融合共建，促進區域教育優質均衡一體化發展

鐘戰華 | 浙江省海鹽縣武原中學

如何推進城鄉教育優質均衡發展，讓鄉村孩子“讀好書”，已經成為教育發展新階段亟須破解的問題。2020年底，浙江省教育廳等四部門印發《關于新時代城鄉義務教育共同體建設的指導意見》，提出要大力推進教共體建設。在教育局黨委的指導下，海鹽縣武原中學與海鹽縣澉浦中學實施融合型教共體建設模式，通過周期性工作、融合共建，快速帶動教共體學校在理念、文化、管理、教育教學和師生發展等方面全面提升，促進區域教育優質均衡一體化發展。

“武原中學—澉浦中學”是海鹽縣首個融合型教共體學校。兩校以共塑優質教育品牌為目標，落實立德樹人根本任務，著眼長遠發展，立足校情、傳承創新、整合資源、循序漸進，以新發展理念引領教共體高質量發展。以創新激發發展的內生動力，以協調促進發展的平衡充分，以綠色體現發展的和諧共生，以開放增強發展的內外聯動，以共享確保發展的公平正義，努力推動城鄉義務教育優質均衡發展。

重構價值觀念，塑造共贏導向

在教共體辦學進程中，兩校互納文化基因，重塑校園核心價值觀，辦學思想傳承創新，教師觀念與時俱進，逐步實現學校文化共生共存，在秉承“文武相融”文化的基礎上，傳承武原中學和澉浦中學的原有追求，定位“武中—澉中”融合型教共體的未來發展，凸顯教共體的特色追求，提出了“文武燎原 澉恩浦慧”的文化主題，旨在要創辦文武兼修、五育并舉的“武中—澉中”融合型教共體學校，在孕育中發展壯大，培育學生“生活力”，學會感恩，哺育靈慧，從而打造有靈魂的教育、鍛造有境界的教師，培養可持續發展的人。在此過程中，初步構建了“武中—澉中”融合型教共體價值文化的整體框架，提出了教共體的價值文化追求，營造師生成長的和諧家園，為每個學生的美麗人生奠基。

促進團隊發展，奠定共贏基礎

教共體以“修師德、強師能、展師風”為主線，培育全體教師的專業發展主體意識，著力抓好教師管理與培養工作。

理順機制，提高站位。實行統一領導，建立黨政工一套班子，明確1名校長負總責；成立學校發展中心、教師發展中心、學生發展中心、課程教學中心、后勤保障中心，實行典型的“扁平化矩陣型”行政架構模式；開展攜手成長行動，組織兩校骨干教師、青年教師輪崗交流，帶徒助教，提升兩校教育教學質量。

營造場域，弘揚師德。師德是教共體的靈魂，只有具備正義美德的教師，才能促進教共體的發展。對內通過師道分享，讓教師站到“師德講堂”中央，說經歷的事、贊身邊的人、抒心中的情；對外依托微信公眾號，宣講先進事跡，讓心靈感動心靈、人格影響人格，傳遞正能量。

開拓平臺，拓展師能。以提升教師專業素養、提高教學能力為著力點，把讀書滋養底氣、培訓開闊視野和錘煉提升技藝作為教師成長的主抓手，建立名師領銜、以學科研究為內容、以專業引領為職責的工作室，打造學術型隊伍，培養學者型教師。

聚焦教學創新，實現共贏目標

教學是學校的中心工作，教共體始終堅持“嚴、實、深、優、建”五字方針，以教研為切入口，拾級而上，不斷攀升，進而實現“強校、強師、強生”的目標。

混合教研，問診質量。以“半日教研”“厚度課堂”為載體，線下“走親”，畫好守望相助、互通互補、協同發展“同心圓”；開展問題驅動式、探究實踐式、理論學習式、經驗總結式教研活動，線上“聯親”，開辟教學指導與教學實踐之間的網絡聯動研修；通過“線上+線下”混合教研方式，構建立體教研體系，全面提升教研活力。

合作共研，提升品質。教共體以教學研究為基石，以課題研究為龍頭，以特色研究為亮點，著力在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，積極探索和實踐“以教興研、以研促教”的教學研一體化。凸顯領導示范，引領參與高度；加強科研規劃，促成參與廣度；豐富活動方式，提升參與力度；融合教師研修，形成參與厚度。

構建德育體系，推動共贏育人

德育為教育塑魂鑄心，教共體以“德育共富”為理念，立足兩校德育“原點”，聚焦德育需求，共享優質資源，實現育人共贏、發展蝶變。

確立德育活動目標體系。教共體研究兩校年級特色，構建螺旋上升式德育目標，常態化推進：初一年級以“習慣與奠基”為主題，重點培養學生的習慣養成力；初二年級以“青春與成長”為主題，重點培養學生的情緒調控力；初三年級以“理想與責任”為主題，重點培養學生的責任擔當力。

豐富“德育活動月歷”。教共體基于武原中學特色德育品牌“德育活動月歷”前期的成功實踐，采用相同的校本課程體系，德育主題活動同步開展，條件允許情況下組織兩校師生在同一場地共同參與相關大型活動。

建立學生交流長效機制。教共體定期選派不同年級、不同層次的學生進行學習交流、互動體驗。對有一定特長的學生采用同練共訓的模式進行培養，參加各類上級部門組織的競賽；開展兩校學生研學實踐、勞動成果展示、學生體藝特長交流、聯誼互助等活動。

聚焦“六個一”同頻提質。聚焦“隊伍”建設，融合各方資源，努力做好“六個一”（同啟一種培訓模式、同設一個工作室、同出一份德育周報、同開一期德育論壇、同辦一所家長學校、同說一節班會課堂），致力于打造一支專業化的教共體班主任隊伍。

聚焦“心育”同頻共護。教共體遵循“在活動中體驗，在體驗中感悟”的原則，集結兩校心理健康教育力量，通過心理輔導課、心理咨詢、心理講座等方式開展生活德育，讓學生獲得心靈的成長。

提升后勤效能，促進共贏合力

教育要樹立服務意識，教共體強化后勤管理，積極推進規范化、制度化和科學化建設，以“健康金牌帶提升”打造服務新風貌。

互學互鑒，規范考核。教共體搭設后勤人員交流平臺，推進周月工作例會制，以細節為重點，以問題為導向，以考核抓落實，提升后勤管理效率。

共商共謀，營造環境。積極籌劃，科學拓展整合資源，著力為教職工創設健康舒心的育人環境；推進兩校環境育人文化的融合，營造同向融合文化育人新環境。

群策群力，守護平安。教共體開展安全主題沙龍，共探安全管理良方，制定安全制度，共同開展工作，通過培訓聯動提高安全意識，落實措施聯動，強化安全管理實效。

擘畫后續發展，達成共贏增效

在加強教師德性修養的基礎上，健全交流協作機制、組織管理制度，完善監督評價體系，引導和規約教共體成員的行為，發揮教共體應有的價值。通過文化建設、師資培養、研訓聯動、德育共振，形成諸多有序高效的運行機制；開展一系列相融共進的交流活動，構建融合型教共體教學新樣態，建立師生和諧、思維共振、思想共鳴的理想教育生態，促進城鄉學校之間的優質均衡發展。

通過以價值共識促進多元化的學習，以文化融合促進教共體的締造，以制度創新促進內生力的激發，實現薄弱學科互補、線上線下互動、城鄉學生互通，打造彰顯高質量課程改革的教學平臺、凸顯學生人格成長的德育平臺、培養研究型教師為主的科研平臺、聚焦教學資源和教材資源的課程平臺、為教育教學保駕護航的技術平臺等。