基于OBE 理念的CAD 課程思政改革策略研究

張黎

（清遠職業技術學院，廣東清遠 511510）

CAD是許多大專院校工科類專業和設計類專業必開的專業基礎課程。該課程的培養目標是在了解工程制圖基礎知識，理解國家制圖規范和標準的基礎上，掌握計算機軟件繪制專業圖紙的技能，適應崗位需求。通過將思政元素融入CAD課程教學中，能使學生在思政理論課堂中學習到抽象化知識，通過專業課程的學習來得以實踐、補充與豐富，能夠突出學生的主體性，培養他們的創新意識和實踐能力，實現思政課程與專業課程同向同行的雙重育人功能。

一、CAD 課程的教學現狀分析

目前，大部分高職院校的CAD課程都是以教師講授軟件知識、上機演示為主，學生操作練習、課后作業鞏固為輔，這種邊教邊學邊練的教學方式存在以下幾個方面的問題：

一是學習效果參差不齊。學生基礎不同，如果老師不能有效激勵與指導，會導致學生學習效果參差不齊。

二是考核方式的局限性。據統計CAD課程的考核評價方式以理論考試或者上機考核為主。而這兩種考核方式都缺少針對專業素質和職業素養的評價。

三是所學知識和技能難以勝任崗位需求。在課程完結時，大多數學生能運用CAD軟件繪制一般的工程圖形，而面對復雜的施工圖時，常常會感到較難以勝任。

以上種種問題說明教師在進行專業課常規教學的同時，不能忽視思想政治教育的重要性，要使學生不僅掌握專業技能，更要形成健全的人格，同步提升學生的專業素質和職業素養。

二、OBE 理念下思政元素融入CAD 課程的基本策略

將思政元素融入CAD課程策略是基于OBE教育理念進行的，因此在教學設計上采用OBE反向設計程序。

OBE理念強調的是學生“學什么”，能夠達到怎樣的預期效果。OBE教育理念的反向教學設計流程是以最終的崗位需求為目標，而教學活動正向進行，并在過程完結后加以反饋改進，從而最大程度上保證了教學目標與結果的一致性。

反向設計程序是從崗位需求開始，由崗位需求確定培養目標，由培養目標決定教學內容。按照崗位需求、培養目標、能力指標、課程內容、教學實施的逆向設計路徑，對教學內容進行整合（見圖1）。

圖1 教學反向設計流程

三、基于OBE 理念的CAD 課程思政改革創新模式

（一）基于OBE 理念的CAD 課程教學改革路徑

通過運用OBE反向設計方法，巧妙地融入思政元素，通過需求分析確定課程目標、能力指標、整合課程內容、設計教學活動等一系列路徑達成教學目標。課程教學的實施，包括教學活動、教學過程和教學設計都要以完成預期課程目標為中心。

（二）思政元素融入CAD 課程的反向設計程序

1.思政元素融入課程教育的需求分析

（1）國家社會對教育的需求。當前正處于全球經濟一體化，世界文化多元化的背景下，大學生還處在思想成長期，世界觀、人生觀、價值觀方面未成型，社會經驗、文化意識和識別能力都較為理想化，很難作出正確合理的選擇。因此通過課堂傳播主流意識形態的正能量，使大學生樹立正確的三觀顯得尤為重要。

（2）產業發展對教育的需求。改革開放40 年，我國建筑業和房地產業得到飛速發展。高等職業院校學生作為高技術技能型人才，不僅應當掌握足夠的理論知識，具有一定的操作技能，還應具備一定的職業素養，發揚愛崗敬業、精益求精的工匠精神，在工作崗位上發揮潛能，勇于開拓創新，推動產業進步和民族振興。

（3）專業人才培養對教育的需求。CAD 圖紙是工程界的語言，能使專業人員順暢地溝通交流。CAD課程就是要培養學生能識圖、繪圖，分析和表達設計問題的能力。在工程類和設計類專業中，CAD 是必修的專業基礎課程，是學習后續專業核心課程的基礎，也是完成畢業設計和適應崗位需求所不可缺少的基本技能。對工程類和設計類專業人才的培養起到夯實基礎的作用，為持續發展提供保障。

