“無機化學”課程多元化過程性考核方式的設計與實踐

趙燕熹 劉成超 林愛華 黃濤

［摘 要］ 課程考核評價是課程教學的一個重要的基礎性環(huán)節(jié)。分析了大學課程考核體系中存在的問題和不足，針對“無機化學”課程提出了過程性、多元化的課程考核評價方式。通過增加過程性考核及其在課程最終考核成績中的比重，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣和良好的學習習慣，使學生積累了學習經(jīng)驗。過程性、多元化的課程考核方式全面衡量了學生的學習情況，給予了更加公正、合理的成績評定，顯著提高了學生的學習成績；豐富了課堂教學的模式，促進了教師教學能力和教學質量的提高。

［關鍵詞］ 過程性考核；改革；無機化學

［基金項目］ 2019年度中南民族大學教學改革項目“化學類無機化學課程考核方法探索與實踐”（JYX19086）；2021年度中南民族大學教學改革項目“新工科建設導向下化工儀表及自動化課程設計的實踐”（JYX21048）

［作者簡介］ 趙燕熹（1979—），男，山東兗州人，博士，中南民族大學化學與材料科學學院副教授，主要從事多相催化與催化材料研究；劉成超（1985—），男，湖南龍山人，博士，中南民族大學化學與材料科學學院講師，主要從事多相催化與催化材料研究；黃 濤（1966—），男，湖北咸寧人，博士，中南民族大學化學與材料科學學院教授（通信作者），主要從事多相催化與催化材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0090-04 ［收稿日期］ 2022-07-14

引言

課程考核是高等院校檢驗課程教學質量和效果，反映學生對課程核心知識掌握和實際應用能力情況的重要方法與手段，是高等學校人才培養(yǎng)過程中一個十分重要的基礎性環(huán)節(jié)。其中考試是最基本、最重要和必不可少的檢查及評定方式，大部分的高等院校往往采用期末考試來衡量學生最終的課程學習和教學質量情況。由于期末考試成績在最終課程考核成績中所占的比重較大，使部分學生不注重平時學習和知識的積累，學習沒壓力，課堂上不聽講、不做筆記，下課不復習，而期末考試時出現(xiàn)臨陣磨槍、找所謂的“考試重點”突擊學習的現(xiàn)象，從而失去了課程知識的連續(xù)性，久而久之使學生養(yǎng)成了不好的學習習慣。甚至有些學生為了通過課程結業(yè)考試，鋌而走險，考試作弊。由于這些學生的作弊，尤其是對于大學一年級的新生而言，給大學四年的學習和生活蒙上了陰影。

這種較為單一的考核方式不僅不能達到促進學生學習、提高學生自主學習能力和教師教學水平的目的，也無法使教師通過課程的評價和管理，及時幫助學生檢查自己學習上的不足和存在的問題，無法根據(jù)學生的學習情況及時調整教學進度和改進教學方法，提高教學效果和教學質量。過程性和多元化的課程考核評價方式可為解決這些問題提供新的思路和方法，已被認為是有效解決該問題的一種可行途徑［1-4］。例如，陳世界等［5］提出了“平時成績+課程論文+章節(jié)總結+期末考試”的多元化考核模式，來降低期末考試所占的比重。練萍等［6］通過增加平時作業(yè)、平時測驗、課程論文在總評成績中的比重，來加大平時考核的力度，增強學生的自主學習意識和自主學習能力。于劍峰等［7］則提出了“課后習題作業(yè)+實驗操作與報告+知識總結和理論聯(lián)系實際課外作業(yè)”等多種形式的過程性考核辦法。楊芳等［8］對中美“無機化學”課程教學進行了對比探討，提出國內“無機化學”課程教學應建立和完善符合我國國情的、內容更加多元化的課程考核方式。

“無機化學”是高等院校理工科學院的一門非常重要的專業(yè)基礎必修課，內容涉及化學熱力學基礎、化學平衡、酸堿解離平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、原子結構和元素周期律、分子結構和共價鍵理論、氧化還原反應、配位化學基礎及元素性質等基礎知識，是中學化學課程與大學化學課程及其他專業(yè)課程的橋梁，學生在此期間取得的學習成績的好壞，以及所養(yǎng)成的學習習慣對后續(xù)課程的學習和學生綜合素質的培養(yǎng)都具有十分重要的影響［9］。為此本文在加強學生學習過程考核和加大過程考核成績在課程最終考核成績中的比重方面進行了嘗試，探討了該措施對學生學習成績、自主學習能力及教師教學質量的影響，實踐證明取得了很好的效果。

