在互聯(lián)網(wǎng)時代音樂技能課的教學(xué)方法研究
——以小提琴專業(yè)方向為例

◎倪婭

小提琴是一件擁有著上將近500年歷史的樂器，從17世紀開始出現(xiàn)第一本教學(xué)書籍開始，如何教一代代熱愛喜歡小提琴的朋友們、學(xué)生們學(xué)習(xí)小提琴，學(xué)好小提琴就成為了一門學(xué)問。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新的生活、學(xué)習(xí)、思維方式開始顛覆現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)形態(tài)和組織方式，甚至改變?nèi)伺c世界的關(guān)系。小提琴的教學(xué)方式也在時代大流中尋找著新的生存形態(tài)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的存在的不足

1.教學(xué)資源的不平衡造成學(xué)習(xí)成本昂貴。小提琴是世界上公認的一種比較難以學(xué)習(xí)的樂器，它對演奏者的音樂素養(yǎng)有很高的要求，例如，有良好的聽覺條件和手指條件，以及良好的協(xié)調(diào)能力和音樂的感知力。并且由于小提琴有著悠久的歷史，在幾百年的不斷發(fā)展中衍生出復(fù)雜多變的技術(shù)技巧，并有著浩瀚的曲目，這對于學(xué)習(xí)者來說無疑是一種挑戰(zhàn)。然而由于城市發(fā)展與歷史原因，專業(yè)學(xué)習(xí)者以及老師們更多的集中在全國的11所音樂學(xué)院以及中大型城市當(dāng)中，這對于小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者來說，就面臨著很多學(xué)習(xí)上的困難。很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)而不得不采取異地學(xué)習(xí)的模式，而使得學(xué)習(xí)的時間與經(jīng)濟成本都大幅度提高。

2.教學(xué)方法單一，造成學(xué)習(xí)枯燥乏味。早期的小提琴教學(xué)以口傳身授的一位老師教一名學(xué)生的“一對一”教學(xué)以及一位老師同時教多位學(xué)生的一對多的集體課班級教學(xué)為主。學(xué)生們在家進行練習(xí)，每周和老師回一次課，教師對問題進行講解，學(xué)生回家糾正，下周再繼續(xù)，周而復(fù)始。這樣的教學(xué)針對性較強，但難免會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥之感。經(jīng)常學(xué)生會產(chǎn)生教師講的多，學(xué)生練的少的現(xiàn)象。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)變革

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代以悄悄走入千家萬戶，不拘泥于教室的學(xué)習(xí)方式也被越來越多的推廣開來。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時間和空間限制，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者接觸到非常專業(yè)的老師，并且時間上也得到充分的利用，這似乎又給小提琴演奏專業(yè)迎來新的發(fā)展契機。

目前很多互聯(lián)網(wǎng)公司進行了一些有益的嘗試。央音在線APP，是中央音樂學(xué)院官方移動客戶端，利用中央音樂學(xué)院的教學(xué)資源優(yōu)勢，可觀看以中央音樂學(xué)院教師錄制、直播課程，在線報名參與音樂興趣課，以及了解周邊中央音樂學(xué)院開展的多領(lǐng)域活動等。聘請了例如曾經(jīng)獲得柴可夫斯基國際比賽首獎的陳曦老師講解了整部《沃爾法特》練習(xí)曲，中央音樂學(xué)院管弦系主任童衛(wèi)東教授講解一些常見曲目等等，學(xué)生通過在應(yīng)用上購買相應(yīng)課程，來進行學(xué)習(xí)。這樣的一種模式讓很多沒能進入中央音樂學(xué)院的學(xué)生，了解學(xué)院的教學(xué)模式與水平，了解曲目的重點難點。但這樣一種通過以直播或錄播的教學(xué)視頻教學(xué)模式，面向的是廣大學(xué)生，互動性不佳，只能通過彈幕留言做簡單的回答，無法對不同程度的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。

