼兒。

首先，家園合作視域下開展幼兒心理健康教育，需全面貫徹人本方針，轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，對教育方式進行革新。傳統(tǒng)教育模式下，教師掌握絕對的話語權(quán)，這樣顯然不合理，為真正發(fā)揮家園合作共育價值，必須調(diào)整彼此的角色定位，讓教師和家長都積極參與進來，并付諸實際行動進行心理健康教育。

其次，不管是教師還是家長，都需及時與對方進行溝通，雙方的立場始終保持一致。只有不斷交流、溝通，才能了解對方內(nèi)心的真實想法，理解對方的行為動機，減少誤會和爭執(zhí)。因此，在開展心理健康教育工作時，不管是家長還是教師，都必須把握好與對方溝通的機會，了解幼兒的實際表現(xiàn)，同時圍繞幼兒可能出現(xiàn)的心理健康問題進行深入交流和分析，共同制定切實可行的具體方案。

最后，給予幼兒足夠的尊重和理解。尊重是相互的，考慮到幼兒年紀小、認知水平不高，因此幼兒園和家長應(yīng)學會換位思考，避免打壓式教育，采取激勵式教育，與對方建立平等互助的良性關(guān)系。此外，對幼兒的尊重還體現(xiàn)在理解他們客觀存在的個體差異。每名幼兒的智力發(fā)育情況不一樣，學習能力也不同，雙方需一視同仁，基于孩子的實際情況設(shè)置教學目標，發(fā)掘孩子的長處，調(diào)動他們的潛能，用言語、表情、動作鼓勵、稱贊和表揚幼兒，增強他們的自信。久而久之，幼兒變得更加樂觀向上，也更愿意參與各項實踐活動，不再懼怕困難和挫折，而是給予自己積極的心理暗示，相信自己，克服重重難關(guān)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）融入多元化的教育內(nèi)容

家園合作視域下開展心理健康教育，必須以實踐為載體，以豐富的內(nèi)容為主線，以干預(yù)為手段，通過完善的課程內(nèi)容優(yōu)化教學過程，提高心理健康教育的有效性。心理健康教育的實施，不能依靠理論知識的講解和機械式灌輸，也不能簡單生硬地命令幼兒該做什么，不該做什么，而應(yīng)從實踐中增強他們的情感體驗，正確引導，促使其情感、態(tài)度和價值觀的生成。為提高心理健康教育質(zhì)量，幼兒園可以融入豐富的教學內(nèi)容，開展多姿多彩的、生動活潑的主題活動，促進幼兒園、家長和孩子三方的交流。

比如，舉辦戶外旅行、娛樂等親子活動，或者烈士掃墓等社會實踐活動，在戶外旅行活動中，讓導游向幼兒和家長介紹戶外對身體和心理發(fā)展的好處，使其沉浸在大自然的美景當中放松心情，緊張和壓抑的情緒隨之得到舒緩，在今后的學習和生活中，懂得勞逸結(jié)合，多到戶外走一走、看一看。同時，通過參加掃墓活動，使幼兒了解無數(shù)先烈英勇無畏的事跡，學習他們身上堅強不屈的強大意志力和敢于奉獻的革命精神，使其在心中樹立榜樣，在潛移默化中變得更有毅力、更加堅定。

此外，需將幼兒園教育和家庭教育的資源整合在一起，使家長也受到耳濡目染，學會如何有效激勵幼兒，引導幼兒。在活動中，教師有了了解幼兒在家表現(xiàn)的機會，可以與各位家長進行交流，各位家長也可以向教師尋求幫助，共同商討解決問題的辦法，以此體現(xiàn)家園合作共育多重價值，放大協(xié)同效應(yīng)。幼兒園也可以借助多媒體技術(shù)開發(fā)多元化的教學內(nèi)容，從幼兒年齡出發(fā)，精選德育主題動畫視頻，帶領(lǐng)幼兒一同觀看，并讓幼兒觀看完視頻之后分享自己的所想所感，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品質(zhì)。家長則可以利用周末時間搜集相關(guān)視頻，與幼兒一起觀看、歸納視頻內(nèi)容，總結(jié)深刻道理，增強感悟。

（四）開展親子活動，增進情感交流

親子活動是實現(xiàn)家園合作共育的有效途徑，也是拉近子女和家長距離的主要方式。幼兒園可以定期組織、舉辦親子活動，選擇在非工作日進行，邀請各位家長和子女一起參加，這樣可以解決因時間、工作、人員等而無法參與的諸多問題。親子活動的主題和內(nèi)容需與心理健康有關(guān)，教師作為活動的組織者、設(shè)計者和參與者，應(yīng)把握好這一機會，精選富有創(chuàng)意的、富有吸引力的主題，豐富親子活動的內(nèi)容和組織形式，于無形中滲透心理健康知識。

親子活動趣味性十足，幼兒能在活動中與父母和老師一起玩耍，感到快樂、放松，獲得良好的活動體驗，能敞開心扉主動與他人進行互動。通過互動，家長與幼兒之間的關(guān)系更加親密，彼此之間也有了更加深入的情感交流。家長可以將孩子感興趣的話題作為切入點，了解他們的內(nèi)心需求，也可以鼓勵孩子分享自己最近的煩惱和憂愁，再進行針對性指導，找到問題的根源對癥下藥，使幼兒及時獲得心理疏導，減輕負擔，卸下壓力，轉(zhuǎn)換負面情緒，變得更加積極。

但是，一些家長不懂得如何與孩子溝通，也不知道怎樣跟孩子打交道，再加上幼兒性格相對內(nèi)向，不善于交際，遇到困難從不主動提起，將負面情緒壓抑在內(nèi)心深處，時間一長無法得到排解，便會影響身心健康。而親子活動是教師、家長、幼兒三方交流和互動的重要渠道，教師和家長能夠以此獲悉幼兒的心理狀況，及時地給予科學的、合理的建議，一起帶領(lǐng)幼兒走出困境，進而達成心理健康教育的目標。

四、結(jié)語

總而言之，家園合作共育可以更好地實施心理健康教育，幼兒園教師日常工作任務(wù)繁重，難以照顧到所有幼兒，在教學活動中難免出現(xiàn)差池，影響教學效果。搭建家園合作平臺，分享彼此的教育經(jīng)驗，不僅有效減輕教師的工作負擔，還能整合各方教育資源，打造專業(yè)的教育平臺，對幼兒進行全面教育，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，增強幼兒的適應(yīng)能力、控制能力和心理承受能力，促使他們快樂的成長、健康的發(fā)展。