高校學生綜合素質評價體系的構建方法研究

［摘 要］ 學生綜合素質評價不僅能夠全面客觀地評價學生，引導學生實現自我提升，還能實現學生綜合素質的定期反饋，促進學生多元化、個性化、全方位精準培養，更能檢驗高校素質教育的開展成效，優化教育資源供給，促進素質教育“高質量”發展。評價體系的構建要對標德智體美勞全面發展的人才培養目標，堅持發展性、全面客觀、可操作性和減負增效的原則，做到結果評價與過程評價、客觀評價與主觀評價、自我評價與他人評價、比較評價與增值評價、共性評價與個性評價、學校教育與自我教育、繼承傳統與開拓創新相結合。

［關鍵詞］ 高校；學生；綜合素質；評價

［基金項目］ 2022年度北京市高等教育學會立項面上課題（MS2022332）

［作者簡介］ 陸寶萍（1980—），女，吉林柳河人，博士，北京理工大學書院黨委副書記兼學生工作部副部長及講師，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0158-04 ［收稿日期］ 2022-01-07

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。學校開展素質教育的成效如何，學生能否實現個性化、多元化的全面發展，畢業生能否適應國家經濟和社會的發展需求，是高校進一步加強和改進素質教育的重要內容。評價是教育的關鍵環節。完善學生綜合素質評價體系，不僅能夠引導學生明確成長目的、檢視成長缺項、完善成長路徑、提升能力素養、實現全面發展，也是高校深化教育體制改革，落實堅持以人為本，更新教育觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念的重要舉措。

一、構建高校學生綜合素質評價體系的重要意義

（一）貫徹習近平總書記關于教育論述的需要

以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優先發展戰略地位。習近平總書記在治國理政中，對教育工作提出了一系列富有創見的新理念、新思想、新觀點，系統回答了一系列方向性、全局性、戰略性重大問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”［1］2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”［2］。高校的素質教育必須緊緊圍繞著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標來實施。

（二）提升高校素質教育工作實施效果的需要

素質教育的實施在培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才方面起到了重要作用。評價是高校素質教育實踐過程中的一種反饋調節系統，高校素質教育工作要持續地開展，必須引入評價機制，依據高校素質教育的目標，對高校素質教育的實施結果等做出判斷。通過評價，可以使高校素質教育工作有著明確的導向和清晰的目標，可以考察高校素質教育是否取得了預期的效果。

（三）培養德智體美勞全面發展的人才的需要

人才培養是高校的中心工作。通過建立多元化、個性化、綜合性的評價體系，培養學生自主學習、終身學習的能力，為學生成長成才打好基礎，已經成為高校人才培養工作的一項重要內容。

（四）落實新時代教育評價改革中要求的需要

《深化新時代教育評價改革總體方案》是指導新時代教育評價改革的綱領性文件，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革。在改革學生評價上，要促進德智體美勞全面發展，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社會等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，將改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價有機統一，系統構建起科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

二、構建高校學生綜合素質評價體系的目標

（一）堅持目標導向，建立全面客觀評價學生綜合素質的工作方法

當前中華民族偉大復興正處于“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，新時代對于人才培養的要求是：要準確把握“兩個大局”，心懷“國之大者”，順應發展大勢，把個人追求同國家發展、民族復興結合起來，與新時代同向同行、共同前進，要具有廣闊的視野、敏捷的思維、新穎的觀念和強大的動力等核心素養。

（二）堅持精準滴灌，推進學生多元化、個性化、全方位精準培養

當前，中國的高等教育已經進入普及化階段，呈現出多樣化、學習化、個性化、現代化的新特征，這就要求我們要超前識變、積極應變、主動求變，這就要求高等教育要關注共性要求與個體發展需求的差異，構建起創新型、復合型、應用型、技能型人才培養體系，學生能夠全面發展、個性化發展，各美其美、美美與共［3］。學生綜合素質評價要重視學生綜合素質養成培養，加強對學生成長成才資源的全方位供給建設，形成對學生成長發展的關鍵支撐和有效激勵；要抓好持續性評價過程節點，引導學生全面檢視自我，尊重學生個性化特征，有針對性地對學生進行個性化深度輔導，激發學生發揮自身特長，助力學生多元化、全方位發展。

（三）堅持“高質量”，建立衡量高校素質教育開展成效的工作方法

2021年1月，習近平總書記在黨的十九屆五中全會上的重要講話中強調：“只有立足自身，把國內大循環暢通起來，才能任由國際風云變幻，始終充滿朝氣生存和發展下去。”［4］如何實現素質教育的高質量發展，是高校素質教育工作的重要任務。通過學生綜合素質評價結果檢驗學校開展素質教育的工作成效，堅持目標導向、問題導向和結果導向，有針對性地解決素質教育中存在的短板和不足，建立長效機制，形成工作品牌，促進高校素質教育工作不斷迭代提升、提質增效。

