“五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊和實踐路徑

沈婷婷，劉旭明，周安濤

（金陵科技學院，江蘇南京 211169）

2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容[1]。教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，強調要把勞動教育納入人才培養全過程。高校要堅持為黨育人為國育才原則，落實立德樹人根本任務，正確認知“五育并舉”視域下加強大學生勞動教育的價值意蘊，探索科學有效的實踐路徑，全面推動勞動教育落地生根。

一、“五育并舉”視域下加強地方本科高校大學生勞動教育的價值意蘊

“五育并舉”彰顯了勞動教育在培養全面發展的教育體系中不可替代的重要地位，正如蘇霍姆林斯基指出：“一個人的和諧全面發展……只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時才能做到。”[2]這體現在兩方面，一是勞動教育特有的育人功能，二是勞動教育的綜合育人價值。

（一）勞動教育特有的育人功能

勞動教育具有獨特的育人功能，一是其教育內容是德智體美四育不可替代的，是關于勞動的教育；二是勞動教育的社會性，勞動是人類最基本的實踐活動，是推動社會發展的根基，是人的社會屬性體現。習近平在全國教育大會上強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理[3]。這對高校加強勞動教育提出新任務，也說明從戰略高度來看，加強大學生勞動教育于黨和國家及個人都有著重要價值。

1.社會價值：為中國夢的實現提供人才保障

實干才能興邦。加強大學生勞動教育，全面提升勞動素養，有利于引導大學生逐步成長為志向遠大、愛國愛民、知行合一、創造能力強的高素質勞動者；有利于引導大學生強化社會責任擔當、提升服務社會自覺；有利于引導大學生積極適應時代需求，充分發揮勞動才能，助力中國夢的實現。

地方本科高校具有應用型和服務地方等顯著特征，必須要扎根地方，提升對地方經濟社會發展的適應性與貢獻度，切實培養適應地方經濟社會發展需要的高素質人才。因而加強大學生勞動教育，培養明大德、守公德、嚴私德的實干者，培養技術創新、知識創新、文化創新的時代先鋒對增進地方社會福祉，推動地方經濟社會的創新與發展有著重要作用。

2.個體價值：為學生自我價值的實現提供基礎

一切幸福都來源于勞動創造。加強大學生勞動教育，在勞動體驗中理解勞動的意義，磨煉意志品質，堅定理想信念，從而擁有融入社會的勞動素養和實現自我價值的基礎，提升自身與社會的契合度；加強大學生勞動教育，在勞動實踐中端正勞動態度，增強勞動意識，尋求自我存在的價值感、滿足感、幸福感，獲得追求更高人生價值的精神動力。

（二）勞動教育的綜合育人價值

1.以勞樹德

通過勞動思想教育，培育正確的勞動觀、勞動情感和勞動態度，始終以自由自覺地勞動為目標和理想，有利于大學生樹立為民族謀復興的大德，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；通過勞動實踐鍛煉，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，堅持“以人民為中心”的公德，把自己的人生目標融入服務社會和人民中；通過勞動技能教育，促進大學生通過勞動認識自己，形成吃苦耐勞、自立自強的奮斗精神和個人品德。

2.以勞增智

勞動技能培育包含勞動知識傳授和勞動能力培養，是勞動教育中的智育內容。勞動教育讓學生在生產勞動與社會實踐中掌握并深化勞動理論知識，具備必要的勞動能力，促進智力發展。同時勞動實踐能引發對理論學習的需要和興趣，這種由直觀、具體的直接經驗激發的理論學習需要為學生的智力發展提供無限的可能性，引發學生對理論知識持之以恒、鍥而不舍鉆研和思索。[4]

3.以勞強體

勞動實踐鍛煉能強健體魄、促進身心健全發展。樹立勞動光榮、德技并修的思想認知，學生開展具身的體力勞動，在身體力行中調動人的身體機能，在勞動的過程中強身健體。

4.以勞育美

馬克思提出，“勞動產生了美”。勞動的過程是發現美、認識美、創造美、傳播美的過程，可以激發人的主觀能動意識和創造潛力，提升審美能力。同時勞動最美麗的觀念也為大學生樹立正確的審美觀，自覺抵制不良社會思潮，真學真做，以真為美。

綜上，勞動教育是德智體美教育的綜合實踐運用與成果檢驗，切實的勞動加深道德體驗、增強了智識檢驗、協調了身體機能、激發美的感知與創造。同時勞動思想教育又凸顯了德育屬性，勞動技能培育體現智育和美育價值，勞動實踐鍛煉強調勞動教育的“體知”特點。

二、當前地方本科高校勞動教育存在的問題

當前高校勞動教育取得一些成效，也存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）勞動教育價值被弱化

雖然“五育并舉”給勞動教育提供了獨立教育地位，但地方高校在實際人才培養中仍沒有把勞動教育放在與德智體美四育同等重要的位置。

一是缺少相應課程的依托。部分高校未開設專門的勞動教育課程，而是將其分散在其他課程和活動之中。而部分高校雖已開設勞動教育課程，但其內容較為淺顯單一，不夠系統化，缺少理論深度。

二是價值取向較為狹隘。部分高校片面關注大學生勞動教育的經濟價值，只關注勞動結果，消解勞動的增智、樹德、強體、育美價值。部分高校依托社會實踐開展勞育，活動任務簡單且沒有長期性，缺乏嚴肅教育意義，無法端正勞動態度、形成勞動習慣。

三是教育理念缺乏時代性。部分高校教育者缺少“五育并舉”的整體性思維，將德智體美勞教育割裂開來看待，沒有形成教育合力。同時沒有立足時代發展需求、學生個體需求，更新勞動教育的理念和內容。

