基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)
——以Unit 8 Dolls同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課為例

平海燕

引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑（教育部 2022）。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材Checkout Time板塊作為單元復(fù)習(xí)板塊，承擔(dān)著集單元大成的使命，是落實(shí)用英語(yǔ)做事情、體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的陣地。然而，部分教師對(duì)單元復(fù)習(xí)板塊重視不夠，將Checkout time板塊作為教材的“邊角料”，綜合板塊復(fù)習(xí)課堂存在重語(yǔ)言知識(shí)的鞏固、輕語(yǔ)言能力培養(yǎng)的傾向，習(xí)慣將其簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為填空、聽(tīng)力、寫(xiě)作等簡(jiǎn)單活動(dòng)的疊加，或是形式多樣的同類活動(dòng)的重復(fù)，課堂活動(dòng)呈碎片化、扁平化狀態(tài)。

這些問(wèn)題的核心指向教師在單元復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理解不到位，很少設(shè)計(jì)主題意義引領(lǐng)的指向核心素養(yǎng)提升的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部 2022）。

結(jié)合在教研活動(dòng)中所觀摩的兩堂同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課例進(jìn)行對(duì)比分析與深刻反思，從授課教師復(fù)習(xí)板塊活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施入手，探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)板塊有效教學(xué)策略。

一、教學(xué)案例回顧

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 8 Dolls的綜合檢測(cè)板塊，教材提供了圖文結(jié)合的素材，要求學(xué)生能根據(jù)圖片和文字提示補(bǔ)全語(yǔ)篇，從而能夠描述不同性別、不同種類的動(dòng)物外貌。

（二）教學(xué)活動(dòng)描述

教師A的設(shè)計(jì)：

任務(wù) 1：Try to say

教師提供圖片，學(xué)生根據(jù)提示填入合適的單詞。圖片整合了本單元各個(gè)板塊的內(nèi)容，由Story time的兩個(gè)玩偶開(kāi)始，到Cartoon time的兩個(gè)主人公和機(jī)器人，再到Rhyme time的手指頭像，通過(guò)看圖填詞的活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元詞匯 fat、thin、tall、short、big、small、long 等的掌握情況。

任務(wù) 2：Finish the three tasks and get the message

教師引出神秘嘉賓，讓學(xué)生在完成Magic mirror、I can say、Checkout time 三個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中獲得關(guān)于神秘嘉賓外貌特征的相關(guān)線索。

Magic mirror的活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）基于任務(wù)1，檢測(cè)學(xué)生在具體情境中合理運(yùn)用詞匯，以單句的形式進(jìn)行正確表達(dá)的能力。

圖1

I can say活動(dòng)（見(jiàn)圖2）要求學(xué)生以多句的方式描述自己所選擇的Doll的外貌特征。

圖2

最后，回歸教材Checkout time板塊內(nèi)容（見(jiàn)圖3），以完整語(yǔ)篇的形式對(duì)Doll進(jìn)行口頭描述，完成填詞練習(xí)。

圖3

任務(wù) 3：Read a storybook with Tutu

學(xué)生整合在闖關(guān)過(guò)程中得到的關(guān)于神秘嘉賓的相關(guān)信息，進(jìn)行合理推測(cè)，猜中神秘嘉賓Tutu；接著，開(kāi)展“Read a storybook with Tutu”的繪本閱讀活動(dòng)。繪本文字緊扣本單元核心詞匯和重點(diǎn)句型，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷強(qiáng)化本單元語(yǔ)言知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下體悟“Don’t judge a book by its cover”的生活智慧。在閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行描述，讓他們始終處于用英語(yǔ)做事情的情境中。

教師B的設(shè)計(jì)：

任務(wù) 1：Think and say

以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生自主描述本單元新出現(xiàn)的Dolls和動(dòng)物，讓他們用句式Her/His...is/are...描述。

（1）重溫繪本Little Zoe looking for Mum。

（2）在視頻示范的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)行信息轉(zhuǎn)碼，將故事語(yǔ)言“You have...”轉(zhuǎn)換成“Her...is/are...，She can...She likes...”，并有條理地描述故事人物形象。

