集體教學：回歸兒童立場的師幼互動策略

江蘇省蘇州高新區楓橋天籟城幼兒園 王禹

真正的對話式教學中的對話發生在師幼雙方自由的探索和自發的討論中，發生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發生在雙方認知世界的真正融合中。由此可見，有效的師幼互動應該讓幼兒產生交流的沖動，愿意主動表達個人思想與體驗，進而營造師幼、幼幼交流碰撞中建構經驗的互動文化。

幼兒園集體教學活動中師幼、幼幼相互間的交流互動貫穿于學習體驗的完整過程。而教師在教學過程中捕捉兒童學習、交流的差異，借助語言、肢體動作、表情、眼神以及內心情感等多感官通道，達成與全體幼兒、與個體幼兒的同頻共享，以期實現教學活動的教育目標，支持幼兒在直接感知、親身體驗、實際操作中建構經驗。但是由于幼兒語言、思維以及相關能力水平的發展基礎較為薄弱、個體差異明顯，教師在組織交流的過程中應更注重交流的智慧啟發與藝術表達。由于“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應”，因此，教師如何在日常的教育教學活動中推進師幼、幼幼高質量的互動交流，切實提升兒童學習與發展的水平成為重要的保教專業命題。

內化：尊重個體交流的方式

兒童有一百種“語言”。由于個體知識經驗、能力基礎的差異，幼兒在交流的過程中存在著明顯差異，這種差異既來源于不同年齡段，又表現為同年齡段不同基礎的幼兒。教師在組織教育教學活動的過程中，首先要尊重幼兒相互間富有個體差異的交流方式——既要把握小班幼兒由于語言表達清楚連貫性、完整性不足而呈現的借助動作或邊操作邊交流的現象，又要鼓勵、贊賞小班幼兒大膽表達自己觀點；而在提升中大班幼兒語言表達能力的過程中，衍生出借助繪畫、自主記錄、統計表格以及符號等形式的交流方式，也需要教師予以肯定與提升。此外，對于個別幼兒特殊的交流方式，例如，我們認為的“打人”“開小差”，眼睛看到的“沉默”“插嘴”等現象，教師要特別注重與個別幼兒進行深度交流，科學解讀這些行為背后的真實意圖與需求，進而個性化地指導他們以適宜的方式表達自己的想法與需要。

關注：營造主動交流的氛圍

幼兒的互動交流需要在充滿安全感、寬松感的環境中實現?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，我們要為幼兒營造主動交流、快樂愉悅的環境氛圍，讓他們想說、敢說、喜歡說。

首先，營造自由寬松、開放接納的環境氛圍尤為重要。幼兒只有在自己感到安全與被接納的環境中才能全身心地釋放自己的交流意愿與個性經驗，而這就需要教師結合兒童的個體差異與學習內容的情感指向，借助自身語言的多元性、體態的自然性、回應的積極性以及教育的藝術性等打造學習交流的氛圍。例如，在中班語言活動“夜晚”中，教師營造的氛圍應圍繞幼兒對于夜晚的不同感受，尊重、理解并鼓勵肯定不同幼兒的經驗表達，從而營造安恬舒逸的交流氛圍，進而讓幼兒在互動中既能體會活動內容的情感意境，又能充分適宜地表達自己的真實感受。

其次，有效的傾聽回應與積極的鼓勵賞識能夠讓幼兒感受到被關注、被支持、被肯定。因此，我們需要在全神貫注地聆聽不同幼兒表達的基礎上，認同幼兒個體感受與表達，并及時將幼兒的感受與表達用恰當的詞語表達出來，同時借助想象、操作體驗、自由互動、小組交流等形式智慧滿足幼兒的交流需求。在日常的集體教育活動中，我們需要關注教學站位，既要兼顧群體幼兒的傾聽表達狀態，又要利用余光或眼神關注個體幼兒的表現與交流需求。在此基礎上教師要借助幼兒的差異先認同再回應，進而引導啟發全體幼兒之間的幼幼互動，以此滿足幼兒之間多元交流的需要。

最后，活動時空的選擇應充分考慮幼兒的生活常規與內心需要。例如，在活動場地上我們可以基于活動需求拓展兒童課堂的物理邊界，將兒童學習交流的場域延伸至戶外場地、具體課程資源物的周邊等。例如，在中班綜合活動“秋天的果實”中，我們就可以立足園所內的果樹資源，將課堂遷移至石榴樹下，通過提供適宜的工具和材料，支持幼兒在直接感知中多元表達，表現自己的發現與思考。

革新：構建多元交流的通道

在集體教學活動中，有一部分幼兒在學習的過程中處于不愿意交流、沉默寡言乃至游離在活動之外的狀態。而在有限的教學時間內，教師個別指導與關注的及時性時有不足，這就需要我們思考“如何鼓勵、支持每一名幼兒主動交流和多元表達？”。

首先，從交流內容上來說，內容的選擇既要符合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又要有利于幼兒的長遠發展；既要貼近幼兒的生活以便選擇其感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。例如，大班社會活動“抬花轎”以幼兒熟悉并喜歡的民間游戲作為活動載體，引導幼兒積極主動地交流個人的游戲經驗，并在此基礎上延伸協商合作的品質培養。再如，在小班科學活動“蚯蚓”中，教師根據日常觀察發現幼兒對雨后花壇邊的蚯蚓產生了濃厚好奇心與探索欲，故而讓幼兒在靜心觀察中積累豐富的感知經驗，進而產生自主表達、主動交流的意愿。

