學前教育師范生評價素養的優化策略

黃金姣

（陜西省聽力語言康復中心，陜西西安 710000）

幼兒園教師隊伍的綜合素質與科學保教能力是我國學前教育質量提高的重要保障，這對幼兒園教師所具備的專業素養提出更高要求，而評價素養則是教師專業素養與自身專業發展的重要一環。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出“教師專業素養的核心是了解幼兒，有效地幫助幼兒學習和發展；評價的目的是更加了解幼兒園的發展，促進每一個幼兒的發展”[1]。實際上，教育評價工作的內容更具豐富性，對象更具多樣性，評價的手段也呈現多元化的特點。幼兒園教師開展教育評價工作不僅有助于了解幼兒的個性特點，促進幼兒的適宜性發展，也對幼兒教師自身的教育教學工作和專業成長起到莫大的推動作用。然而目前幼兒園教師存在教育評價理念陳舊，與新時代教育評價理念脫節，在任職過程中獲取評價知識的途徑有限，評價知識技能轉化為評價實踐有困難等問題[2]。學前教育師范生作為未來幼兒園教師隊伍的主體，有必要關注他們在職前教育階段的成長歷程和自身建設。根據現階段學前教育師范生的培養歷程不難發現，學前教育師范生的整體評價素養形成不是一蹴而就的，不能僅僅依靠校內資源，而是一個系統發展、需要多方聯動的動態過程。這種能力的形成必須是校內資源和校外實習的共同推動，是理論學習和實踐反思的有機結合。因此本文將從師范生的培養方案出發，通過文本分析和個別訪談來探究學前教育師范生評價素養形成中可能面臨的困境和存在的問題，最后再以課程為抓手，結合新時期學前教育學科發展現狀，從多角度提出建議，以圖為學前教育師范生評價素養的形成打下堅實的職前教育基礎。

一、學前教育師范生評價素養的基本要素

美國學者斯蒂金斯教授在其1991年所著文章的“Assessment Literacy”中第一次提出“評價素養”這一概念。他提出教師評價素養是教師在評價實踐中所需要的專業素養，作用于教師的教學活動中，也是促進教師專業發展的重要保證[3]。具有良好評價素養的教師面對教育實踐活動時，能夠準確把握三個要點，評價的原因（為什么評）、評價的方式方法（怎么評）、評價結果的運用（怎樣運用評價結果指導教學）。這就要求教師具備的評價素養包括評價理念、評價的知識技能與評價實踐三方面內容，對幼兒園教師的評價素養養成同樣具有很強的適用性。

《幼兒園教育指導綱要》規定“幼兒園的教育評價工作以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價”，由此可知幼兒園教師是幼兒園，尤其是班級活動的評價主體。幼兒園各項教育活動的目標是促進幼兒的身心和諧全面發展，并促使幼兒園教育活動呈現全面性、啟蒙性、多樣性、游戲性等特點，因此對幼兒的評價也必然指向幼兒發展。幼兒園教師具有什么樣的評價素養才能形成以教師評價帶動幼兒發展，是需要思考的問題。研究者認為評價素養是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，是幼兒園教師在從事幼兒發展評價活動中需要具備的品質，是評價態度、評價知識和評價技能及其呈現出的整合狀態[4]。意味著學前教育專業師范生的評價素養由評價態度、評價知識、評價技能三項基本要素構成。評價態度是學前教育師范生對幼兒評價持有的什么樣的觀點以及由此所做出行動選擇的心理傾向，表明教師在評價幼兒時相信什么、堅持什么、用怎樣的評價理念看待幼兒評價。評價知識是學前教育專業師范生在評價幼兒時所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。評價技能是學前教育專業師范生在評價幼兒時的關鍵技能。學前教育專業師范生評價素養各要素包含的具體評價指標如表1所示。

表1 學前教育專業師范生評價素養的構成要素

二、學前教育師范生評價素養的具體分析

以河南一所本科院校的學前教育專業師范生為研究對象，對學前教育師范生評價素養的現狀進行分析。主要運用兩種研究方法，一是基于培養方案的文本分析，找到學前教育師范生校內開設的具體課程及名稱內容與評價素養各指標之間的契合點，盡可能進行精準匹配；二是對學前教育專業的大三大四師范生（已經參與學校安排的實習）進行個別化訪談，作為輔助性補充資料。

按照培養方案中的能力要求，了解到該校學前教育專業學生需要具備七大方面的能力，即熱愛學前教育事業，擁有學前教育情懷，品行端正，為人師表；系統掌握幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識及其他通識類基礎知識；具備幼兒園的環境創設與利用、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對幼兒的激勵與評價、與家長的溝通與合作及教師的反思與發展等多方面的專業技能；了解學前教育的理論前沿、最新研究成果和發展方向；熟悉國家和地方的學前教育方針、政策和法規；系統掌握現代信息技術，熟練掌握一門外語并達到規定的等級要求；掌握學前教育研究的基本方法，具備較強的科學研究和教育教學研究能力。課程設置分為三個模塊，即必修課（公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課）、選修課（專業限選課、專業任選課、公共選修課）、集中性實踐教學環節（教育見習、教育實習、畢業論文、專項學分）。因此將學校要求的師范生能力與開設的課程內容一一對照做出評判，明確所需的能力要求與實際課程建設之間的差距。

