初中信息技術分層教學模式初探

任超軍 | 貴州省印江自治縣思源實驗中學

信息技術發展迅速，對當前信息技術教學帶來了更高要求，教師在教學中必須重視學生信息技術能力的培養。初中階段對學生來說是一個重要階段，當前，傳統的教學并不能滿足學生學習的需求，大部分教師在課堂中只是單一地講解知識，很難引發學生對信息技術的興趣。因此，教師需要采取分層教學，可以從教學對象、教學目標、教學任務三個方面來分層，加強初中信息技術教學，促進學生更好地發展。

將教學對象分層

分層教學的關鍵是將學生科學合理地分層，需要注意的是，教師在分層時不能將學生的成績作為層次劃分的唯一依據。成績具有不穩定性，如果按照成績劃分會導致分層教學難以開展，也會降低分層教學的效果。因此，教師應該根據平時對學生的觀察以及學生的表現，按照學生的能力以及學習態度將學生分層。可以考察學生一段時間，將學生的考試成績、課堂表現、作業情況記錄下來，然后全面考慮學生的能力，再進行分層。

對于學習能力強且學習態度積極的學生，教師可以將學生分為A層；對于學習能力一般且學習態度良好的學生，教師可以將學生分為B層；對于學習能力比較差且學習態度消極的學生，教師可以將學生分為C層。層次劃分是為了促進學生學習，教師在分層時要注意保護學生的自尊心，不能以優、中、低來分層，否則會打擊學生學習的積極性，不能起到良好的教學效果。教師要讓學生明白分層教學的意義，化解學生的負面情緒，這樣才能使分層教學發揮出重要作用。

將教學目標分層

在學習過程中，每個層次的學生學習能力都是不同的，所以教師需要按照不同層次的學生設置不同的教學目標。在設置教學目標時，教師可以將教學大綱作為標準，設置符合學生實際能力的教學目標。

例如，在教學上海科技教育出版社信息技術教材八年級下冊《班級大家庭——網站的制作與發布》一課時，教師可以將教學目標分為A、B、C三層。A層次學生的學習能力較強，基礎也比較扎實，以提高學生的能力為主，教師可以設置具有挑戰性的教學目標，比如學會制作網站，并介紹自己的班級；B層次的學生學習能力一般，教師可以設置普遍性的教學目標，以鞏固學生的信息技術能力為主，比如學會設計網站的板塊和內容，完成網頁的版面設計；C層次的學生能力比較差，教師需要設計學生能夠完成的教學目標，以提高學生的興趣為主，比如了解網站的風格，能夠確定網站的主題和名稱。教師通過分層設置教學目標，可以使每個層次的學生都能學到知識，有利于培養學生對信息技術的興趣，調動學生學習的積極性。

將教學任務分層

教學任務是課堂教學的主要組成部分，但是傳統教學中的教學任務是單一的，而且不符合學生的實際情況。分層教學模式要求教師按照不同層次的學生劃分教學任務，因此教師需要根據學生的特點布置難度不同的教學任務，從而提高學生信息技術能力。

例如，在教學上海科技教育出版社信息技術教材八年級下冊《我們的校運會——視頻的采集與編輯》一課時，教師可以將教學任務按難度分層，對于A層次的學生，教師可以讓學生單獨完成視頻的采集、編輯，最后生成一個完整的視頻，提高學生的操作能力；對于B層次的學生，教師可以讓學生單獨完成視頻采集和編輯，了解視頻完善和生成的方法；C層次的學生，教師可以讓學生單獨完成視頻采集，掌握視頻編輯的方法。這樣將教學難度分層，A層次學生的創作能力和操作能力得到了加強，B層次學生的創新精神得到了激發，C層次學生的審美意識和學習興趣得到了增強。在分層教學中，每個層次的學生都會獲得不同程度的進步，可以真正學習知識，提高學習效率。