三、構建高校學生綜合素質評價體系的理論基礎

（一）馬克思關于人的全面發展理論

馬克思主義認為，人的全面發展包括人的需要、人的能力、人的社會關系和人的個性等方面的全面發展，促進人的全面發展也就是促進人的素質的全面提高。我國的素質教育是基于馬克思主義關于人的全面發展理論提出的，實施素質教育不僅要讓學生在德智體美勞等各方面獲得發展，而且也要讓其在需要、能力、社會關系和個性等方面獲得發展。

（二）現代德育理論

現代德育理論認為，在德育過程中必須經過由外到內，由內到外，不斷內化，不斷外化的循環往復之后，受教育者的道德才能形成［5］。德育工作模式以教師為主導，學生為主體，成才為主線；理論與實踐相結合、課內與課外相結合、繼承與創新相結合、育人與成才相結合、思想教育與人格塑造相結合，服務于學生全面發展［6］。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家和教育學家加德納于1983年提出的，并在其后多次加以發展。該理論認為，智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言、數理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往和自我認識智能。隨著研究的深入，又提出了第八種智能——認識自然的智能。

四、構建高校學生綜合素質評價體系的工作原則

（一）堅持發展性原則

學生綜合素質評價內容要保持前瞻性和可持續性，對標國家、社會對人才的需求以及學生成長成才需要，實施“五育并舉”，將關系個人發展的核心素養、專業能力等納入評價體系，與時俱進，動態發展。

（二）堅持全面客觀原則

學生綜合素質評價內容要全面，覆蓋學生發展的各個方面；在評價過程中，保持客觀公正、實事求是的態度，以學生客觀表現為依據，嚴格評價標準，規范實施過程，努力提高評價結果的客觀性、準確性和可信度；在學生自我評價部分，要注意防止社會稱許性對評價結果帶來的不利影響。

（三）堅持可操作性原則

學生綜合素質評價要遵循“可測、可比、簡易”的原則，多角度、全方位、科學地設置學生綜合素質評價中的各項指標，完善評價體系；明確評價目的，簡化評價方法、評價流程和操作步驟，優化反饋機制。

（四）堅持減負增效原則

學生綜合素質評價要建立“家庭-學校-社會”聯動機制，充分發揮學校教育、家庭教育和社會教育對學生成長的正向作用，在三者之間及時形成反饋，提高其在思想、目標、教育內容上的一致性、連續性和全面性，同步建設、落實、執行評價工作。

五、構建高校學生綜合素質評價體系的基本方法

（一）堅持過程評價與結果評價相結合

結果評價是教育活動結束后做出的評價，過程評價是在教育活動過程中選取幾個時間點做出的評價。學生綜合素質評價既要注重結果評價，也要以學生長遠發展為目標，建立持續性的過程評價，及時反饋，引導學生在過程中及時檢視、調整與規劃，體現動態化、螺旋式發展；在這個過程中要強調師生共同參與、共同探索、共同成長，加強師生的互動交流。

（二）堅持客觀評價與主觀評價相結合

客觀評價是按照可以量化的標準對學生做出的評價，主觀評價是從評價者的角度、帶有評價者的主觀色彩做出的評價。

（三）堅持自我評價與他人評價相結合

自我評價是自我意識的一種形式，強調的是自己對自己做出的評價；他人評價是由同行、專家或第三方機構做出的評價。學生綜合素質評價要改進一元化評價對學生個性化發展的限制，探索學生個體、學校、家庭和社會共同參與的評價模式，充分考慮不同評價主體的評價角度、評價標準，著重提升學生的主體意識和參與意識，幫助學生更客觀、更全面地認知自我，激發其內在動力。

（四）堅持比較評價與增值評價相結合

比較評價關注的是學生與所在群體中其他學生之間的差異；增值評價關注的是學生個體在不同時期的差異，強調的是自己和自己比，將學生個體的進步和變化作為評價的核心，強調每個學生的成長程度。學生綜合素質評價既要強調學生與他人的比較評價，也要堅持學生自我的增值評價，加強評價結果反饋，引導和激發學生自我成長。

（五）堅持共性評價與個性評價相結合

共性評價是適用于所有學生的評價，個性評價是適用于貼近學生個體的評價。學生綜合素質評價在促進全體學生全面發展的同時，也要充分體現學生間的個體差異和個體發展需求，在設置評價指標時，要注重激發學生個性化發展，挖掘學生潛能，鼓勵與肯定學生在“五育”各個方面的進步，激發學生學習的主動性和創造性，促進學生個性化發展。

