基于協同效應的高中英語讀后續寫教學研究

蘇 倩

引言

2016年，浙江省高考英語試卷中首次出現讀后續寫題型，此后，越來越多的高中英語教師參與相關題型的研究工作，并認真探索如何在日常教學中組織讀后續寫教學活動。可見，讀后續寫的出現不僅為英語教學注入了新的活力，而且為英語教師提供了新的研究方向。在實踐研究中發現，讀后續寫與協同效應關聯緊密，可以打破傳統的讀寫分離教學模式的桎梏，讓學生在續寫的過程中提升讀的深度，強化表達能力，發展綜合素養。下面，論述基于協同效應的高中英語讀后續寫教學的研究成果。

一、基于協同效應的高中英語讀后續寫分析

協同效應是德國物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）提出的概念，原被用于描述物理化學現象，指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和。可以用“1＋1＞2”簡單地理解協同效應的內涵。當下，協同效應被廣泛應用于其他領域，不同人對協同效應的理解和闡述略有差異（王萬元 2021）。在結合英語學科特點探索協同效應的過程中發現，協同效應在二語習得中起著巨大的作用，學習者可以在探究學習材料的過程中，與學習材料進行互動，嘗試將信息輸入與信息輸出結合，讓產出的語言與所理解的語言趨于一致。在此期間，學習者不僅可以深層次地理解獲取的信息，還可以從中獲得啟發，積累表達技巧，并在輸出的過程中進一步挖掘或深化他人所提供的信息的主題意義，達成“1＋1＞2”的目標，提升語言學習效果。

讀后續寫是一種讀寫緊密結合的教學活動。在參與讀后續寫訓練的過程中，學生需要在閱讀語篇的基礎上展開推測，續寫語篇內容。這一教學活動的基本要求為學生在續寫過程中運用邏輯思維展開模仿，在創造續文的過程中重復應用英語語篇的語言風格和主題思想，復現重要語法（盤靜怡、李榮太2021）。

在解析讀后續寫活動和協同效應兩個核心概念的基礎上，可以發現讀后續寫是一項基于協同效應的教學活動，對學生的發展有積極影響，具體表現：以“續”為橋梁，讓“讀”與“寫”有效協同，鼓勵學生在“寫”的過程中按照“讀＋寫→發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等素養”的模型參與英語學習活動，達成促進其發展的目標。

二、基于協同效應的高中英語讀后續寫教學策略

基于協同效應的高中英語讀后續寫教學有助于發展學生的綜合素養。為提升教學質量，高中英語教師要認真探索如何基于協同效應開展讀后續寫教學。下面，結合實踐，系統分享基于協同效應的高中英語讀后續寫教學策略。

（一）細致解析原文，找出續寫線索

讀后續寫的第一個環節是“讀”，學生需要在“讀”的過程中認真解析原文，找出續寫的線索，從而確保續文與原文順利銜接（范文慧 2021）。鑒于部分學生讀后續寫經驗不足，缺乏在原文解析期間挖掘續寫線索的意識，教師以教材中的課文為讀后續寫教學素材，培養他們在原文分析環節挖掘續寫線索的意識，從而讓“讀”與“寫”在協同過程中實現以讀促寫的目標。在實踐過程中，教師可以結合原文主題和特點設計問題或任務，輔助學生尋找續寫線索。以譯林版高中《英語》必修二 Unit 2 Be sporty，be healthy Reading板塊A beginner’s guide to exercise為例，語篇邏輯清晰，教師將課文作為讀后續寫素材，提出問題：“What other information do you think could be included in the guide?”在學生形成讀后續寫意識后，教師設計以下通過解析原文探索續寫線索的任務：

Task 1：Analyze the subheading of each paragraph.Pay attention to the verbs in subtitles.

正文的每一段均設有小標題是本篇文章的特點。學生想要續寫一篇與原文風格一致的作品，需要學會結合課文小標題特點設計新的小標題。學生在完成這一任務后，會發現小標題中的動詞均采用了V-ing形式，這樣，當他們展開續寫活動時，便可以有意識地模仿原文小標題形式，如想要提出“Stretch muscles after exercise”建議，會有意識地分析完成這一任務的過程，從而將小標題設計為“Stretching muscles after exercise”。

Task 2：Summarize the contents of each paragraph.