（一）評價態度

學前教育師范生評價態度如表2所示。

表2 培養方案中學前教育師范生評價態度的體現

評價態度是學前教育師范生對幼兒評價持有的看法以及由此做出行動選擇的心理傾向，表明教師在評價幼兒時相信什么、堅持什么、用怎樣的評價理念看待幼兒評價。因此在對學前教育師范生評價觀念的評析中，應重點把握理念、價值取向等。以上課程歸類只是大致表明學前教育師范生在校學習期間，教師會教授哪些課程幫助他們形成自己的評價態度，如《兒童發展心理學》課程對兒童感知覺、注意、動作、情緒情感、思維等發展階段的認識，幫助師范生“看清”兒童，從而形成自己的兒童觀；《學前教育原理》關于學前教育學科的發展歷程、學前教育的理論流派、幼兒園的游戲與環境及幼兒園教師專業發展的描述，使學前教育專業師范生厘清學前教育理念層面的相關知識，形成正確的學前教育學科認知，強化科學的教育觀念。《幼兒園課程與教學論》通過介紹課程與教學的內在關系、各類課程模式以及幼兒園課程的開發及實施，幫助學前教育專業師范生在學理論中看到不同范式下課程的優缺點及適用條件。從而在幼兒園教育活動的開發中，逐漸明晰一節課程的形成路徑并學會使課程方案具體化，其中“看課、評課”也是師范生課程建設能力提升的著力點。《學前衛生學》幫助學前教育師范生了解3～6歲兒童的身體發展特點和喂養要點，并通過呈現兒童常見的意外疾病或突發事故，提前做好準幼兒教師心理上的準備和能力上的預備。也會通過適當的外顯行為和指標，幫助他們學會區分和判斷發育遲緩或不良兒童（需要特殊幫助的幼兒），但是該課程沒有深入進行觀念上的引導（教師對特殊兒童的態度應如何，同伴間應如何恰當評價等）。

《幼兒園教師專業標準（試行）》對教師評價的描述，主要在專業能力中的激勵與評價能力對“評價”做指導，認真研讀會發現專業理念有著和評價素養高度吻合的內容[5]。本文對學前教育專業師范生評價素養的探析立足于對幼兒發展的各種活動的評價，因此將專業理念中有利于幼兒發展過程評價的理念同課程設置會形成的評價理念進行對比，可以發現該校課程設置涉及評價素養的大部分層面（學前教育師范生個人修養、幼兒保育教育、課程建設等），但是忽視特殊兒童這一群體，尤其缺乏對有特殊需要幼兒的態度導向、評價及支持，缺少對學前教育師范生理念上的引導和行動上的指導。

（二）評價知識

學前教育師范生評價知識如表3所示。

表3 培養方案中學前教育師范生評價知識的體現

評價知識是學前教育專業師范生在評價幼兒時所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。對兒童發展過程的評價，包括幼兒一日生活的方方面面，“一日生活即教育”，教育無處不在，評價也無處不在。關于評價目標的知識，包括兒童發展的知識和五大領域課程體系的知識，可以在《學前衛生學》《兒童發展心理學》以及五大領域的課程中獲得。關于評價方法的知識，包括兒童發展的評價方法和課程評價的方法。其一，通過對學前教育專業學生訪談了解到關于兒童發展的評價方法是通過選修課程，如《教育測量與評價》《教育研究方法》等獲得的。其二，關于課程評價的方法是在五大領域課程中教師通過教案展示、評析活動等體現。關于評價過程的知識，一名學前教育專業的學生認為其獲得的途徑主要是一些先進理論中的實施樣例，如“新西蘭的學習故事、檔案袋評價等”。關于評價結果和評價倫理的知識，主要體現在選修課程（教育研究方法）以及日常上課時師生對教育案例的解讀中。

在專業標準中與評價知識相關的內容主要包括，幼兒發展的知識、保教知識、通識性知識和激勵與評價中的評價方法等。對比可知目前該校學前教育師范生評價知識的建設存在以下不足之處：①關于幼兒發展的評價方法知識較為欠缺；②關于評價過程的知識零散，不系統；③關于評價倫理的知識涉及較少。

