讓課堂“活”起來，激發學生探究性學習
——初中英語關系從句的教學探究

宋美貴

引言

在現代教育中，教師一直致力于尋找有效的教學方法，以激發學生的學習興趣和提升他們的學習成效。傳統的教師中心教學模式逐漸被強調學生主體性和探究性的教學方法所取代。探究性學習強調學生在學習過程中的積極參與、自主探究和深度思考。在英語語法教學中，關系從句作為一個重要的語法結構，對于學生的語言能力發展具有關鍵作用。然而，傳統的英語語法教學往往以規則的機械記憶為主，缺乏學生的主動參與和深度理解。因此，探討如何運用探究性教學模式激發學生對關系從句的探究和理解，提高他們的語法學習效果。

基于問題解決的教學模式，通過引入功能啟發式問題、小組合作探究和游戲化學習等策略，設計并實施關系從句的教學探究活動。通過培養學生的探究精神和合作能力，激發他們的學習動機，促進他們對關系從句結構和使用的深入理解。通過本研究的實施和分析，期望能為關系從句的教學提供創新的教學方法，并為英語語法教學中的探究性學習模式提供實證研究的支持。下面介紹研究設計、實施過程和結果，并對探究性教學模式在關系從句教學中的實際應用進行討論。

一、探究的必要性和可行性

傳統的教學方法可能導致學生對關系從句的學習失去興趣。通過探究性學習，學生可以在課堂中主動參與、提出問題和探索答案，激發學習興趣和主動性，提高學習效果。《義務教育英語課程標準（2022年版）》給英語語法教學提出了明確的要求，即在語境中理解和運用（教育部 2022）。在教學過程中強調語法知識的學習應該通過實際的語言運用活動實現。北京大學語言學及應用語言學教授潘之瑞（2005）在《語法即思維》一書中詳細闡述了“語法即思維”的教學理念，指出語法是思維的反映，語法知識的學習不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的思維能力和語言表達能力。

在初中英語關系從句的教學中，探究性學習的方法正是通過引導學生探索、分析和運用關系從句，促進他們的思維發展和語言表達能力提升，強調將英語語法知識應用到實際情境中。在探究性學習中，學生通過解決實際問題和完成任務來應用關系從句。這種實際應用能夠幫助學生將英語語法知識轉化為實際語言運用能力，培養他們的語言表達能力和交際能力。探究性英語語法教學通過培養學生的自主學習能力、創造性思維和解決問題的能力，激發他們的學習興趣和主動性，提高他們對關系從句的理解和應用能力。此外，探究性學習還能促進個性化和差異化教學，滿足不同學生的學習需求。因此，推廣和應用探究性學習在初中英語關系從句的教學中具有重要意義。

關系從句屬于初中階段英語語法知識中相對比較復雜的語言表達方式。為了使英語語法教學不再枯燥，讓關系從句的結構更加清晰，教師可以采用大量的語言材料和課堂活動圖片，重點闡述在英語語法教學中通過學習活動激發學生探究性學習的必要性和可行性。

二、如何通過探究性學習讓初中英語關系從句的教學“活”起來

（一）提出功能啟發式問題，幫助學生了解關系從句的概念和功能

在初中英語關系從句的教學中，通過提出功能啟發式問題，可以幫助學生了解關系從句的概念和功能。以下是一些示例問題：

什么是關系從句？（在復合句中，用來修飾名詞或代詞的句子叫關系從句。）它在句子中的作用是什么？（定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。）

這個問題可以引導學生回顧和概括關系從句的定義，并思考關系從句在句子中的功能，即通過修飾名詞或代詞限定或描述它們。

關系從句有什么特點？通過什么方式識別和理解關系從句？

這個問題可以幫助學生了解關系從句的語法特點，如通常由關系代詞或關系副詞引導，并通過指示詞的作用辨別關系從句。

你能找出一些例子，說明關系從句是如何起到限定或描述作用的嗎？

這個問題可以促使學生舉出一些具體的例子，展示關系從句在句子中的實際應用，從而幫助他們理解關系從句的功能和作用。

關系從句與主句的關系是什么？它們之間如何構成邏輯上的連貫性？（通過關系詞讓主從句產生關系，關系詞起到以下作用：連接——連接關系從句和主句；替代——替代前面的先行詞；成分——在定語從句中要充當一定的句子成分。）