（二）勞動教育內容被窄化

部分高校教師對勞動教育理解不透，盲目將勞動教育與職業教育、德育等混淆，造成“勞動化”的教育和缺乏勞動的教育等現象。

一是“只勞不教”，部分高校在勞動教育中，沒有針對大學生的教育層次謀劃教育內容，以低水平的體力勞動為主，沒有結合勞動新形態，應用新知識、新技術，對勞動技能要求不高，學生勞動自覺性和勞動意識沒有增強，只停留在“做”的階段，沒有深入思考。

二是“只教不勞”，部分高校在實施勞動教育時，只是一味灌輸相關勞動理論，勞動技能訓練主要依賴專業實習和畢業實習，缺乏強有力的勞動技能訓練；同時缺乏具體的勞動任務和形式，沒有真實的勞動情境，社會實踐服務等勞動實踐平臺利用效率不高，忽視勞動實踐鍛煉機會。

（三）勞動教育機制被虛化

高校勞動教育師資力量、條件保障、評價機制等不完備阻礙大學生勞動教育的發展與落實成效。

一是缺乏雄厚的師資力量；二是缺乏堅實條件保障，組織落實責任不夠、專項勞動經費投入不足、勞動實踐場地缺乏；三是缺乏系統的評價體系，評價勞動教育實施過程和結果是驗證其實效性和影響力的重要舉措。

三、地方本科高校加強大學生勞動教育的實踐路徑

本文將以金陵科技學院勞動教育建設實施路徑為例，探索地方本科高校加強大學生勞動教育的實踐路徑。

（一）金陵科技學院加強大學生勞動教育的實踐路徑

學校堅持頂層設計，出臺《金陵科技學院加強和改進新時代勞動教育工作實施方案（試行）》，做細做嚴流程構思，做大做強勞動教育規模，構建集“勞動教育三大任務、四大內容、三大保障”于一體的地方本科高校勞動教育體系，如圖1所示。

圖1 地方本科高校勞動教育體系構成圖

堅持以生為本的教育理念，優化勞動教育的內容謀劃，完善勞動教育方式，堅持獨立設置與有機融入相結合。在通識課程模塊設置獨立的勞動教育課程，在專業課程模塊融入勞動思想教育，在實踐教學環節加強勞動教育技能培養，將勞動教育與思政教育、專業教育、實習實訓、創新創業、社會實踐相結合。其中，通識課程（必修）部分設置0.5學分（8個學時）的大學生勞動教育課程，其中理論4學時，公共勞動實踐4學時，專業必修課部分設置不低于2學分（32學時）的專業勞動實踐課。同時將勞動教育與校園文化建設、校園日常管理相結合，重視高校后勤相關部門勞動教育功能的發揮，拓展勞動教育多種形式，將勞動精神、勞動情懷等的培養在依托后勤服務領域而開展的勞動實踐鍛煉中完成，實現勞動教育“活起來”與“實起來”相統一，如圖2所示。

圖2 金陵科技學院勞動教育實施路徑

此外，金陵科技學院結合自身地方性、服務性、應用性等特點，大力推進校企融合、校地合作，積極籌建產業學院，推進專業與產業的深度融合，強化各專業校外實習實踐基地建設，為進行專業勞動教育提供堅實的場地保障。持續推進各類虛擬班建設工作，如“創客”虛擬班、“大人網云”虛擬班等，將勞動教育融入創新創業中，激發學生的勞動意識，提高創新創業和服務社會的能力。

（二）地方本科高校加強大學生勞動教育實踐的幾點思考

1.更新并重視大學生勞動教育理念

新時代高校勞動教育是順應新時代勞動發展趨勢對大學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養的過程，其目的是引導新時代大學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。[5]隨著社會的不斷發展，勞動的內涵也在不斷變化，要不斷關注并更新大學生勞動教育理念，重視勞動教育地位的提高，充分發揮好勞動教育的綜合育人價值。

2.建立健全大學生勞動教育實施體系

高校推進勞動教育，構建勞動教育體系時一定要堅持以學生為主體，遵循人才培養客觀規律，以學生獲得感為旨歸。一定要將勞動教育與專業教育相結合，與實習實訓相結合，與思想政治教育相結合，與創新創業教育相結合，與社會實踐相結合，把勞動教育融入高校立德樹人、教學科研的方方面面。[6]高等教育是直接面向職業的教育，每一門專業課程都有勞動教育意義，是豐富學生勞動素養，掌握安身立命本領的基礎；將勞動教育與創新創業、社會實踐相結合，調動大學生投身社會勞動的積極性，將個人的前途命運與社會發展聯系起來，既形成大學生勞動價值觀念，也培養社會責任意識。

3.強化建設大學生勞動教育保障體系

堅持教育者先受教育原則，做好師資培訓，提升專業教師的勞育意識，在教學設計、方法改進等方面提供切實有效的指導，教師不僅具有勞育的創新意識，更具有不斷提升勞育的本領。同時強化榜樣激勵、榮譽激勵作用，教師重視勞育，在專業課程教學中把勞育內化為自覺的教學行為[7-8]。

學校黨委做好頂層設計強化組織保障，統籌推進勞動教育建設工作。設立勞動教育專項經費，規定各學院教學業務費用于勞動教育建設的費用占比，做好財力支持，拓展勞動教育實踐場所，強化勞動教育資源建設。

建立完善的勞動教育實施過程和結果評價體系，把勞動成績與綜合測評掛鉤。不同類別課程勞動育人成效評價機制應有所區別，應制定不同的教學計劃、采取不同的教育方式、制定不同的勞動評價標準。改革現有對教師個人的考核評價機制，將勞動教育工作的成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優獎勵的重要參考指標，扎實推進勞動教育、實現勞動教育可持續發展。