基于核心素養的《民族民間體育》課程考核改革研究*

李江濤 胡興黎

基于核心素養的《民族民間體育》課程考核改革研究*

李江濤 胡興黎

（三亞學院 休閑體育研究中心，海南 三亞 572022）

課程考核改革是教學改革主要方向，而《民族民間體育》課程又是武術與民族傳統體育專業的核心課程，對其進行課程改革具有較強的現實意義。從《民族民間體育》課程的特征分析著手，剖析《民族民間體育》課程考核改革的內容全面化、方法過程化和形式多樣化思路，并以竹竿舞為例，分析《民族民間體育》課程考核的過程性考核和期終考核的實施方法，旨在通過課程考核改革倒逼教學方式創新，完善課程人才培養目標提供理論支撐。

考核改革；民族民間體育；核心素養；教學目標

核心素養是個體適應未來社會生存和發展所需的關鍵能力、必備品格和價值觀念[1]。提升學生核心素養已經成體育課程教學改革的焦點[2]，課程考核改革是高校教學改革非常重要的組成部分，科學的課程考核才能客觀準確的反應出學生的綜合能力，才能更好的促進課程教學[3]。《民族民間體育》課程作為武術與民族傳統體育專業的核心課程之一，如何發揮課程考核價值，培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念是民族民間體育課程改革的方向。學界對核心素養和課程考核改革的研究成果較為豐富，其中包括體育學科的核心素養的相關理論研究。然而，鮮見針對體育學科核心素養的應用性研究，特別是把核心素養運用到體育學科的具體課程中的研究。基于此，本文以三亞學院武術與民族傳統體育專業開設的《民族民間體育》課程為對象，運用核心素養相關知識，分析民族民間體育課程考核改革的思路和實施，旨在通過課程考核改革倒逼教學方式創新，完善課程人才培養目標提供理論支撐。

1 《民族民間體育》課程的特征分析

民族民間體育有著深厚的文化積淀，這是一筆豐厚的文化財富，是本土健身動脈，必須利用教育的渠道來聚斂。學校是民族民間體育文化傳播的重要基地，將優秀的民族民間體育項目融入學校體育，可極大豐富學校體育教學內容，激發學生學習熱情，使學生在掌握這些技術的同時，形成相應的運動技能，提高學生心理健康水平，培養學生民族意識、民族精神和愛國情懷。《民族民間體育》課程是以習得海南省少數民族民間體育項目及全國少民族運動競賽項目技能，了解海南本土民族文化為主要目的的一門武術與民族傳統體育專業限制性選修課。主要通過技能講授過程中講解傳統文化和項目起源及發展，通過合理的體育教育和技能練習，使學生能參與省內乃至全國的少數民族運動會競賽和表演，深入了解民族文化，提升民族文化自信，達到具備傳承和弘揚民族傳統文化的知識和技能水平。

三亞學院開設的《民族民間體育》課程是武術與民族傳統體育專業的一門專業核心課程，共開設2學期，每學期30課時。《民族民間體育》是一門實踐課程，三亞學院體育學院根據海南省特色少數民族運動項目并結合學校的實際情況，選取竹竿舞、毽球、珍珠球和中華射藝4個運動項目作為《民族民間體育》授課項目。《民族民間體育》課程要求學生通過少數民族運動項目的學習，形成價值觀目標、思維方式目標、專業方法目標、專業技術目標和職業能力目標等5種目標。一是培養學生對民族民間體育運動的興趣愛好，傳承民族傳統文化，弘揚民族精神，培養學生團結協作、吃苦耐勞及頑強拼搏的思想品質，塑造積極向上的健康人格等價值觀目標。二是培養學生轉變對新興運動項目和舶來運動項目的崇拜思想，形成民族民間傳統體育項目在現代城市一樣可以有效傳承和發展的思維方式目標。三是培養學生掌握民族民間傳統體育項目的技能練習方法、體能練習方法、心理鍛煉方法和賽事欣賞方法等專業方法目標。四是培養學生熟練掌握民族民間傳統體育項目的基本技戰術和競賽規則、具備民族民間傳統體育項目教學訓練和賽事的能力，能夠獨立傳承民族民間傳統體育項目的專業技術目標。五是培養學生通過學習禮儀和參與競賽等方式，提升學生敢于競爭、善于合作的職業素養的專業能力目標。

2 《民族民間體育》課程考核改革的思路

根據三亞學院武術與民族傳統體育專業人才培養目標與《民族民間體育》課程特點，結合人才培養目標實現矩陣，參考其他學校《民族民間體育》課程考核方式和本校生源的實際情況，確定《民族民間體育》課程考核內容要全面化、考核方法要過程化和考核形式要多樣化的思路，并針對不同運動項目提出相應的課程學習過程考核與評價方案[4]。

