優(yōu)化課程體系 提升育人品質(zhì)
——北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)“至真”課程優(yōu)化的實(shí)踐與思考

王建婷 _ 北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)

2022年1月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的意見（試行）》，其核心思想就是要加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，就是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把教育事業(yè)的發(fā)展擺在重要位置，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。課程專家指出，課程整體育人是當(dāng)下對(duì)培養(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)人的社會(huì)回應(yīng)和教育映射。北京市豐臺(tái)區(qū)第八中學(xué)始終把課程改革作為教育改革的核心，堅(jiān)守育人目標(biāo)，引領(lǐng)課程育人，不斷豐富與完善“至真”課程體系。

1.細(xì)化育人目標(biāo)

我們系統(tǒng)研讀了2014年以來關(guān)于“課程改革”的重要文件資料，以及系列政策文件的出臺(tái)，均表明我們已經(jīng)進(jìn)入了基于立德樹人總?cè)蝿?wù)，通過構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，整體培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代。

基于立德樹人總?cè)蝿?wù)和人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，我們開展自下而上的“我心目中的至真少年”研討活動(dòng)。大家經(jīng)歷了幾輪“獨(dú)立思考—同伴研討—干部提煉—專家指導(dǎo)—師生認(rèn)同”的研究過程，最終整合成了“培養(yǎng)知行合一的新時(shí)代至真少年”的學(xué)校育人目標(biāo)，具體描述為：健身心、尚品德、善學(xué)習(xí)、懂合作、會(huì)審美、求創(chuàng)新。學(xué)校以此作為一級(jí)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建了新時(shí)代“至真”少年培養(yǎng)的三級(jí)目標(biāo)體系。

2.迭代課程體系

育人目標(biāo)體系的明晰，讓我們對(duì)進(jìn)一步構(gòu)建課程變得更加有底氣。多次研討論證后，我們基于貫通培養(yǎng)和融合育人的課程建設(shè)總思路、基于“五育”并舉理念、基于學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)校課程特色，系統(tǒng)構(gòu)建了“五育”并舉的“三層級(jí)五領(lǐng)域”的“至真”課程體系（如下圖）。課程體系與學(xué)校育人目標(biāo)緊密相連，解決了之前課程中存在的問題。

進(jìn)入“雙減”階段，我們將課后服務(wù)課程視為課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要延伸和補(bǔ)充，視為學(xué)校特色育人的重要載體。學(xué)校在“五育”并舉的“三層級(jí)五領(lǐng)域”課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，統(tǒng)籌課內(nèi)課后兩個(gè)時(shí)段，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建課內(nèi)課后服務(wù)協(xié)同的課程連續(xù)體，實(shí)現(xiàn)了兩類課程的貫通。學(xué)校課程模型中的虛線代表課內(nèi)課程和課后服務(wù)課程的融通。

3.完善課程設(shè)置

學(xué)校基于“至真”課程的新思考，進(jìn)一步完善了“至真”課程的設(shè)置與安排。按照北京市課程設(shè)置的文件要求，學(xué)?；A(chǔ)課程嚴(yán)格落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程的必修課程統(tǒng)籌時(shí)間分年級(jí)設(shè)置，拓展課程的選修課程在課后服務(wù)中進(jìn)行，各學(xué)科在不同年級(jí)的學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

其中，基礎(chǔ)課程中的課后服務(wù)課程主要包括課業(yè)輔導(dǎo)和潔美課程；拓展課程中的創(chuàng)客、戲劇等必修課程安排在課內(nèi)實(shí)施，花香、生態(tài)養(yǎng)殖等選修課程安排在課后服務(wù)時(shí)間，供學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自愿選擇參加。同時(shí)，拓展課程中的課內(nèi)和課后服務(wù)課程，很多都是融通的，沒有嚴(yán)格的界限。

4.優(yōu)化課程實(shí)施

在課程實(shí)施上，我們從四個(gè)方面進(jìn)行：基礎(chǔ)課程創(chuàng)新化實(shí)施、拓展課程融合化實(shí)施、個(gè)性課程特色化實(shí)施、課后服務(wù)課程一體化實(shí)施的路徑。

以拓展課程的融合化實(shí)施為例。學(xué)校將五個(gè)領(lǐng)域課程育人目標(biāo)與豐臺(tái)八中學(xué)子形象的內(nèi)涵進(jìn)行關(guān)聯(lián)，開發(fā)了凸顯“融合理念”的六大特色課程群。六大課程群的構(gòu)建以學(xué)習(xí)方式為核心，在充分遵循學(xué)科自身邏輯的基礎(chǔ)上，提倡跨學(xué)科整合主題學(xué)習(xí)；將學(xué)習(xí)方式相近或者相融的學(xué)科組合在一起，不僅是對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，還通過課程群的整體構(gòu)建，從學(xué)習(xí)關(guān)系、場(chǎng)域、評(píng)價(jià)等方面形成整體變革和提升，從根本上改變學(xué)習(xí)方式和育人樣態(tài)。

以節(jié)日課程為例，此課程整體框架包括元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、冬至6個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)都設(shè)有微課程群。例如，“清明節(jié)”課程，以節(jié)日、節(jié)氣、節(jié)律三部分來詮釋清明的內(nèi)涵。其中，“清明是一個(gè)‘節(jié)日’”，大家是這么思考的：清明節(jié)是一個(gè)家庭聚會(huì)的節(jié)日，親人團(tuán)聚，敬老孝親，傳承家風(fēng)。清明節(jié)時(shí)不僅跟在世家人團(tuán)聚，還要跟亡故的祖先、親人對(duì)話，祭奠追思，感恩先人。清明節(jié)不僅追憶自己的祖先，同時(shí)追思英雄先烈，重溫英雄事跡，感受愛國精神和民族氣節(jié)。因此，我們開發(fā)了追念、家風(fēng)家訓(xùn)、緬懷、詩文等微課程。這些微課程涉及語文、生物、體育、歷史、音樂、美術(shù)等多學(xué)科綜合應(yīng)用和實(shí)踐。

在課時(shí)安排上，我們打通了課內(nèi)課時(shí)和課后服務(wù)時(shí)間，采用長短課方式實(shí)施。例如，在“沉浸式”體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們統(tǒng)籌利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)、班團(tuán)隊(duì)會(huì)課時(shí)和課后服務(wù)時(shí)間，全體學(xué)生走班體驗(yàn)每一項(xiàng)微課程。

課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)依據(jù)《“至真”少年成長手冊(cè)》完成“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”。學(xué)校正是通過構(gòu)建多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，診斷在課程建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中存在的問題，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化課程的頂層設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及教師的培養(yǎng)機(jī)制，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)整個(gè)課程體系的內(nèi)生式發(fā)展，以落實(shí)國家的育人要求、適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

學(xué)校聚焦課程建設(shè)，將黨的意志、思政建設(shè)融于課程、課堂之中，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生逐步成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。