“崗課賽證”綜合育人機制下課程改革路徑初探
——以中等職業院校初級會計實務課程為例

彭小霞 姜 燕

（江西省電子信息工程學校，江西南昌 330000）

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力?！皪徴n賽證”綜合育人機制為職業院校課程改革、教學改革、人才培養、提升核心競爭力提供了可靠的抓手，也為職業院校高質量發展提供了廣闊的前景。在這樣的背景下，中職院校要想脫穎而出，擴大規模提高辦學層次，進行“崗課賽證”教學改革就是必經之路。教學改革必然要涉及課程改革，本文以中等職業院校會計專業的代表性課程初級會計實務為例，對“崗課賽證”綜合育人機制下的課程改革路徑進行了初步探索。

一、“崗課賽證”綜合育人機制概述

“崗課賽證”綜合育人機制關注“崗”“課”“賽”“證”之間的聯系，主張以崗定課、以課育人、以賽領課、以證驗課，整合各方面的資源，綜合提升職業教育的人才培養質量。其中，以崗定課是根據企業的實際崗位需求確定職業教育的課程安排，以課育人即通過系統的職業教育定向培養思想品德高尚、專業技能高超的綜合型專業人才，以賽領課是通過各種技能競賽引領學生主動學習、提升技能，以證驗課則是參照“1+X”證書制度，要求學生通過攻克相關技能證書以驗證對課程的掌握情況。

二、初級會計實務課程教學現狀

（一）課程地位

新的《中華人民共和國會計法》取消了從業人員必須具備會計從業資格證的要求，但對會計機構負責人或者主管人員依然要求具備會計師以上職稱。這樣一來，會計行業里，會計師的職稱成為從業者晉升的敲門磚。中職院校曾經一度把“會計基礎”“財經法規與職業道德”和“會計電算化”三門課作為會計專業的主要課程，現在這三門課程改為了“初級會計實務”和“經濟法”，其中“初級會計實務”在中職教育會計專業課程里占據了首要地位，其他會計專業方面的實務課程如“商品流通企業會計”“服務業企業會計”等都成了輔助課程。

（二）課堂效果

隨著大數據時代的到來，會計行業逐步走向了信息化、數字化。有實力的企業基本上都是采用數字化辦公，專業的財會軟件給企業財務工作提供了極大的便利；小型企業財稅處理采用的是聘請代理記賬公司的形式，而代理記賬公司也都是采用標準化的財會軟件進行數字化辦公的。可見，現階段會計行業的信息化要求越來越高。但是，當前中職院校由于學校資金的傾向問題，還有很大一部分學校的會計專業并沒有條件購買標準的財會軟件進行教學。初級會計實務課程作為一門理論課程，更是直接采用傳統的粉筆加黑板模式，教師口口相傳，學生死記硬背，課堂效果檢驗停留在誰會背、誰會做題上。單調的課堂讓本就自律性不高的中職學生學習積極性大減，上課睡覺、說話、玩手機等現象頻發，課堂教學效果不佳。

（三）課程目標

開設初級會計實務課程的目的就是為了達到“1+X”證書制度的要求，但在實際教學過程中，卻是為考證而考證，連基本的填制請款單、審核憑證、票據粘貼、憑證裝訂、發票驗證等基本技能培養都忽略了，也缺乏對企業崗位需求的研究，畢業生一到實習崗位，根本沒有做賬的能力，只能調到其他文職類或者銷售類的輔助崗位。會計專業畢業生從事本專業工作的只有不到30%。

（四）師資水平

目前中職院校普遍存在的問題都是師資隊伍薄弱，外聘、兼職教師比例偏高，難以管理。中職院校在經費的約束下，大多選擇通過外聘教師、兼職教師充實會計專業的師資隊伍。在聘請過程中經常出現無人競聘或競聘者寥寥的現象，最后不得不聘用一些大中專學歷在家帶孩子的寶媽或者待業的年輕人。這部分教師本身不是師范畢業，既沒有會計師證，也缺乏教學經驗，如何能保證高質量完成教學任務呢？此外，學校對外聘教師的管理也比較松懈，不對他們執行完全的考勤制度，只要求上45 分鐘的課，下課就走人，學生不懂的問題課后也無法得到專業的解答。這些教師流動性特別高，幾乎每個學期都有20%～30%左右離職，加上流動性高的教師責任心偏弱，就無法保證學生的學習效果了。

可見，初級會計實務課程出現的問題與學校課程質量管理是相關的。改變這一現狀還得從課程目標、教學方法、師資力量等方面入手，以“崗”定課，圍繞崗位實際需求實施定向培養，并通過創新教學方法，將各類比賽、競賽融入課程體系，實現以賽促教、以賽促學，最后再以“1+X”證書制度驗證學生知識、技能掌握情況。

三、“崗課賽證”在初級會計實務課程中融通的新思路

（一）教材作為“崗課賽證”融合的起點

教學改革，首先要在教材上下功夫。目前各中職院校都采用統編教材，缺乏契合本校特色的教材。事實上，學?？梢砸虻刂埔诉x擇滿足校企合作需求的教材，也可以開發屬于自己的校本教材。

