核心素養(yǎng)背景下單元項目式學(xué)習(xí)的探索
——以統(tǒng)編教材游記單元教學(xué)設(shè)計為例

◎江蘇/周 華

2022 年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》將課程目標鎖定在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的達成上。語文統(tǒng)編版教材是針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的對標建構(gòu)，語文教師應(yīng)充分憑依教材，思考從“教書”到“育人”的踐行路徑。

從語文學(xué)科課程內(nèi)容單元層面的實踐探索來看，統(tǒng)整單元內(nèi)容，進行單元設(shè)計和整體教學(xué)更有助于對接學(xué)生正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的形成。項目化學(xué)習(xí)由于具有人物情境的真實性、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性、學(xué)習(xí)成果的自主性和構(gòu)建性等特點，符合新課標對語文學(xué)科的要求和期待，可以用來解決語文學(xué)習(xí)活動實施路徑的相關(guān)問題。

筆者結(jié)合統(tǒng)編教材語文八年級下冊第五單元游記的教學(xué)設(shè)計，探討項目式學(xué)習(xí)在達成核心素養(yǎng)目標時的作用與可行性。

一、項目單元的選擇

統(tǒng)編版語文八年級下冊第五單元有四篇游記，單元教學(xué)目標是“了解游記的基本要素，感知文章所寫的景物特點，領(lǐng)會游記多樣化的語言風(fēng)格，理解作者對景、人、事的感悟與思考”。第五單元寫作板塊主題為“學(xué)寫游記”，需要學(xué)生把腳步從家校邁向更廣闊的自然，把目光投射進更深厚的歷史與人文。第五單元還安排有“即席講話”的口語交際內(nèi)容，它是對“自信、負責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”的課程目標的一次口語實踐練習(xí)。

對初中生來說，僅僅通過教材的學(xué)習(xí)就想達成上述學(xué)習(xí)目標是存在較大難度的。筆者認為可以嘗試通過項目活動的設(shè)計來突破難點，讓學(xué)生對自然之美、歷史之美、人文之美有真實的體驗。項目式學(xué)習(xí)的真實情景與活動任務(wù)的實踐亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進單元知識技能目標的達成。

綜上所述，筆者設(shè)計了“我當(dāng)‘景點宣傳大使’”的項目式學(xué)習(xí)方案。

二、項目學(xué)習(xí)的實施

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，明確項目主題

為展示無錫“太湖明珠·江南盛地”的美好形象，以豐富多彩的文旅活動吸引更多的游客到無錫旅游觀光、休閑度假，“樂游無錫”系列活動正式啟動，誠聘無錫5A 景點宣傳大使。為響應(yīng)這一活動，我們班決定集體參與，以小組為單位，自選一處景點，擇優(yōu)推薦報名。為此，每位學(xué)生需完成以下任務(wù)：

1.為景區(qū)設(shè)計一張宣傳海報；

2.完成一份手繪導(dǎo)覽圖；

3.給景區(qū)的著名景點撰寫一段導(dǎo)游詞；

4.做好在文旅節(jié)開幕儀式上答記者問的準備。

（二）統(tǒng)整單元目標，設(shè)定項目任務(wù)

具體制訂本單元項目策略時應(yīng)先確定游記單元的學(xué)習(xí)目標，然后以此為依托設(shè)定項目任務(wù)，再基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)開展四項活動，每項活動既指向單元某一重點知識目標的學(xué)習(xí)，又強調(diào)此目標在情境實踐中的運用和表達。無論是哪項活動，終極目標都是審美、文化、思維等素養(yǎng)目標的達成。本單元學(xué)習(xí)目標、項目設(shè)定和素養(yǎng)目標間的對應(yīng)關(guān)系如圖1 所示：

圖1

項目主題牽引下的項目任務(wù)必須承載有單元目標，其意義在于通過高階驅(qū)動任務(wù)涵蓋單元中的學(xué)習(xí)任務(wù)，打通單元內(nèi)單篇課文的界限，找到文本之間的邏輯關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教材中單元學(xué)習(xí)目標的整合，以項目式學(xué)習(xí)方式重構(gòu)單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情境，設(shè)計任務(wù)模塊，使得學(xué)生在文本學(xué)習(xí)、活動實踐、表達寫作中逐步向核心素養(yǎng)進階。

（三）搭建學(xué)習(xí)框架，推進項目活動

“我當(dāng)‘景點宣傳大使’”的項目主題確定后，前期必須考慮單元目標是否能貫穿于整個學(xué)習(xí)項目的過程，項目活動能否成為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的動力。為了更好推進項目學(xué)習(xí)的開展，還要考慮單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長、助學(xué)支架、評價工具等，筆者設(shè)計的整體架構(gòu)如表1 所示：

表1 “我當(dāng)‘景點宣傳大使’”項目設(shè)計框架

“我當(dāng)‘景點宣傳大使’”具備了項目主題對擬真情境、貫穿始終、包括任務(wù)的要求，各項具體項目任務(wù)有機整合了單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣靈活的學(xué)習(xí)方法把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材知識點的學(xué)習(xí)和課外資源的補充中得到對應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生能自覺自發(fā)形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并在新的情境中進行遷移，可以說，項目活動的推進促進了學(xué)生從學(xué)科思維、活動思維向?qū)W習(xí)思維的深入發(fā)展。

三、項目方式的亮點

單元整合教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的方式提供給師生的是“大視野”，是站在素養(yǎng)的視角來教和學(xué)。以上述項目中的任務(wù)三為例，導(dǎo)游詞可以視為游記的片段，把寫導(dǎo)游詞練習(xí)置于“景點宣傳”的真實任務(wù)情境中，學(xué)生要考慮的絕不僅僅是知識目標中游記的各種要素，而且會考慮該怎樣寫才能吸引旅游者，起到加強宣傳力度的作用。在活動成果展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生把宣傳的景點和其他類似景點進行對比和歸納，用一些數(shù)據(jù)或生動的描繪來突出景點的特征。有的學(xué)生融入景點的歷史背景、年代更迭、人文價值等內(nèi)容來增加景點文化的厚重感。有的學(xué)生利用相關(guān)的逸聞趣事增添景點宣傳的趣味性，激發(fā)游客的好奇心。有的學(xué)生還加入自己對景點的獨特體會與感悟，傳達解說中的情緒感染。這個構(gòu)思創(chuàng)作的過程，單元知識的理解與掌握是基石。可貴的是學(xué)生們明白了這些知識學(xué)了有什么用，為什么要用，這就進入了知識的思考與運用層面，是素養(yǎng)構(gòu)成維度中正確價值觀和表達能力的體現(xiàn)。

2022 年版新課標引入了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形態(tài)，雖然“群”的概念宏觀上指向的是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)計的所有任務(wù)的集合，但置于微觀的角度也可以以項目化學(xué)習(xí)的形式在某一單元進行組織實操。美國教育學(xué)者菲德爾有一個著名追問：“怎樣學(xué)習(xí)知識才有價值？”筆者認為：“項目式學(xué)習(xí)便是對這個問題的有效探索，以項目邏輯來統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容也是讓學(xué)生把知識價值化，形成核心素養(yǎng)的有效途徑。”