另一款產(chǎn)品：一起練琴App，是成立與2017年的深圳芒果未來教育科技有限公司開發(fā)的一款軟件，這款軟件具有很好的功能，學(xué)生可以通過智能樂譜下載，找到自己所學(xué)的曲目，然后通過根音模式、評測模式進行學(xué)習(xí)。評測模式會給打出分數(shù)，老師能通過客戶端了解學(xué)生的演奏時長以及練琴效果。在練習(xí)的時候還有極簡調(diào)音器和極簡節(jié)拍器，很好的給學(xué)生起到了陪練的效果。但這款軟件無法替代小提琴老師教學(xué)，無法對錯誤的姿勢進行矯正，并且有的學(xué)生因長期使用評測模式獲得不了很好的分數(shù)，而慢慢失去信心。

三、基于釘釘軟件的混合式教學(xué)模式探索

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢，從而達到教學(xué)資源的充分利用，使學(xué)生獲得更加全面深入的學(xué)習(xí)。Jennifer Hofmann 在“B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）”一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

釘釘軟件是一款由阿里巴巴公司開發(fā)的智能化辦公學(xué)習(xí)平臺，該平臺利用先進的技術(shù)，可以設(shè)置班級群組，教師通過班級群組，邀請學(xué)生加入群組，根據(jù)程度進行分組，設(shè)置小組作業(yè)，大家群體合作來完成作業(yè)，教師亦可通過群組，隨時隨地的進行資料和知識的分享，多元化實現(xiàn)教學(xué)目標。

四、課程教學(xué)設(shè)計

以揉弦技術(shù)教學(xué)為例，主要分為預(yù)習(xí)，初期教學(xué)、中期教學(xué)、后期鞏固與考核五個部分組成：1.預(yù)習(xí)。建立釘釘教學(xué)群，在群里發(fā)放介紹揉弦的含義，內(nèi)容、用途的文檔，并且上傳一些大師的揉弦演奏視頻，讓學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解和印象。2.初期學(xué)習(xí)。教師錄制教學(xué)視頻，通過慕課的方式，上傳至群，教授動作的每一個步驟細節(jié)，并對重難點進行闡述，學(xué)生通過下載視頻進行自主學(xué)習(xí)。3.中期教學(xué)。這一部分需采用線下的傳統(tǒng)一對一教學(xué)方式，對學(xué)生的錯誤姿勢進行手把手的糾正，并布置相關(guān)練習(xí)曲進行鞏固練習(xí)。4.后期鞏固。學(xué)生上傳練習(xí)曲視頻，教師通過釘釘作業(yè)批改軟件，批改并備注評語。5.考核。布置相關(guān)的樂曲，以線下的小音樂會形式進行考核。考核結(jié)束，讓學(xué)生們互評，表達學(xué)生們自己對揉弦技術(shù)的認識。

五、基于釘釘軟件的混合式教學(xué)實踐效果

在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)其主要內(nèi)容，按照自己的理解，對教師所講解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和演繹。在中期的教學(xué)當(dāng)中，教師利用在課堂面對面授課的時間，對其進行具有針對性的補缺補差，這樣的做法極大的節(jié)約了課堂時間，也增強了學(xué)生與教師之間的互動。通過課堂教學(xué)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程度有了新的認知，從而進行進一步的深入學(xué)習(xí)。通過最后的音樂會集中考核，學(xué)生們可以了解到自己與他人的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生們能夠在舞臺上充分體會揉弦這種技術(shù)在音樂表現(xiàn)中的魅力。混合式教學(xué)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)習(xí)變得多元化，通過觀看大師演奏視頻與教師講解視頻，學(xué)生可以掌握基本的練習(xí)原則和方法，而面授教學(xué)，經(jīng)過教師的點撥以后能進一步提高學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之外的演奏能力，從而使學(xué)生有了更加深入學(xué)習(xí)的動力，并能更加有的放矢的進行練習(xí)，最后通過小型的班級音樂會，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的成果和樂趣，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提高了學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生能成為更加適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的有用之才。