（三）評價技能

學前教育師范生評價技能如表4所示。

表4 培養方案中學前教育師范生評價技能的體現

評價技能是學前教育專業師范生在評價幼兒時的關鍵技能。該維度主要是借助實習報告和受訪者的實習經歷進行分析。筆者曾查閱2019級、2020級及2021級學生的實習手冊，將觀后的個人見解進行說明，實習手冊主要包括聽課記錄、上課記錄、對個別幼兒的觀察記錄、家訪記錄、實習感悟五個部分。評價技能的第一個方面是制定評價計劃，實習報告中的評價涉及聽課記錄對課堂中幼兒的評價，對個別幼兒進行觀察時的評價，但是評價知識只是零星地呈現，沒有制定具體且系統的計劃；評價技能的第二個方面是能熟練地運用評價方法收集可靠有效的評價信息。該校學前教育專業師范生在觀察記錄和家訪中大多能運用觀察法、作品分析法等方法收集相應的評價信息。評價技能的第三個方面是能合理地利用評價信息改進教育活動和提升自我，大多數師范生只是在實習報告中呈現評價的部分，然而對后期的改進方案、預期效果都未說明。評價技能的第四個方面是能有效地交流與運用評價結果促進發展，在訪談中了解到該校學前教育師范生在實習中和一線教師之間的評價只限于聽評課的簡短交流，未深入進行研討，借助行動研究的范式關注問題，不斷改進，才能以評價結果促進個體評價技能的有效提高。

在專業標準中與評價技能相關的內容為激勵與評價能力。要求幼兒園教師能夠有效地運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。學前教育師范生在評價技能方面的不足有兩個方面。第一，對評價計劃的組織未深入研討，缺乏科學性；第二，不注重運用評價結果改進活動，帶動個人專業成長。

三、學前教育師范生評價素養的提升策略

（一）調整課程設置，豐富評價知識

學前教育專業師范生的評價素養是評價態度、知識和技能的綜合化整合與運用，而評價知識是評價素養之本之魂。以不同視角透視幼兒教師評價知識的獲得途徑，才能有重點地優化幼兒教師的評價知識[6]。該校學前教育師范生關于評價過程的知識零散，關于評價倫理的知識了解甚少。這表明該校可以適當地調整課程目標或增設新課程，使學前教育專業師范生獲得關于幼兒發展的評價方法知識、評價過程知識，明晰關于評價倫理的知識。當評價真正成為“兒童”與 “發展”之間的橋梁，教育才能真正地指向兒童。在新型師幼關系的建設過程中，幼兒教師評價幼兒學習與發展的能力顯得越發重要，因為只有在評價中了解孩子才能促進與他們的溝通、交流，形成一種良性的師幼互動循環過程。其次，幼兒教師的評價能力也是衡量其專業水平的重要標準之一[7]。學者斯蒂金斯曾將良好的評價素養與教師專業發展的最高標準相掛鉤，認為評價是教學實踐的有力工具。這表明高校要著眼于準幼兒教師教育評價知識的豐富與更新，以課程為抓手，優化評價相關的課程體系，適應當前社會對幼兒園教師職業的評價訴求。

（二）更新指導機制，提升評價技能

傳統的教師指導機制僅聚焦于幫助學前教育師范生提升評價技能的層面，較少關注指導師范生運用評價結果指導教學，形成評價智慧。為達成學前教育專業師范生和幼兒園用人需求間的聯結互通，師范院校應聯合幼兒園共同建立校內指導和校外指導并存的雙導師機制。機制的建立可以通過師生現場交流、微信小組指導等形式進行，合理利用現代化的交流手段和資料留存通道。在校內學習時，校內導師應指導學前教育師范生學懂弄清評價技能的理論知識，并嘗試模擬幼兒園教學情境，形成師范生個性化評價技能成長檔案，有問題有反思有記錄。在校外實習過程中，校外導師指導學前教育師范生將評價理論、規則及范式運用于實際教學評價過程中。借助聽課、上課、評課等渠道優化評價的方式方法，通過師生研討明晰評價技能形成的有效路徑，幫助學前教育師范生學會利用評價成長為行動研究者、問題解決者。

（三）關注鄰近學科，轉變評價態度

學前教育師范生特殊教育能力的培養是學前融合教育發展的現實訴求與迫切要求。當前學前教育師范生能夠認同融合教育理念，但普遍欠缺融合教育知識[8]。這表明目前學前教育師范生培養單位在課程設置上較少關注鄰近學科，導致師范生對臨近學科知識的了解甚少，技能更為不足，與當前的社會發展訴求有一定差距。在當前學前融合教育大發展的背景下，高校應該重視對學前教育師范生的特殊教育知識儲備以及能力建設。一方面，可以通過“參訪福利院”“豐富實習基地—特殊教育機構”等，引導學前教育專業師范生關注了解特殊兒童這一群體，在交往互動中體驗溫情，形成對特殊教育學科、特殊需要兒童的科學評價態度。另一方面，學校作為準幼兒教師的人才培養陣地，應該從特殊教育及融合教育課程設置、特殊兒童評估、特殊需要兒童的心理建設等方面提升學前教育師范生的融合教育知識及能力，增強學前教育師范生在復雜班級環境中的綜合執教能力，為我國學前教育事業的發展儲備素質高、知識廣、能力強的人才隊伍。