2.確定融入思政元素的課程目標——以CAD室內設計制圖課程為例

在OBE理念的指導下，將思政元素融入課程，要確定課程目標首先應分析教育需求，再結合原課程標準的要求以及有關課程思政的相關制度文件，通過總結歸納得出整合后的課程目標具體如下：

（1）能夠熟練運用CAD 軟件的基本命令，繪制基本工程圖樣并進行文字、尺寸規范標注等。

（2）能夠按照國家制圖規范和標準，用CAD 軟件繪制室內設計方案圖。

（3）能夠發揮團隊合作精神，培養創新意識和創造能力。

（4）具有堅定的政治信仰、正確的價值取向、良好的社會責任感及職業素養和精益求精的工匠精神。

3.確定融入思政元素的CAD課程能力指標

能力指標是對課程目標更為具體的描述，是課程目標細分的結果。根據布魯姆（Bloom）的教育目標分類理論，人們的認知過程維度有6個層次，從低到高依次是記憶、理解、應用、分析、評價與創造。

通過查閱資料、標準、制度等對CAD室內設計制圖課程目標進行分解，構建課程能力指標。確定課程思政能力指標應以專業能力指標為基礎，課程目標為主線，融入思政元素。CAD是機械、建筑、設計等諸多行業中不可缺少的技術工具，繪制的工程圖紙要遵守國家標準的規定。在教學過程中學生要養成遵守國家標準和行業、企業規范的意識，同時可以引出社會生活中要遵紀守法。如表1所示，CAD室內設計制圖課程目標與能力指標的對應關系對應課程的課程目標。

表1 CAD 室內設計制圖課程目標與能力指標的對應關系

4.思政元素融入課程教學內容的整合

在OBE反向設計理念的指導下，以目標為導向，將思政元素融入教學內容，將教學項目按學生認知規律融合排列，突顯教學進程和人才培養的過程。

（1）教學項目設置

課程矩陣可以有效表達課程目標與教學項目之間的對應關系，如表2所示，CAD室內設計制圖課程各項目與能力指標的對應關系，其中課程思政能力指標對應各教學項目是依據專業能力指標所涵蓋的專業知識設定。將課程目標細分成若干個能力指標，每一條能力指標能夠更加準確地與某一個或某幾個教學項目相對應。課程矩陣能夠清晰地表達教學項目與課程目標的對應關系，同時課程矩陣又能分析不同教學項目對課程目標的貢獻達成度，這樣有利于分析教學實施的側重情況。從課程矩陣中還可以發現教學項目之間知識點的相互關系，如是否互補、是否重復，這樣有利于課程教學內容的改進[1-3]。

表2 教學項目與能力指標的對應課程矩陣

（2）教學內容設置

通過課程矩陣的方法建立的能力指標與教學項目對應關系，從中可以確定完成該教學項目所需要的知識和內容，如下表3 所示。整合后的CAD 室內設計制圖課程思政教學內容以達成課程目標為原則，由專業教學內容和課程思政教學內容組成，共六個教學項目：室內基本素材繪制、室內簡易平面圖繪制、項目洽談、測繪實地原貌圖、室內方案圖設計、項目成果展示與考核。其中，課程思政的教學內容由專業知識延續產生，為專業知識中蘊含的思政元素，與專業知識相融合形成課程思政教學內容。

表3 專業與思政教學內容

四、結束語

按照OBE反向設計理念，由崗位需求倒逼專業“課程思政”能力指標落到實處，解決傳統思政課程與專業課程之間不相融合的問題。同時，結合大學生的自身特點，將思想政治教育落實到每一個知識點、技能點、每一堂課中，構建全員育人、全程育人、全方位育人的同頻共振的教育改革新局面。