學生在明確續寫的方向后，便可以思考第二個問題：What should be mentioned in the composition?這一任務有助于讓學生解決這一問題。在教學期間，教師先與學生共同梳理第一段內容，并得出如下段落內容思維導圖：

段落內容思維導圖

在此基礎上，教師鼓勵學生自主梳理文章，繪制其余段落內容思維導圖，使他們意識到：作者在各段中從Why或How的角度展開論述。這樣，學生在思考續文的過程中，也可以有意識地從這兩個角度設計續文內容。例如，以“Stretching muscles after exercise”為小標題展開續寫的學生在續寫期間，主動從運動后拉伸肌肉的好處和方法兩個角度展開續寫，既豐富了續文的內容，又使續文與原文基本一致。

綜上，教師在教學過程中，通過布置課文分析任務，讓學生從小標題設計、段落內容設計兩個角度尋找續寫思路，既降低了讀后續寫活動的開展難度，又提升了學生在續寫前“讀”的能力，使他們運用邏輯思維分析文本，還使其在“寫”的目的的驅使下，認真分析課文，從而提升課文教學質量，提升“讀”“寫”協同的效果。

（二）共享續寫作品，增補續文脈絡

在學生完成讀后續寫活動后，教師可以將他們劃分為多個小組，鼓勵組內學生分享續寫成果（陳熙顯 2020）。通過這種方式，學生可以在分析不同續寫作品的過程中獲得更多啟發，找出課文中的伏筆，并自然增補續文脈絡，進一步突出“讀”與“寫”之間的協同效應，從而更好地以“續”為橋梁，提升原文解析效果，探索課文中傳遞的積極價值理念。為提升學生續寫作品共享效果，教師要結合他們的續寫方向、讀后續寫能力等完成討論小組劃分工作，并展示不同小組歸納的續文脈絡討論成果。以譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others為例，本單元話題與Friendship話題相關，教師引入2021年3月山東省濰坊市高考英語模擬考試卷中的讀后續寫文章。文章主要內容如下：

“我”與性格迥異的學生里希（Rishi）成為摯友，但在一個項目中發生了爭執。當“我”與里希冷靜下來后，“我”發現里希曾經在與他人聊天的過程中對“我”作出了不好的評價，雖然里希已經道歉了，但是“我”依然決定終止友情，“我”和里希心中均有遺憾。

在教學中，教師對原文中的部分關鍵詞匯進行標注，通過注釋解釋其含義，使學生能夠理解原文內容，并引導他們結合句子“Then came the Rajasthan IV trip which was our official last trip.”展開續寫。教師設計以下共享續寫作品的環節：

Step 1：Divide students into groups.

通過分析發現，學生的續寫作品可概括為以下兩個方向：（1）I tried to repair relationship between me and Rishi.（2）Rishi offered a frank apology to me for hurting my feelings.在此基礎上，教師將學生劃分為多個討論小組，確保各組組員續寫方向一致，續文內容各有差異。例如，在以方向2為續寫方向的小組中，部分組員從“Not really positive things were said about me in particular.”這一細節出發，推測出里希將會說明自己說出相關言論的原因，并尋求朋友的原諒；部分組員從“I was regular user of BBM messenger and hardly used Whatsapp.”這一細節出發，設計了里希建議“我”下載Whatsapp軟件，并將“我”拉近討論群組的情節。這樣，在討論期間，學生便可以受到組員的影響，使用恰當的語言和句式增補文章脈絡，使續文內容更加豐富，并多角度展示“Getting along with others”的方法和技巧。

Step 2：Demonstrate the results of the discussion.

在學生完成小組討論后，教師鼓勵各組學生匯總續文中可以設計的情節，結合原文中的單詞、短語或句子說明續寫靈感來源，并借助多媒體展示各組的匯總成果。這種方式使學生在組內討論的基礎上，獲取更多的續文脈絡設計靈感，使續文內容更加豐富，并培養從原文多個細節巧妙設計續文脈絡的能力，在提升讀后續寫作品質量的同時，發展思維能力，更深層次地探究原文的主題意義，從而在讀后續寫學習過程中進一步強化對教材單元主題意義的理解，形成正確、積極的交友觀。

綜上，通過設計續寫作品討論活動，學生可以獲得更多的讀后續寫啟示，精心增補續文脈絡，促進自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等素養得到發展。