（3）小組合作，根據(jù)雪球信息，完成對(duì)故事中未著筆的Brother Pig的介紹。

任務(wù) 3：Learn to write

（1）欣賞三位學(xué)生的視頻展示，回答問(wèn)題“Who’s their favourite?”。

（2）嘗試用團(tuán)雪球的方式呈現(xiàn)自己最喜歡的dolls、animal friends、friends 或 family members 的相關(guān)信息，并口頭描述。

（3）寫(xiě)下視頻臺(tái)詞，同桌交換修改并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2012年，按照加快實(shí)施最嚴(yán)格水資源管理制度試點(diǎn)相關(guān)要求，上海市水務(wù)局組織編制了 《上海市水資源管理系統(tǒng)實(shí)施方案》，啟動(dòng)了新一輪水資源管理系統(tǒng)建設(shè)，一是在已有水資源監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化完善信息采集，形成與實(shí)行最嚴(yán)格水資源管理制度相適應(yīng)的水資源監(jiān)控能力；二是建立市區(qū)兩級(jí)水資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)支撐水資源定量管理和對(duì)“三條紅線”執(zhí)行情況進(jìn)行考核的能力。

（4）同唱歌曲，升華主題：There’s always love around us.There’s always someone or something for us.

二、課例分析思考

兩堂基于教材Checkout time板塊內(nèi)容展開(kāi)的單元復(fù)習(xí)課，代表了當(dāng)下兩種典型的單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路，即以情境為主線的串聯(lián)教學(xué)和以話題為主線的主題教學(xué)。在兩堂課上，學(xué)生在授課教師的指引下對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)都進(jìn)行了不同程度的有效梳理、整合，兩位授課教師都提煉、汲取本單元的文化精華，不同程度地達(dá)成了學(xué)科育人目標(biāo)。但從活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)，兩位授課教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解程度不一，在課堂上對(duì)核心素養(yǎng)落地側(cè)重不一，因此復(fù)習(xí)課效果有所區(qū)別。通過(guò)對(duì)比分析認(rèn)為，一堂高效的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（一）目標(biāo)設(shè)定聚焦核心素養(yǎng)，促全員參與

聚焦核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師設(shè)定聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該“體現(xiàn)活動(dòng)的情境、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的表現(xiàn)程度”（章策文 2019）。“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南和最終歸屬”，只有令學(xué)生明確了“在什么情況下能做什么事，能做到什么程度”（章策文 2019），他們才會(huì)自覺(jué)全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促推教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師A在課件上向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣表述的：（1）較熟練地說(shuō)出五官類單詞和形容詞；（2）正確使用 his和 her；（3）正確使用 is和are；（4）簡(jiǎn)單描述人和動(dòng)物特征。可見(jiàn)，教師A對(duì)本堂單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位側(cè)重梳理語(yǔ)言知識(shí)和提升語(yǔ)言技能，但“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解……”（章策文2019）。顯然，教師A對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理解不到位，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定僅指向語(yǔ)言技能。

教師B的目標(biāo)定位則顯現(xiàn)了其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀更深層的理解：（1）學(xué)生能在游戲中運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯 big、small、fat、thin、long、short、tall和重點(diǎn)句型His/Her...is/are...簡(jiǎn)單描述Dolls的外貌特征；（2）學(xué)生能整合繪本故事信息，學(xué)習(xí)有條理地介紹Bear Mum的特征、外貌、喜好、能力等，能以小組合作的方式根據(jù)所提供的信息續(xù)篇Pig Brother的內(nèi)容；（3）學(xué)生能結(jié)合自身生活實(shí)際，嘗試有條理地介紹自己的favourite ones；（4）學(xué)生通過(guò)繪本閱讀和聯(lián)系生活，感受生活中無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)。

教師B的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，其對(duì)教材的解讀已經(jīng)不局限于Unit 8，而是在整冊(cè)教材整體解讀的視域下將本冊(cè)教材1、2、3所涉及的表達(dá)喜好、擁有、能力等方面的語(yǔ)言知識(shí)巧妙地整合到本堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使復(fù)習(xí)課變得有層次、有生成、有意義。唯有這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促推學(xué)生全員參與。

