我們需要什么樣的教研

周雅芳 上海市嘉定區教育學院

教研即教育研究，包括總結教學經驗、發現教學問題、研究教學方法等。作為一名教研工作者，我們常常會面臨這樣一個問題：教師需要什么樣的教研？我想從知識管理、社會學、心理學等角度談談個人的看法。

好的教研能提供支持系統。教研是學科教學知識的轉化、傳播與利用。做教研就是要“掘井及泉，參與教研者不是聚在一起交流掘井的體會，而是來分享甘洌的清泉”。處于信息時代，我們缺的不是知識本身，而是迫切需要通過教研平臺加強學科教學知識的管理，引導一線教師在分享知識中實現能力內化。在這一過程中，好的教研能夠篩選出更好的分享內容，提供最佳的分享機會，形成積極的分享機制。現行的教研最大的優勢就是提倡“知行合一”，拒絕空談知識與理論。比如最常見的教研組織形式就是集中進行教學實例的研討，通過案例去體現對學科知識和教學方法的理解與運用。好的教研就是通過組織活動為教師展開知識共享與行為共建創造平臺。

好的教研能構建開放關系。從社會學角度來看，教研過程中我們需要不斷厘清自己，常常換位體驗并在教研過程中產生相互影響，實現更和諧的教研生態，構建更開放包容的教師關系。教研活動中經常有個體展示的機會，教師會在教研員與教研團隊的幫助下經歷磨課的過程，這個過程就是一次難得的厘清自己的學習和實踐機會。教研活動中互動機會還是比較多的，站在對方立場換位分享心得體會往往最能打動人心。相較于厘清自己和換位體驗，好的教研還要借助活動內容、組織形式等的合理選擇與突破創新來拉近教師間的距離，借助教研將教師與周圍人聯系起來，在智慧眾籌中獲得專業認同感。

好的教研能激發專業再生力。從心理學角度看，教研就是再生力。支持他人提升和發展的心理能力被稱為再生力。很早就有人指出教研員是“為他人作嫁衣”的人——大多數教研員都具有幫助他人提升和發展的能力，而好的教研能激發更多人的專業再生力，包括教研員自己。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”曾子所說的這三點考慮的都是對他人是否有利，“三省吾身”提高的就是自己的再生力。一次教研活動的組織并不是某一個特定時間段，從組織謀劃到打磨準備再到展示研討分享，會有許多教研人的參與。有些教研人得以走在活動中央展示自己，有些人卻始終默默無聞地站在臺后，但再生力的作用是相互的，好的教研能讓臺上臺下的教研人形成合力，既有做紅花的勇氣，也有甘當綠葉的胸懷。

教師需要什么樣的教研，我想，這個問題沒有標準答案，教研無止境，教研人始終在路上……