尋找學生生長點 直觀動態認識時間

錢玥

摘要：小學階段關于時間的認識，主要經歷了這樣3個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。第二階段“認識幾時幾分”的知識點較多，對學生的思維要求高，教學難度大。文章以人教版數學二年級上冊“認識時間”一課為例，分析學生在學習過程中遇到的難點、瓶頸，設計微課自學單，尋找學生的學習生長點。借助聯動鐘面，幫助學生理解刻度規則，研究正確認讀時間的方法策略，為教學實踐提供參考。

關鍵詞：學生生長點；刻度規則；直觀動態認識時間

時間和我們日常生活息息相關。《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求低段學生認識時分秒，能說出鐘表上的時間；了解時、分、秒之間的關系；能結合生活經驗體會時間的長短。第一學段的小學生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，看不見摸不著的時間，對他們來說十分抽象。文章以“認識時間”一課為例，通過對教材的梳理和對學情的分析，借助微課自學單和聯動鐘面，幫助學生理解刻度規則，直觀動態認識時間，為教學實踐提供參考。

一、梳理教材，明確不同階段的教學目標

小學階段關于時間的認識，主要經歷了這樣的3個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。梳理分析教材，不同的階段有著不同的教學目標（見表1）。

在教學實踐中，第二階段“認識幾時幾分”學生掌握起來很有難度。究其原因，現在的學生接觸的多是電子鐘，極少看到指針，更談不上研究指針如何運動。再者，該階段的知識點和規律較多，對學生的記憶力有著較高的要求。認識幾時幾分和認識整時不同，需要考慮指針運動的動態過程。如果第一階段教學時只呈現靜態的整時，學生到了第二階段認識幾時幾分時，就很難意識到時針也在不停地轉動。因此，突破第二階段的教學重難點，需要教師進行有效的教學實踐與探索。

二、設計微課自學單，尋找學生生長點

教無定法，貴在得法。不同的教師擅長不同的方法，不同的學生適應不同的方法。所以，尋找學生起點的學情測評就顯得尤為重要。教師可以將一些概念性的知識利用多媒體信息技術制成微課，讓學生先自行學習研究，再完成自學單（見表2）。

經統計，在借助微課講解和聯動鐘面撥動自學后，學生在自學單上“認識鐘面”的填空正確率能達到85%，“時和分之間關系”的填空正確率能達到70%。而未進行微課自學的對照組的正確率不到50%。可見，微課自學單能起到幫助學生學習的作用。

要想達到正確讀寫幾時幾分的教學目標，需要學生先內化時間的基本知識和指針運動的規律，再運用學到的知識、規律讀寫時間。在課前的微課自學單中，我設置了一道認讀8時05分的練習題。統計發現，對于8時05分這個時間，認讀正確率不足40%。學生出現的主要答案和占比統計如下（見表3）。

分析發現，學生對于分針走1大格時間過去多久模糊不清，看到指針指向1，就錯誤地以為是1分鐘。還錯在對于電子記時法格式書寫上，由于時間單位之間的進率是60，所以當分鐘數小于10時，需要寫0來占位。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么。教學發生的前提是了解“學生在哪里”。教師需要努力尋找學生的學習生長點，不斷探尋好的教學策略和方法，逐步把學生引導到教育的目標處。通過微課自學單，學生在已有生活經驗的基礎上，加深理解記憶了相關知識點，也能讓教師了解學生“還不知道什么”，以便更好地開展后續的教學活動。

三、建立直觀印象，理解刻度規則

時和分都是常見的時間單位。時間的表示其實就是相同時間單位累計的結果。盡管鐘面上只有一圈刻度，卻重合了兩套刻度規則：一套是時針的刻度規則，另一套是分針的刻度規則。時針和分針在各自的刻度系統中運行。一圈刻度兩種規則，需要學生自行區分[2]。自學單中學生將“8時05分”的鐘面錯誤地讀寫成“8時1分”，主要原因也在于此。

為了糾正這個錯誤，教師需要讓學生直觀地看到，鐘面上有兩套刻度規則。在微課中，畫曲為直，將兩套刻度平鋪開來，學生能直觀地看到時針走1大格（也就是5小格），分針走了60小格。在展開教學中，教師可以將時針和分針的運動分開來展示，引導學生發現兩套刻度規則。