教師A、B設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)決定了兩位教師課堂的活動(dòng)路徑及帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)的終點(diǎn)的不同。核心素養(yǎng)背景下教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、學(xué)情三個(gè)方面考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)不應(yīng)僅成為字面上的口號(hào)與要求，而應(yīng)落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。唯有教師自身深刻領(lǐng)會(huì)、理解了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能自覺(jué)地基于主題意義探究設(shè)計(jì)綜合、關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，而不是滿足于將活動(dòng)進(jìn)行表面的串聯(lián)。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合而有側(cè)重，促全程參與

兩位授課教師在課堂的第一板塊都設(shè)計(jì)了用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述玩偶外貌特征的游戲。教師A的游戲中涉及了Story time板塊的男女玩偶、Cartoon time板塊的貓鼠和機(jī)器人、Rhyme time板塊的手指人偶；教師B的游戲涉及了Story time板塊的男女玩偶、Fun time板塊的雪人、Checkout time板塊的貓狗。兩位授課教師都綜合了本單元出現(xiàn)的所有玩偶和人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建了用英語(yǔ)做事情的平臺(tái)。

教師A的課堂在此游戲的基礎(chǔ)上不斷變換要求，在看圖用本單元所學(xué)形容詞性的詞匯填空訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)Magic mirror活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用本單元重點(diǎn)句型She/He...和Her/His...is/are...進(jìn)行單句輸出表達(dá)，以看圖捕捉信息進(jìn)行語(yǔ)言輸出的方式提升他們的看說(shuō)技能，以聽(tīng)錄音選擇所描述的玩偶的活動(dòng)提升他們聽(tīng)的技能，以完成Checkout time板塊填空練習(xí)的活動(dòng)提升他們讀、寫(xiě)、看的技能。之后，在繪本閱讀中繼續(xù)鞏固本單元語(yǔ)言知識(shí)，以描述繪本故事中人物形象的活動(dòng)再次提升學(xué)生說(shuō)的技能。

教師B則在描述教材中人物或動(dòng)物形象的游戲之后進(jìn)入緊扣本單元主題的繪本故事閱讀。通過(guò)對(duì)已閱讀的繪本故事的回顧，聚焦故事如何描述動(dòng)物外貌特征（You have...），整合故事所提供的信息，學(xué)習(xí)有條理地介紹Bear Mum，根據(jù)所提供的信息，介紹Pig Brother，達(dá)成以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀、表達(dá)的過(guò)程中逐步探索本單元主題：There is always love around us。

兩位授課教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，整合多方資源，指向?qū)W生的綜合提升。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解程度不同，教師A側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)梳理和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)語(yǔ)言技能的綜合提升，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣但呈扁平化傾向，“指向特定知識(shí)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)大多為碎片化形態(tài)，難以形成整合性能力”（葛炳芳、印佳歡 2020）。教師B的活動(dòng)設(shè)計(jì)則側(cè)重以讀促寫(xiě)，“以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在提取、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展認(rèn)知”（王薔 2015），在讀寫(xiě)過(guò)程中探索單元主題意義，促進(jìn)思維、語(yǔ)言、內(nèi)容的共同發(fā)展，達(dá)成核心素養(yǎng)的綜合提升。

兩位授課教師的課堂活動(dòng)內(nèi)容都很飽滿，但教師A課堂師生所進(jìn)行的活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升不明顯；活動(dòng)間缺少邏輯關(guān)聯(lián)和梯度，學(xué)生的思維品質(zhì)鮮有提升；活動(dòng)過(guò)程中教師引導(dǎo)太多，不利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)能力。教師A的課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到，卻止于淺表，扁平化的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏思維含量，容易造成學(xué)生精神的懈怠。教師B的課堂活動(dòng)間邏輯關(guān)聯(lián)較為緊密，先是由教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)梳理重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生從本單元所學(xué)知識(shí)視角重新閱讀繪本故事Little Zoe looking for Mum。鼓勵(lì)學(xué)生帶著新視角重新閱讀的過(guò)程就是應(yīng)用新知勇于實(shí)踐的過(guò)程。隨著深度閱讀的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得以提升。最后，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事中進(jìn)行遷移創(chuàng)新，體驗(yàn)用英語(yǔ)做事情的成功體驗(yàn)。教師B的課堂側(cè)重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的梳理和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，綜合而有側(cè)重，基于學(xué)生不斷更新的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的活動(dòng)吸引其全程參與，不斷挑戰(zhàn)自我。