這個問題可以引導學生思考關系從句與主句之間的關系，即如何通過關系從句與主句形成語義和邏輯上的連貫性，從而加深他們對關系從句功能的理解。

通過提出這些功能啟發式問題，教師可以激發學生的思考和討論，引導他們主動探索和理解關系從句的概念和功能，培養他們的自主學習能力。此外，教師還可以根據學生的回答和討論，適時給予指導和補充解釋，確保他們對關系從句的概念和功能有全面的理解。

（二）引導學生通過小組游戲探究初中英語關系從句的結構

關系從句的主要組成部分有關系詞、先行詞。關系詞又分為關系代詞（which、who、whom、whose、that）和關系副詞（where、when、why）。下面通過例句具體說明關系從句的基本結構（見圖1）。

圖1

從圖1結構中可以看出：被關系從句修飾的詞是先行詞，關系從句的引導詞叫作關系詞，包括關系代詞和關系副詞。

在小組游戲環節，首先，將學生分成六人小組，共八組，每兩組是一個對壘組（確保每個小組中有不同程度的學生，以促進合作和互助學習）。其次，解釋游戲規則并確保每個小組都理解，游戲的目標是完成任務及答題學習和探究關系從句的結構。第一、二組描寫的對象是the scissors，第三、四組描寫的對象是the hat，第五、六組描寫的對象是the girl，第七、八組描寫的對象是my English teacher。下面以第一、二組為例：要求每組學生用一個簡單句描寫所規定描寫的內容，規定的詞算一個詞，整句包括規定的那“一個詞”在內不得超過六個詞。成句后，用馬克筆將每個單詞寫在一張紙上，兩組隊員按照句子的正確順序分別站在講臺的兩側。

第一組：The sheep farmers are holding the scissors.（見圖2）

圖2

第二組：The scissors are used to cut wool.（見圖3）

圖3

教師：今天我們來玩一個打仗的游戲。There is a Chinese saying “一山不容二虎”。這兩個句子中相同的部分是什么？

學生：The scissors.

教師：Great.我們派這兩名虎將出列大戰一場，看看鹿死誰手。

學生：（出列）stone-paper-scissors。（第一組勝）（見圖4）

圖4

教師：收編之前，要有一個簡單的儀式。勝利的一方給對方頒發一個新的頭銜“that”（見圖5），并指派他為分隊的首領，帶領原來的隊伍歸順（見下頁圖6）。下面收編儀式正式開始。

圖5

圖6

學生：（鼓掌）

教師：先看一看這個新的句子：“We are holding the scissors that are used to cut wool.”

這個新的句子就叫含有一個關系從句的復合句。在做這個游戲時要關注以下幾點：

第一，所描述的物體和其冠詞或其他修飾詞只能被看作一個詞。

第二，要關注頒發頭銜的部分的環節，還要指出這個新的頭銜在句子中叫作關系從句的關系詞。

第三，合成句子時要提醒被打敗方：誰打敗你，請被打敗方帶著自己的隊伍緊跟在他的后面。這有助于讓學生了解如何穿插關系從句。

語法知識本身比較枯燥，缺乏吸引力。通過小組游戲探究關系從句的結構，能使學生在輕松、有趣的氛圍中積極參與學習。游戲的互動性和競爭性促進了學生的學習動機和興趣，同時加強了他們的合作能力和團隊意識，緩解了他們在傳統的英語語法教學中對語法學習的恐懼和抵觸情緒，從而讓其更加愉悅地學習，更容易地理解和掌握語法知識，提高學習效果。通過趣味性的教學方法，學生可以更深入地理解語法知識的意義和用法，而不是僅僅記憶語法規則。教師在小組游戲過程中扮演引導者和裁判的角色，確保游戲的進行和學習目標的達成。同時，教師在小組游戲結束后提供反饋和指導，鞏固學生對關系從句結構的理解和掌握。