其次，從交流形式的選擇上來說，基于游戲的基礎活動地位，我們常常在教學活動中設置開放性的游戲情境并開展師幼、幼幼之間的互動交流，以幼兒喜歡的游戲情境有效調動他們溝通與交流的興趣。例如，在大班語言活動“小螃蟹找工作”中，我們以辯論游戲的形式將課桌擺成八字形，幼兒則分成兩組講述“小螃蟹最適合做的工作”，這種方式從外在形式與內在要求上都能夠充分調動幼兒參與交流辯論的積極性；再如，小班幼兒喜歡童話故事和動畫片中的角色，因此我們引導他們扮演喜歡的卡通形象進行互動交流，激發與教師、同伴互動交流的意愿；此外，親子調查表、自主觀察記錄表、操作作品等為幼兒提供了直接的交流內容與表達支架。

最后，如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師幼互不理解的高墻。因此我們在引導幼兒產生交流意愿的過程中，應該關注自身語言表達的童趣化、簡潔化，關注眼神、表情的肯定與期待，關注面帶微笑以及情感的接納與需求等，這樣能夠有效支持與鼓勵幼兒對具體的學習活動產生充分的主動性。

積淀：支持有效互動的策略

幼兒互動交流的能力是在日常運用的過程中逐步發展起來的，在尊重幼兒個體差異、營造交流氛圍、構建互動通道的基礎上，作為引導者的教師還需要密切關注自身教學的風格、策略與智慧，全面提升師幼互動策略方法，真正在幼兒想交流、敢互動的氛圍驅動中形成深度學習的樣態。

一、非語言支持

教師的態度、管理方式以及言行舉止直接影響兒童是否形成安全的心理氛圍。因此在師幼互動的整體過程中，我們需要從自身的觀念態度上以尊重、活力、期待、引導感染幼兒，臉上的表情應當自然流露，諸如流露期待的眼神、賞識的微笑以及柔和或堅定的眼神；身體姿態應該是積極向上、挺拔端莊的狀態；此外，手勢動作的利用與行進路線的選擇也要以支持引導幼兒的交流為導向，這樣才能真正營造出幼兒喜歡交流的學習生態。

二、語言引導

1.真誠傾聽，把握基礎

成人要耐心傾聽幼兒的對話，非必要不打斷幼兒。因此，在提升幼兒交流互動能力的過程中，教師首先要耐心、真誠地傾聽幼兒的交流內容，并借助非語言的交流形式讓幼兒感受到自己被尊重、被認同。與此同時，結合觀察解讀的專業素養，分析發現幼兒交流內容背后的情感需求與發展需要。當然在傾聽的過程中，教師也需要借助重復語句、追問、反問等形式引導幼兒意識到傾聽他人的重要性，培養幼兒語言交往的禮儀與習慣。

2.啟發互動，觸動思維

在傾聽幼兒交流表達內容的過程中，教師需要以專業的眼光與素養借助啟發式、探究式的提問引發與幼兒之間的經驗碰撞、情感交流。這就需要我們結合具體的談話內容與情境，選擇適宜的、有效的、多樣化的語言互動形式，站在兒童能聽懂、能理解并愿意深度思考的層面關注師幼互動的實效性，并注意語氣、語調。例如，對于幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來；提問時根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的語句，如在提問“加入給你安裝上翅膀，你想……？”“因為不及時整理玩具材料，所以……？”等開放性問題。

3.智慧回應，建構經驗

互動是雙向的、多元的、指向兒童經驗建構的，因此我們需要在互動的過程中利用富含童趣、鮮活生動、簡明易懂的肯定鼓勵、反問追問、提煉概括等回應技巧引導幼兒在傾聽表達、思維碰撞的過程中建構新經驗，真正將互動交流的實效落腳于幼兒的學習與發展中。例如，肯定鼓勵幼兒的思維品質并回應“你在像科學家一樣思考！”；反問“毛毛實驗的步驟方法是什么？”“你剛聽明白他講的故事了嗎？”考驗其他幼兒傾聽的效果；追問“能用先……再……最后……的句式簡要概括你的發現嗎？”支持幼兒精煉表述；用“妞妞介紹三種按規律拼插雪花片的方法”提煉幼兒的游戲玩法等。而具體從學習品質、常規習慣、學科特質以及交流內容的核心價值出發，在激勵、啟發的交流互動中將幼兒個體的經驗、問題轉接到幼兒整體的經驗認知體系中，形成經驗共享與碰撞，從而實現“幼兒互學”的活動樣態。

形成師幼、幼幼互動交流的學習場域，始終要求我們立足理解幼兒的年齡特點，觀察兒童的基礎、興趣，進而在讀懂幼兒的發展需求中智慧地引發幼兒相互之間的表述、交流、碰撞、思考與經驗建構，真正讓幼兒成為互動交流的主體，真正將教育智慧有節律地滲透在教育教學活動中，真正在游戲化活動中主動建構有益經驗，讓每一名幼兒在充分的互動中富有個性地全面發展。