（六）堅持學校教育與自我教育相結合

學校教育是在學校開展的，依據培養要求和學生成長規律，有目的、有計劃、有組織地促使學生按照培養方向發展變化的活動；自我教育是學生認識和教育自己的過程。學生綜合素質評價既要整合各類教育資源，充分發揮學校“三全育人”的工作體系，開展好“十育人”工作，通過潤物無聲的教育引導對學生進行潛移默化的影響，也要充分調動起學生的主觀能動性，引導學生積極、主動地開展自我教育。

（七）堅持繼承傳統與開拓創新相結合

學生綜合素質評價既要繼承以往評價工作中的優秀之處，也要緊貼時代發展的永恒主題和國家發展的使命擔當，引導學生自覺將個人成長與國家發展緊密結合起來，在實踐中不斷改進和完善學生綜合素質評價體系的內涵與方法，努力增強評價工作的科學性、規范性和實效性，強化工作的迭代提升，促進高校素質教育不斷提質增效。

六、開展學生綜合素質評價工作的組織保障

（一）高度重視，加強領導

要高度重視學生綜合素質評價工作，強化頂層設計，成立綜合素質評價工作領導小組，保證工作落實到位。要將學生綜合素質評價作為素質教育的重要抓手，明確指導思想與工作目標，開展專題研究，制訂切實可行的工作計劃，細化符合學生個性發展和成長規律的實施方案。

（二）宣傳動員，三全育人

要做好宣傳動員，引導廣大師生充分認識到學生綜合素質評價在人才培養和素質教育工作中的重要作用，實施多元化、多樣性的激勵政策，引導各類教育主體積極主動參與學生綜合素質評價工作，發揮思想引領作用，教育廣大學生積極主動開展自我檢視和能力提升。

（三）組織協調，工作融合

要將學生綜合素質評價與新生入學教育、生涯規劃教育等工作相融合，充分依托各類教育載體和平臺，創新工作機制，實現幫助學生定期檢視、調整成長路徑和促進各項工作共同提升的目標。

（四）強化指導，嚴格落實

要根據學生成長的不同階段的特點精準切入學生綜合素質評價工作，確保學生的全覆蓋、全落實。鼓勵為學生建立成長檔案，隨時記錄學生成長學習過程，及時向學生反饋評價結果，給出評價建議，充分發揮評價工作的激勵導向和監督作用，不斷加強和改進素質教育工作。

（五）檢視工作，迭代提升

要根據學生綜合素質評價情況，進一步加強和改進學生素質教育，針對學生普遍存在的能力短板，進行專題研究，提出有針對性的實施方案，并不斷檢驗教育效果。對于學生素質提升有顯著成效的，應建立機制，形成工作品牌。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］.（2018-09-10）［2021-08-18］.http：//cpc.people.com.cn/n1/2018/0910/c64094-30284598.html.

［3］中國教育網.教育部高教司司長吳巖：謀大局 應變局 開新局：落實落實再落實 提高提高再提高［EB/OL］.（2020-06-15）［2021-08-18］. http：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=125&id=86622.

［4］習近平.深入學習堅決貫徹黨的十九屆五中全會精神 確保全面建設社會主義現代化國家開好局.［EB/OL］.（2021-01-11）［2021-08-18］.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-01/11/content_5578954.htm？eqid=ecfa66720004d718000000036460fe11.

［5］張正明，汪天彬.“改進學校德育方法 促進學生可持續發展”課題研究結題報告［J］.科學咨詢（教育科研），2011（4）：5-8.

［6］王榮德.現代德育論［M］.北京：中國社會科學出版社，2016：59.

Construction of Evaluation System for Comprehensive Quality of College Students

LU Bao-ping

（CPC Office of College， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Student comprehensive quality evaluation can not only evaluate students comprehensively and objectively， guide students to achieve self-improvement， but also realize the regular feedback of student comprehensive quality， promote student diversified， personalized and comprehensive and accurate training， better test the effectiveness of the quality education in universities， optimize the supply of educational resources， and promote the “high quality” development of quality education. Evaluation system of the construction should conform to the moral， intellectual， aesthetic and labor development of talent training goal， adhere to the principle of development， comprehensive objective， operability and reduce efficiency， carry out result evaluation and process evaluation， objective evaluation and subjective evaluation， self evaluation and others evaluation， comparative evaluation and value-added evaluation， common evaluation and personality evaluation， school education and self education， and realize the integration of inheritance of tradition and pioneering innovation.

Key words： Colleges and university; students; comprehensive quality; evaluation