（三）指導學生修改，語篇自然銜接

指導學生修改續文也是讀后續寫教學的一個重點環節。教師可以通過指導學生修改進一步強化“讀”與“寫”的協同效果，使語篇自然銜接，并有效展示原文主題（林文俊 2020）。在指導學生修改期間，教師可以分析他們普遍存在的不足，并由此出發，結合原文細節組織其修改文本，從而使其以批判的眼光分析自己續文的不足，在模仿原文的過程中提升靈活運用英語知識的能力。以譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters Integrated skills板塊文章Caught in a flood為例，教師在引導學生梳理文章背景、人物、情節和語言風格的基礎上，布置讀后續寫任務：“Continue the story about Mary’s family caught in a flood.”以下為教師結合原文指導學生修改續文的兩個案例：

Case 1：Try to find the differences from words related to “say”.

原文中引入了大量的直接引語，因此很多學生在續寫的過程中也設計了課文主人公的語言，但在這一環節，部分學生僅僅通過said一詞闡述主人公說出的內容，不僅出現了文本語言豐富度不足的問題，而且降低了續文與原文銜接的流暢性。為使學生關注課文中與“說”相關的詞匯的差異，使其從中體會說話者的心理動態，教師展示以下原文句子：

“Mum，Dad，” said Mary suddenly，“I think we should leave here right away!”

“We can drive our car through the floodwater!Let’s just leave!I’m really scared!” cried Mary.

在對比上面兩個例句的過程中，學生認真分析say和cry的區別，意識到say只能代表瑪麗（Mary）“to speak or tell sb.sth.，using words”，而 cry 在表示“說”的情況下，還包含“to shout loudly”“to make a loud unpleasant noise”等含義，從said到cried的轉變突出了瑪麗在得知不能離開房子后逐漸產生的慌亂、焦慮的心理。同時，在這兩個句子的引導下，學生能夠進一步尋找其他句子中與“說”相關的詞匯，如explained、shouted等，并能夠在續寫的過程中，結合自己對主人公心理的理解，選擇恰當的詞匯引入主人公的對話。

一名學生針對自己續文中“提出雨越來越大，瑪麗情緒崩潰”的情節，將句子中的said替換為yelled，得出如下句子：

“We have to leave the house!” Mary yelled.

另一名學生在修改續文中“一家人獲救后瑪麗的言論”相關內容時，為突出瑪麗“劫后余生”的心理，將said替換為whispered，得出以下成果：

“We are safe.” Mary whispered.

可見，上述兩名學生認真探索了課文中與“說”相關的細節，通過靈活運用與“說”相關的動詞，真正突出了主人公的心理動態。

Case 2：Try to show love from parents.

在續文中，雖然部分學生結合因雨勢過大瑪麗一家不能外出的情況引入新的人物，從而讓瑪麗一家脫險，但是將過多的精力用于新人物的介紹，忽視了瑪麗與父母之間的互動，導致原文與續文銜接不順暢。為解決這一問題，教師在指導學生修改續文的過程中重新解析原文，關注以下信息：

“We can’t do that，honey，” explained Mum，...

Mum waved to Mary to sit on the sofa.

She said softly，trying her best to comfort Mary.

Dad walked to the sofa，sat down and hugged his wife and daughter.

在此期間，學生感受到父母對瑪麗的耐心與關心，從而意識到“父母之愛”也是語篇想要傳遞的一個重要信息，進而在修改的過程中更多地引入瑪麗與父母之間的互動。一名學生在修改續文期間引入以下內容：

Mum put on the raincoat for Mary.Dad held Mary tightly in his arms.They left the house.

這樣，學生在修改續文的過程中，進一步體現了瑪麗父母對她的關心，有效強化了原文與續文情感的銜接性。

結語

在高中英語教學中，教師要認真分析讀后續寫的特點，意識到讀后續寫與協同效應之間的關聯，從而在教學活動中引導學生在續寫目標的驅動下，認真分析讀與寫兩個活動之間的聯系，在讀的過程中尋找續寫思路，在續寫的過程中研究原文細節，進而豐富續文脈絡，修改續文細節，讓不同作者創作的兩段語篇自然銜接，并使學生在續寫的過程中提升對語言知識、文化信息和主題意義的探究深度，發展綜合素養。