2.1 考核內容全面化

《民族民間體育》是一門實踐課程，要求學生通過少數民族傳統運動項目的學習，形成價值觀目標、思維方式目標、專業方法目標、專業技術目標和職業能力目標等5種目標。在安排課程內容時要考慮教學目標的需求和學生的基礎，把形成5種目標自然的融入到教學內容中[5]，讓學生通過民族傳統體育項目的學習，較好的形成五種目標。課程考核作為檢驗教師教學和學生學習效果的有效手段，在制定課程考核體系過程中，必須考慮學生形成5種目標的效果，因此，在制定課程考核體系中，要有效融于價值觀、思維方式、專業方法、專業技術和職業能力等5種元素。多元化要素是《民族民間體育》課程考核的思路之一，多元化要素在課程考核中所占比例也是設計考核體系必須考慮的因素。例如在制定中華射藝考核方法時要考慮射藝技術、射藝禮儀、傳統文化、賽事組織、職業技能形成等，且每部分內容在考核中所占比例要根據教學目標制定。不同的目標通過不同的要素來呈現，不同的考核要素又要不同的形式來表現，因此，《民族民間體育》課程考核多元化要素思路，首先要確定考核哪些要素，才能根據教學目標確定各項要素所占考核比例，以及通過什么形式來呈現學生的掌握教學內容情況。

2.2 考核方法過程化

全過程化的考核評價機制能夠引導學生注重學習過程，注重價值、思維、方法、技術和職業素養等能力目標的培育和發展[6]。傳統的課程考核評價方式多為終結性評價，為單一性評價，存在“一考定分數”和考查片面性等突出問題，會導致教學內容安排不合理，學生學習積極性不高，教師對教學產生倦怠情緒等，很難實現開設《民族民間體育》課程的初衷。《民族民間體育》課程采用全過程的考核方法，就是把考核的重點放在平時或增加平時成績的比重，包括課前按照教學大綱要求，學生查閱相關資料，預習課程內容，并在課上檢查。課堂上，定期對上節課內容進行測驗、對本節課內容預習情況檢查、隨機的提問等方式，增強學生學習的主動性和積極性。課后，通過布置作業，社會實踐等方法，強化所學知識的內化和運用，全面提升學生的核心素養。期終考核是過程化考核的最后一部分，要對本課程進行全面的考核，包括運動項目的起源與發展等相關理論知識、裁判知識、競賽組織、運動項目技戰術考核等，綜合考核學生掌握本課程的情況。《民族民間體育》課程考核貫穿課程的全部過程，強調平時積累的重要性，把各種教學目標融入到教學的不同環節，助力教學目標的實現和核心素養的提升。

2.3 考核形式多樣化

《民族民間體育》課程教學目標要求學生要通過民族民間體育項目的學習，形成相應的價值觀目標、思維方式目標、專業方法目標、專業技術目標和職業能力目標等5種目標。教學目標實現情況要通過對學生的考核來實現，不同的教學目標應該使用符合目標特點的考核形式。什么是價值觀目標？通過什么樣的考核方式能檢驗學生掌握的民族民間體育項目的價值目標情況呢？《民族民間體育》課程的價值目標是培養學生對民族民間體育運動的興趣愛好，傳承民族傳統文化，弘揚民族精神；培養學生團結協作、吃苦耐勞及頑強拼搏的思想品質，塑造積極向上的健康人格等。比如竹竿舞項目通過分組展演的考核方式，對學生個人竹竿舞技能展示、小組舞蹈編排、“打竿”技能等進行考核，培養學生團結協作、吃苦耐勞及頑強拼搏的思想品質，塑造積極向上的健康人格。《民族民間體育》課程考核形式主要包括課堂討論、分組競賽、傳頌經典、社會調查、社會服務、撰寫論文、課后作業等，引導學生注重核心素養的提升。以射藝為例，學生課前查閱文獻，學習與“射”有關的成語或歷史典故，每節課讓學生誦讀經典，傳承傳統民族文化；對禮儀部分，讓學生分組學習，相互演示，并應用到日常生活中；技能學習，采用分組競賽形式，既有競爭又有合作，激發鉆研技術的熱情；射藝競賽全部由學生相互組織和協調，鼓勵把所學到的技能、裁判知識、禮儀等知識運用到實踐中，助力課程教學目標實現，全面提升學生的核心素養[7]。