【片段】

師：在自學單中，大部分同學都能填出1時=60分。你是怎么想的呢？

生1：通過微課，我們知道：如果把分針比作飛快的兔子，把時針比作慢吞吞的烏龜。它們同時開始，兔子跑了60格，烏龜才爬了5格。

生2：分針在動的同時，時針也在動。分針轉1圈，時針走1大格。

師：是這樣的嗎？讓我們用聯動鐘面來撥一撥。

師：首先把表撥到8時，觀察這時時針、分針分別在什么位置？

生：時針指向8，分針指向12。

師：讓我們撥動分針，5分5分地撥，邊撥邊說時間。

生：8時05分、8時10分……8時55分、9時。

師：現在時針和分針在什么位置？

生：時針指向9，分針指向12。

師：現在你知道為什么1時=60分了嗎？

生：分針走了1圈，就是走了60小格，時間過去60分鐘。時針走了1大格，時間過去1小時。時針、分針同時運動，經過的時間一樣，1時=60分。

小結：時針和分針的運動具有同時聯動性，時針走1大格的同時，分針走了1圈，所以1時=60分。

（教師板書：1時=60分。）

【設計意圖】通過觀察鐘面和撥鐘，學生直觀地區分時針、分針運動的刻度規則，認識時與分的關系。準確理解一圈刻度兩種刻度規則：時針走1大格是1時；分針走1大格是5分。時針和分針的運動具有同時聯動性，時針走1大格的同時，分針走了1圈，1時=60分，從而突破教學重難點。

四、借助聯動鐘面，動態認識時間

在教學中，“不到幾時”的題目錯誤率很高，如3時50分，學生經常會錯讀成“4時50分”。究其原因，需要學生觀察一下“3時50分”的鐘面。時針在4的附近，學生困惑于時針的指向是不到4，還是超過4，主要錯在對時針指向的判斷上。還有一些學生根本不考慮是否超過4，錯誤地認為只要時針在4的附近，就是4時多。這也是一年級靜態認識整時所帶來的負遷移。

實際上，在判讀不清的時候，還需要結合分針動態地來考慮。可以借助兩針聯動鐘面，讓學生在撥一撥的活動中，感悟“不到幾時”的時針位置規律[3]。

【片段】

練習出示3個鐘面：看鐘面認時間。

師：分別是什么時間？說說你是怎么看的。

生1：時針走過2，分針指向4，就是2時20分。

生2：時針走過12，分針指向6，就是12時30分。

小結：看來要確定幾時，可以去看時針和數字；要確定幾分，可以去看分針和格子。時針走過數字幾，就是幾時多；分針走過幾大格，就是幾個5分。

師：第3個鐘面是什么時間？

生1：4時50分。

生2：第3個鐘面應該是3時50分。

師：第3個鐘面有爭議，誰來說一說？

生1：時針走過3，還沒到4。

生2：分針再走10分鐘，才是4時。

生3：如果是4時50分的話，時針應該接近5。

師：請你利用聯動鐘面撥3時50分。

師：繼續撥，分針再走10分鐘，是4時了嗎？

師：請你從4時50分撥到5時，觀察時針、分針運動。

小結：認讀時間時，既要看時針，又要看分針，還需要想一想動態的時針和分針。

【設計意圖】通過看鐘面認時間的練習，鞏固認讀幾時幾分的方法。讓學生自己展示、介紹、思辨，激發了學生的學習興趣，充分體現了學生的主觀能動性。教師借助兩針聯動鐘面，讓學生經歷自己撥鐘的過程，動態地教學“不到幾時”，突破教學瓶頸。

梳理教學內容目標，厘定教學重難點，設計微課自學單，能幫助教師了解教材和學生；借助聯動鐘面，學生自己動手操作，能直觀動態地理解指針的刻度規則和運動規律；給予學生充分討論、思辨的時間，有利于幫助他們正確地認讀時間，培養他們的語言表達和邏輯思維能力……經過本課的學習，學生認知結構中的“整時觀念”將提升為“時、分為單位的時間測量觀念”。學生不僅能夠準確地讀出幾時幾分，還能夠理解時針和分針的運動規律和相互關系，為日后學習更大或更小的時間單位奠定基礎。

參考文獻：

[1] 杜永琴.化曲為直，化難為易：人教版二上“認識時間”例2教學設計[J].新教師，2020（7）.

[2] 邵靈芝.理解本質突破難點：用“同步聯動性”思想認識時間[J].小學教學參考，2018（14）.

[3] 陳煒萍.理解刻度本質動態認識時間[J].小學教學參考，2020（20）.

編輯/魏繼軍