（三）啟發式探究初中英語關系從句的關系詞

1.引導學生觀察和發現，區分關系從句和其他從句

教師給出幾個例句，讓學生觀察從句的功能、位置和句意，歸納出幾種從句之間的差異，充分了解關系從句的作用，從而更好地運用。初中階段的英語只學習了三種復合句式，即關系從句、賓語從句及狀語從句（安徽省初中學業水平考試綱要解讀編寫組 2022）。例如：

關系從句：The book that I bought yesterday is very interesting.

關系從句用于修飾或限定一個名詞或代詞，對其進行進一步的描述。它通常由關系詞引導，如who、which、that等。在這個例句中，關系從句“that I bought yesterday”修飾名詞book，進一步描述了book的特征，即被修飾的名詞。

賓語從句：She said that she would come to the party.

賓語從句用作動詞的賓語，它本身充當動詞所需的賓語角色。賓語從句可以出現在及物動詞、介詞后面，或者作為某些動詞如think、believe、know的賓語。在這個例句中，賓語從句“that she would come to the party”作為動詞said的賓語，完整表達了說話人的陳述。

狀語從句：He studied hard so that he could pass the exam.

狀語從句用于修飾謂語動詞，提供了對動作、狀態或條件的補充說明。它可以表示時間、原因、目的、條件、方式等不同的狀況。在這個例句中，狀語從句“so that he could pass the exam”修飾謂語動詞studied，表達了他學習努力的目的。

總結起來，關系從句用于修飾名詞或代詞，提供形容、說明或限定的作用；賓語從句用作動詞的賓語，充當動詞所需的賓語角色；狀語從句用于修飾謂語動詞，提供對動作、狀態或條件的補充說明。它們在從句中的位置和功能上有所差別。

在學生觀察、總結后，教師引導他們通過游戲“火眼金睛”做一些關系從句判斷和改錯練習，夯實其對關系從句的認知：給出一些句子，讓學生判斷其中哪些是帶有關系從句的句子。

2.基于問題解決的教學模式，判斷關系從句的關系詞

以任務型、意義導向和探究性的教學方法為基礎，將英語語法教學融入實際語言使用，培養學生的語法意識和運用能力。這種教學方法旨在使學生更好地理解和運用語法，使語法學習成為有意義且有效的過程。

在從句關系詞的判定過程中，不斷提出實際的問題，讓學生通過自主探究和解決問題精準找出需要的關系詞。

解決問題第一步，看先行詞，判定結果：是人還是物。

解決問題第二步，將先行詞代入從句，確定應該用關系代詞還是關系副詞。這一步關鍵看先行詞能否直接代入從句。若能直接代入從句，就可以判定關系從句缺乏主語或賓語；若不能直接代入（需要加入介詞才可以代入先行詞），就可以判定關系從句不缺乏主語或賓語。

（1）從句缺乏主語或者賓語，通常用關系代詞。這時又分為兩種情況：

A.先行詞是人：先行詞代入從句，充當主語用who/that；先行詞代入從句，充當賓語用who/that/whom/不填

The teacher that/who teaches me English is Mr Li.（從句缺主語）

Mr Li is the teacher whom/that/who/不填I like most.（從句缺賓語）

B.先行詞是物：先行詞代入從句，充當主語用that/which；先行詞代入從句，充當賓語用that/which/不填

The book that/which is popular has been sold out.（從句缺乏主語）

The book that/which/不填I bought yesterday is very interesting.（從句缺乏賓語）

（2）在關系從句中，如果從句既有主語又有賓語，就判定用關系副詞（when、where、why）連接從句。此時，先行詞是“地點”用where，是“原因”用why，是“時間”用 when。例如：