第一，選擇立德樹人、德技并修的教材。立德樹人是教育的根本任務，中職教育要關注學生的技能培養，更要關注學生的德行養成。教材融入思政元素是課程思政的必然要求，因此，學校所用教材應將誠實守信、不做假賬、愛崗敬業、工匠精神等職業道德貫穿其中。

第二，開發協同產教融合的校本教材。中職院校一般都有自己的合作企業，這些合作企業都有各自不同的產業特色，為了更好地適應企業的人才需求，中職院校應著重開發校本教材，定崗定教材，融入合作企業的產業特色，調整知識模塊的先后順序，將企業的實際生產流程囊括其中。針對不同的知識點，要引入合作企業實際業務作為案例，以便更好地保證學生畢業后能快速適應企業的經營特色，快速進入崗位，實現崗課融合。

第三，擴大實訓內容占比，實現教、學、做一體化。初級會計實務課程作為一門理論課程，注重學生對經濟業務的賬務處理能力，最終的落腳點還是動手做賬的能力。為了讓學生在學中做、做中學，教材的開發需要增加實務上機操作，開設對接技能競賽的實訓課，并通過大數據分析掌握學生實訓過程中暴露出來的薄弱環節，實現教、學、做的一體化，真正打通賽課融通的渠道。

第四，對接國家“1+X”證書制度技能要求。在教材的重難點和內容詳略安排上，將會計職業技能證書知識模塊作為教學的重點，符合國家“1+X”證書制度的要求。這樣做不僅能提升學生技能，還能助力學生在畢業前取得相關證書，提高就業競爭力，實現課證融通。

（二）教學方法與競賽實訓無縫對接

教學是教師的教和學生的學共同組成的教育活動，好的教法可以讓學生的學起到事半功倍的效果。中職生大多學習習慣和學習方法不好，所以好的教學方法要能調動學生的學習積極性。加入競賽環節是調動學生積極性的最好方式。

對于理論課，做到課前有準備、課中有互動、課后有交流，才能在整個教學過程中激發學生的興趣。課前準備要求每一堂課有不一樣的主題，教師要把握課堂教學的重難點，做好詳略分析，多以案例的形式創設情境。課中盡量以活動的方式進行探究，如涉及會計職業道德相關內容就可以代入案例開展課堂辯論，促進學生主動思考什么樣的行為才符合會計職業道德。課后則通過“1+X”證書知識鏈接學習效果評價。

職業教育課程改革應盡可能多地以實訓課代替理論課，以實訓課無縫對接每年的中職會計技能大賽，讓學生在競賽中學、練、驗。我國每年都有不同平臺組織的會計技能大賽，學校報名后會收到一些虛擬賬號和成套的模擬試題，學校只要提供機房，學生就可以免費試用到比賽結束。條件較好的中職院校可以直接購買軟件，將合作企業的真實經濟業務導入軟件形成完整的實務題庫，采用真實做賬的方式讓學生熟悉信息化賬務處理的全過程，通過模擬出納、費用會計、成本會計、稅務員、會計主管等不同角色讓學生找到適合自己的崗位。這既是崗課融合也是賽課融合。

（三）高水平師資隊伍為“崗課賽證”保駕護航

一支政治素養過硬、專業技能高超的“雙師型”教師隊伍是實現“崗課賽證”融通的有力保障。中職院?？赏ㄟ^兩種渠道壯大教師隊伍。一是自己培養，二是人才引進。其中，自己培養成本相對低一些。學校應結合政策要求，為優秀教師提供企業掛職鍛煉的機會，有計劃地安排他們到企業進行實踐，這樣既可以為企業提供理論支持，也可以給教師提供實踐鍛煉的機會，實現學校、教師、企業三方共贏?！?+X”證書制度要求教師參加技能證書培訓，并考取相關的職業技能證書，學校要在職稱晉升方面對此做出回應，提高教師的積極性。人才引進方面，學?？梢酝ㄟ^引進一些實習研究生，一者引入成本低，二者年輕人有責任心、精力充沛，能為原有的教師隊伍注入新鮮的血液，激發教師隊伍的活力。學校還可以邀請諸如學科帶頭人等高技能人才到校開展專題培訓，提升教師業務能力。

（四）穩定可靠的課程體系為崗課賽證融合提供規范

中職會計專業課程改革要最終形成穩定有效的課程體系，必須按照會計專業的特點，將基礎知識作為理論課程，經濟業務賬務處理作為實訓課程。理論課程主要通過引入企業真實案例創設情境，培養學生分析問題和解決問題的能力，最后通過“1+X”證書知識點鏈接學習效果評價；實訓課程引入競賽平臺，在平臺中導入企業的真實業務，分組進行課堂比拼，激發學生的學習積極性（如圖1）。在這個過程中，通過不斷地優化，形成課堂規范化流程，并要求教師嚴格按照流程進行教學設計，使新教師也能快速上崗，完善“崗課賽證”綜合育人機制（如圖2）。

圖1 課程體系

圖2 課程流程

四、結語

“崗課賽證”綜合育人機制的核心是以崗定課，滿足企業崗位的實際需求是課程的終極目標。要實現這個目標，就必須結合競賽平臺改善教學方式，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使之在比拼中不斷前進，達到“1+X”證書制度的要求，提升就業競爭力。