3 《民族民間體育》課程考核改革的實施

《民族民間體育》課程教學目標決定該課程考核體系具有考核內容全面化、考核方法過程化、考核形式多樣化等特點，基于這些特點，本課程考核主要包括過程性考核和期終考核，其中，過程性考核又包括課前考核（資料收集、視頻學習）、課堂考核（課堂簽到、課堂表現活、分組討論、示范與糾錯、賽事組織等）和課后考核（課后作業、社會調研等）；期終考核主要包括運動項目基本理論知識和基本技戰術、賽事展演和賽事組織等。根據《民族民間體育》課程教學目標的要求和具體項目特點，確定過程性考核和期終考核的權重都為50%，過程性考核的課前考核的權重為10%，課堂考核的權重為25%，課后考核的權重為15%。以竹竿舞項目為例，闡述《民族民間體育》課程考核的實施標準及要求。

3.1 過程性考核的內容與要求

竹竿舞項目過程性考核采用定性與定量相結合的方式，針對不同節點的考核要素進行考核。課前考核要素引導學生提前預習課程內容，考查學生利用資源和自主學習的能力，為課堂教學奠定基礎。課堂考核是過程性考核的重點，促進學生核心素養的形成和評價教學目標實現情況，綜合運用定性與定量的評價方式，例如：課堂簽到（考勤）就采用定量的方式考核，課堂簽到權重10%，以100分計算，遲到早退每次扣10分，病事假每次扣15分，曠課每次扣30分，課堂簽到（考勤）成績低于0分時取消考試資格。課堂表現權重5%，對師生互動情況、學生練習情況等采用定性的方式考查。

表1 竹竿舞過程性考核內容與要求（權重50%）

3.2 竹竿舞項目期終考核內容及要求

竹竿舞項目期終考核主要采用展演的方式進行，考查內容包括個人竹竿舞技能展示、小組舞蹈編排、“打竿”技能等。考查方法是把學生分成若干個組，分別運用“單跳步”“鹿跳步”“跳馬步”等8個竹竿舞基本動作，排練表演套路。這種考核方式既能促進學生更好的掌握竹竿舞基本技術動作和表現能力，又培養學生團結協作、互幫互助的精神及創新精神等素養。教師根據小組的整體表現，參照標準（表2）對每個小組進行評分，此分數應為小組成員的平均分。在平均分的基礎上，教師再結合個人在整個小組展演中的表現、“打竿”情況和基本動作完成情況（表3）評定個人分數。

表2 分組排練展演內容與標準（權重30%）

表3 竹竿舞基本技術動作內容及要求（權重20%）

4 結語

《民族民間體育》課程考核改革基于提升學生核心素養背景，通過既定的民族民間體育項目學習，助力價值觀目標、思維方式目標、專業方法目標、專業技術目標和職業能力目標等五種教學目標實現。《民族民間體育》課程考核改革通過過程性考核和期終考核相結合的方式，使考核體系內容全面化、考核方法過程化、考核形式多樣化，倒逼教學改革，促進人才培養體系更加完善。課程考核改革只是課程改革的一個環節，能夠科學的檢驗教學目標完成情況，并對學生的學習情況進行有效評價[8]。然而課程考核體系還需要在師生共同努力下不斷創新，提升課程教學質量，提高學生核心素養，完善人才培養體系。

[1]雷浩.基于核心素養的課程評價:理論基礎、內涵與研究方法[J].上海師范大學學報(哲學社會科學版),2020,49(5):78-85.

[2]尚力沛,程傳銀.基于學科核心素養的體育學習情境:創設、生成與評價[J].沈陽體育學院學報,2019,38(2):78-85.

[3]楊亮斌,郭玉成.課改背景下武術課程改革的成效、挑戰與構想[J].體育學刊,2018,25(3):91-96.

[4]馬敏卿,李曉乾,姜華北.養生技法實踐課程考核評價模式創新探究[J].武術研究,2022,7(6):67-69.

[5]邵偉德,李紅葉,齊靜,等.體育學科核心素養與體育教學目標對接的方式、困境與策略[J].體育學刊,2020,27(6):90-96.

[6]金奇.思想政治課教學與考核評價方式改革研究[J].教學與管理,2017(6):122-124.

[7]趙富學,程傳銀.體育學科核心素養的理論基礎及結構要素研究[J].沈陽體育學院學報,2018,37(6):104-112.

[8]路飛,肖志剛,任建軍,等.基于OBE理念的《食品包裝學》課程考核模式改革與實踐[J].包裝工程,2020,41(S1):16-20.

Research on the Curriculum Assessment Reform of Ethnic Folk Physical Education based on Core Literacy

LI Jiangtao, etal,

(Sanya University, Sanya 572022, Hainan, China)

基金項目：三亞學院2022-2023學年秋季學期課程考核改革試點項目（項目編號：SYJGKH2022163）。

李江濤（1984-），碩士，副教授，研究方向：民族傳統體育、體育旅游。