I’ll meet you at the café where we first met.（先行詞是地點，從句不缺乏主賓）

I can’t figure out the reason why the computer keeps crashing.（先行詞是原因，從句不缺乏主賓）

學生通過分析問題，制訂解決方案，對關系從句關系詞的判斷有清晰的方向。問題解決的教學模式能夠激發學生的主動學習意識。在提出問題和解決問題的過程中，學生需要主動思考、探索和尋找答案，這使得他們更加積極、主動地參與學習，提高了學習的主動性和自主性。

問題解決第三步，特殊情況的處理。這一步對于學生來說不會構成困擾，因為它屬于記憶內容，不贅述。

基于問題解決的教學模式有助于提高學生的學習效果和學習動力，使他們更深入地理解和掌握關系從句關系詞的知識。通過主動參與問題解決的過程，學生能夠積極思考、探索和應用所學知識，培養問題解決能力和批判性思維能力。此外，基于問題解決的教學模式還能夠滿足學生的個性化學習需求。每個學生都可以根據自己的興趣和能力水平選擇合適的問題和解決路徑，從而提高學習的效果和效率。教師可以根據學生的不同水平和需求進行個別指導和輔導，幫助他們克服困難，實現學習目標。

將基于問題解決的教學模式應用于關系從句的教學，旨在通過激發學生主動學習，培養他們的批判性思維，增強他們的合作和溝通能力，增進他們的知識理解和應用能力，以及激發其興趣和動機，促進其對關系從句關系詞的深入學習和有效運用。這種教學模式可以幫助學生建立扎實的語法基礎，提高語言表達和理解能力，為進一步學習打下堅實的基礎。

3.小組合作解決難點

關系從句中是否缺賓語，對于一些基礎較差、不了解句式結構的學生來說是一個難點。這直接影響學生對關系詞的判定。教師可以通過小組合作，讓小組內的學生共同分析一系列句子的結構，判定關系從句是否含有賓語，從而總結歸納出判定關系從句是否缺乏賓語的小竅門。之后，根據學生通過小組合作總結出的方法，讓他們在黑板上進行演繹，評選出最簡單的方法，從而幫助其更好地理解和掌握該語法知識。

從句動詞＋先行詞?先行詞充當從句賓語，從句缺賓語

（注：也就是說，從句中的動詞能夠直接和先行詞連用）

從句動詞＋介詞＋先行詞?先行詞不充當從句賓語，從句不缺賓語

（注：該公式表明從句中動詞只有插入一個介詞才能和先行詞連用）

例如：

例 1：This is the village where I was born in 2006.

例 2：This is the village that/which/不填 I visited in 2006.

將例1稍微改動為：

例 3：This is the village which I was born in in 2006.

學生通過和例1對比歸納出：一個介詞＋一個關系代詞＝一個關系副詞。由此可以看出，在小組合作中，每個學生都可以提出自己的觀點和思路。不同的學生可能有不同的見解和理解方式，通過交流和討論，可以開闊視野，從多個角度理解和應用關系從句。學生通過小組活動歸納出的簡化方式更適合基礎較差的學生理解和掌握關系從句。

結語

在初中英語語法教學中，教師應采用探究性學習的方法，鼓勵學生思考和探究語法問題。基于問題解決的啟發式教學模式能夠激發學生的主動學習意識，使其通過提出問題和解決問題的過程主動思考、探索和尋找答案。這使得學生更加積極、主動地參與學習，提高了學習的主動性和自主性。在探究關系從句關系詞的過程中，學生需要思考不同關系詞的用法和功能，分析其在句子中的作用，從而培養批判性思維能力，更好地理解和運用關系從句。小組合作、游戲等教學方式能夠創造積極的學習氛圍，提高學生的學習效果和動力，幫助他們更好地理解和應用關系從句。探究性教學模式鼓勵學生積極、主動地參與學習過程，讓課堂“活”起來。在此過程中，學生不再被動地接受知識，而是通過自主思考和實踐活動深入理解關系從句。學生可以通過觀察、分析和歸納，逐漸形成對關系從句的準確理解和運用能力。這種教學模式使學生成為學習的主體，激發他們主動發現問題和解決問題，幫助他們更好地理解和運用語法知識，同時緩解其對語法學習的恐懼和抵觸情緒。