一、過程性考核內容的設計

大一新生剛剛結束三年緊張的高中生活，解除了升學的壓力，精神上和學習上都會有所松懈；學習方式仍習慣延用中學時的被動方法，還不能很快地適應大學的學習環(huán)境和學習進度，這種情況一時難以轉變。再者，中學的化學與大學在化學課程設置、教學方法、課程內容以及安排等方面存在很大的差異。為了使學生盡快適應大學的學習環(huán)境、學習進度，增強學生自主學習能力，本文在學校原有課程考核體系的基礎上進行了充實、完善，豐富了平時考核成績的組成和方式，并增加其在課程最終考核成績中所占的比重，來督促學生加強平時學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

學生最終課程考核成績組成為：平時成績（50%）+期末考試成績（50%）。平時成績則由章節(jié)測驗或隨堂測驗（20%）、作業(yè)（15%）、課后討論和探討（5%）、預習與復習（5%）、課堂表現(xiàn)與出勤（5%）組成。

1.隨堂測驗就是根據(jù)已講章節(jié)的重點、難點等內容，選擇一些問題進行隨堂考試，每次所用時間5～15分鐘。隨后將答案收回，并對試題進行講解點評。近年來，采用了超星學習通教學平臺，教師可及時查看和分析學生的答題情況，了解學生對所講知識點的掌握程度。根據(jù)這些及時反饋的信息，教師可根據(jù)具體情況對已講的知識點給予集中復習補充。隨堂測驗，有助于學生提高課堂的注意力，加深對所講知識點的理解，同時對后續(xù)課程內容的講解起到承前啟后、溫故知新的作用。成績也會及時地反饋給學生，這對學生課程的學習也具有警示、督促和激勵的作用。

2.章節(jié)測驗就是當一章或知識點相近的幾章內容授課結束后進行考試。例如，對“無機化學”第一學期的《化學熱力學基礎》《原子結構和元素周期律》《分子結構和共價鍵理論》三章分別進行測驗，這三章內容相對來說有些難度，學生掌握起來有些困難，每章授課結束后進行考試，對學生來說本章知識點還比較熟悉，考試相對輕松，這樣也能督促學生平時就要認真學好每一章的內容。《化學平衡》《酸堿解離平衡》《沉淀溶解平衡》三章內容一起進行測驗，這三章的內容知識點較為相近，有些學生在高中時就已經(jīng)接觸過部分內容，相對容易一些，三章一起考試也有助于學生將所學的知識連貫起來，便于學習記憶。

3.課后作業(yè)和討論就是在課后布置少量的練習題或思考題來鞏固課堂所講知識。教師可根據(jù)學生的答題情況，分析出學生對所講知識的掌握程度，課堂上及時給予補充或講解；也可以根據(jù)學生對多次作業(yè)的答題情況，分析出個別學生對這門課程的掌握情況，及時地提醒個別學生要加快學習進度或強度，或者對個別學生進行單獨的指導。大一新生自律性普遍較差，布置作業(yè)和討論有助于提醒學生在課下對重點內容進行學習和復習。

4.預習與復習，主要是督促學生課前預習或者課后及時復習所學知識。根據(jù)學生對上傳到超星學習通平臺的課件、視頻或者參考資料等的點擊量進行評分。此數(shù)據(jù)可反映出學生課下是否預習和復習，教師可及時給予提醒并隨時關注。

5.課堂表現(xiàn)與出勤就是在課堂教學過程中，針對一些重要的概念、結論、要點、解題思路等對學生進行適當?shù)奶釂枺寣W生根據(jù)自己對問題的理解進行回答、說明，并給予實時評判。根據(jù)學生的回答情況或者回答次數(shù)給出評分。這種考核方式，可以提高學生參與課堂教學的積極性和熱情，活躍課堂氣氛，有助于學生上課集中精力；同時可增強學生對重點內容的理解和關注程度，并鍛煉學生的思維和表達能力。出勤主要是考核學生課前或課中的到課情況，一定程度上可杜絕學生請假、曠課、早退的情況。課程采用超星學習通平臺進行課前或課中簽到，大大減少以往課堂點名占用教學時間的問題。

二、過程性考核的效果

經(jīng)過連續(xù)兩年對過程性考核辦法的實施和不斷完善，主要取得了以下三方面的效果。

（一）學生的學習成績得到很大的提高

圖1為連續(xù)三屆學生期末考試成績的成績分布圖，圖1中第一屆為未實施過程性考核辦法某班學生的期末考試成績分布。第二屆為只實施過程性考核辦法中章節(jié)測驗的某班學生期末考試成績分布，由此可以看出只進行了章節(jié)測驗，學生的整體成績就得到了很大的提高，60分以下人數(shù)所占百分比大大減少，90分以上人數(shù)所占百分比有所增加。一般期末考試大部分安排在考試周進行，學生考試的科目多，復習時間短，不能很好地對所學知識進行復習和鞏固，在日常的教學中進行章節(jié)測驗，有利于學生及時復習，掌握好每一章的知識，減輕了學生期末考試復習的壓力。第三屆為按照本文所述課程考核辦法進行課程評價的學生的期末考試成績分布，由此可以看出，此時90%以上的學生的成績都在60分以上，高分成績的學生數(shù)所占百分比進一步增加。