（三）活動(dòng)實(shí)施關(guān)聯(lián)而有生長(zhǎng)，促全身心投入

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。兩位授課教師的單元復(fù)習(xí)課堂都選用了與本單元語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密的繪本故事作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，但繪本在各自單元復(fù)習(xí)課堂所起的作用不同，對(duì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的促推力度也不同。

教師A選擇了《可愛(ài)的鼠小弟》系列中的一則故事，以跟著神秘嘉賓Tutu去閱讀故事的形式鞏固本單元描述外貌特征的語(yǔ)言知識(shí)，并以談?wù)摗笆欠裣矚g鼠小弟”的活動(dòng)讓學(xué)生明白故事主題“Don’t judge a book by its cover.”。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生利用所提供的語(yǔ)言“支架”談?wù)摴适轮械膃lephant和mouse。該活動(dòng)形式固然很好，但是將此活動(dòng)與該課堂任務(wù)2的子活動(dòng)相比，屬于同一層級(jí)的技能要求，兩個(gè)活動(dòng)之間相關(guān)聯(lián)卻無(wú)生長(zhǎng)。而教師對(duì)繪本故事主題的挖掘“Don’t judge a book by its cover.”與本單元主題雖有關(guān)聯(lián)，但不夠緊密。在教師A的課堂上，繪本資源的補(bǔ)充所起的作用局限于變換了語(yǔ)言操練的形式，對(duì)于主題意義的探究幫助不大，容易造成學(xué)生身心疲憊。

教師B通過(guò)對(duì)故事Little Zoe looking for Mum的回顧，幫助學(xué)生整合Bear Mum的相關(guān)信息，通過(guò)皮影戲視頻示范的方式展示如何進(jìn)行信息轉(zhuǎn)碼，用本單元所學(xué)句式Her/His...is/are...，綜合本冊(cè)其他單元所學(xué)句式She/He likes...She/He can...，以語(yǔ)篇的形式有條理地介紹Bear Mum。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)雪球所提供的信息，讓學(xué)生小組合作嘗試介紹Brother Bear，繼而關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，以團(tuán)雪球的思維導(dǎo)圖方式條理清晰地介紹自己的favourite ones。

教師B的以讀促寫(xiě)的活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)從基于繪本故事、深入繪本語(yǔ)篇到超越故事關(guān)聯(lián)生活，為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)（葛炳芳、印佳歡2020），即回顧繪本故事、進(jìn)行Bear Mum的信息解碼是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，基于繪本故事內(nèi)容，感知繪本故事所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向；根據(jù)雪球所提供的信息，小組合作完成Pig Brother的介紹是應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合建構(gòu)所學(xué)各個(gè)話題的知識(shí)，形成有條理、多維度介紹人物或動(dòng)物形象的能力；關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要求其嘗試有條理、多維度地介紹自己最喜歡的人、動(dòng)物或玩偶是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，遷移創(chuàng)新，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。顯然，教師B對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解更深刻，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)層次性和梯度性明顯。在主題意義探究的活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)的能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能得到綜合提升，其思維在全身心投入活動(dòng)中從低階向高階螺旋生長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

單元復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層次分明的語(yǔ)言交際活動(dòng)，了解在“什么時(shí)間、什么場(chǎng)合”對(duì)“什么人”用“什么方式和什么語(yǔ)言”表達(dá)“什么意思”，以達(dá)到“什么目的”，彰顯語(yǔ)言的交際意義，體現(xiàn)其工具性。教師A和教師B均能基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解程度決定了教學(xué)目標(biāo)是否聚焦核心素養(yǎng)，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有層次性、梯度性和生長(zhǎng)性。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用心領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的真旨，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角正確解讀單元教材，把握單元主題意義，基于主題意義整合繪本等資源，聚焦核心素養(yǎng)設(shè)定易操作、可檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，以有梯度、有深度的綜合而有側(cè)重的任務(wù)引領(lǐng)全體學(xué)生在主題意義的探究中體悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身、與生活的關(guān)聯(lián)，在全過(guò)程、全身心地投入中開(kāi)展真正高效的單元復(fù)習(xí)板塊教學(xué)。