圖2為此三屆學生的最終課程考核成績的成績分布圖，由此可見第二屆和第三屆全班所有學生的最終課程考核成績均為及格，學生成績分布比較理想。增加過程性考核以及提高過程性考核成績在最終課程考核成績中的比重，不僅提高了學生綜合考核成績，而且大大提高了學生期末考試的成績，促進了學生對所學知識的掌握。這項改革體現(xiàn)出了對學生學習過程的重視，對學生的學習成績給予了更加公正、合理的評定。改革的實施減少了學生一考定成敗的現(xiàn)象，降低了學生對后面三年課程學習的壓力。

（二）促進了學生的自主學習能力

該課程考核辦法的實施提高了學生的課堂出勤率，全年學生的出勤率達到98.5%，杜絕了無故曠課的情況，促使學生更加重視平時課堂知識的積累，課堂上積極思考并與教師互動。學生探究知識的熱情得到提高，促進了師生之間的互動交流，課下采用學習通、微信、QQ等方式與教師咨詢和討論問題的學生大量增加，同學之間利用各平臺討論問題的熱情也有所提高。通過平時測驗，學生可以及時了解自身的學習狀態(tài)，意識到學習上的不足，改進學習方法，由被動學習轉為主動學習，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，積累了豐富的學習經(jīng)驗，對學生后續(xù)課程的學習具有很好的促進作用。課程考核方式的改革提高了平時成績的比重，使學生認識到了平時成績的重要性，減輕了學生期末考試的壓力，端正了學生的學習態(tài)度，提高了學習效果，扭轉了不良的學風。

（三）提高了教師的教學水平和質量

增加過程性考核也增加了任課教師的工作量，教師需要花更多的時間和精力去評閱學生的作業(yè)、隨堂測試和章節(jié)考試試卷等，但通過及時分析，了解學生對知識點的理解和掌握程度，可發(fā)現(xiàn)和總結學生存在的問題，及時與學生進行溝通交流，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整以后的教學進度，改進教學方法。比如對于配合物的構型與雜化方式的隨堂測驗，學生的正確率只有70%，對于其余30%的學生通過建立臨時的QQ或者微信群進行課下講解討論，促進學生對該知識點的學習。教師也可適當調節(jié)教學進度，增加對該部分內容講解的時間和習題訓練難度及次數(shù)。利用超星學習通教學平臺分析學生章節(jié)考試和作業(yè)成績的分布，及時了解學生的學習情況，對于多次得分較低的學生，及時給予關注，詳細了解造成學生學習成績較低的原因，分別給予鼓勵和幫助。

教師對學生學習過程的及時考核和監(jiān)測，一方面可以全面衡量學生的學習情況，更加公正、合理地對學生進行成績評定；另一方面可以促進教師對教學內容、教學方式進行改革，進一步充實和完善考核方式，提高教師的教學水平和教學質量。

結語

基于過程性、多元化的課程考核方式改革，促進了教師的教學改革和創(chuàng)新意識，豐富了課堂教學方法和教學模式，全面提高了教學水平和教學質量；有效激發(fā)了學生的學習動力和興趣，促進了學生在課堂上與教師進行互動交流的積極性，使得學生自身的學習效率得到提升，推動了學生對固有學習方式的轉變，增強了學生學習的主觀能動性，引導了良好的學風；較全面真實地評價了學生對課程知識的掌握程度，學生的課程考核成績得到很大的提高。課程考核改革達到了預期的效果，探索出了一條有效可行的教學評價方式。

參考文獻

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The Design and Practice of Diversified Process Assessment Method of Inorganic Chemistry Course

ZHAO Yan-xi， LIU Cheng-chao， LIN Ai-hua， HUANG Tao

（School of Chemistry and Materials Science， South-Central Minzu University， Wuhan，

Hubei 430074， China）

Abstract： Course assessment is an important basic link in course teaching. This paper analyzes the problems and deficiencies existing in the university course assessment system， and proposes a procedural and pluralist course assessment method for Inorganic Chemistry courses. Through the procedural assessment and increasing its proportion in the final assessment of the course， it stimulates the enthusiasm and initiative of students， cultivates students interest in learning and good studying habits， and accumulates learning experience. The procedural and pluralist course assessment method comprehensively measures the students learning situation， gives a more fair and reasonable performance evaluation， and significantly improves the students academic performance; enriches the classroom teaching mode， and promotes teachers teaching ability and teaching quality.

Key words： process assessment; reform; Inorganic Chemistry