高職院校校企合作資助育人模式的構(gòu)建與實(shí)施研究
——以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例

佘利蘇

四川幼兒師范高等專科學(xué)校 （四川省綿陽市 621700）

扎根區(qū)域、促進(jìn)就業(yè)、阻斷貧困的代際傳遞、助力脫貧攻堅(jiān)是當(dāng)前我國(guó)高職教育的重要使命。2020 年全國(guó)學(xué)生資助工作要點(diǎn)明確指出：“要加強(qiáng)資助育人工作，推動(dòng)各校形成全員參與，各部分配合，各教育環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制，對(duì)受助學(xué)生身心發(fā)展，道德品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)院幫扶，就業(yè)指導(dǎo)等各方面給予更多的關(guān)懷和幫助，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才。”［1］四川幼兒師范高等專科學(xué)校將企業(yè)資源引入學(xué)校資助育人工作，更有針對(duì)性地結(jié)合市場(chǎng)需求，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐技能，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)出更多的符合崗位需求的人才。

1 四川幼專資助結(jié)構(gòu)配置現(xiàn)狀

四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生資助主要由國(guó)家資助、學(xué)校資助和社會(huì)資助三大類型組成，國(guó)家資助包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、省政府獎(jiǎng)學(xué)金、省政府勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等；學(xué)校資助包括校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金和校級(jí)助學(xué)金；社會(huì)資助目前只有綿陽商業(yè)銀行助學(xué)金。

1.1 學(xué)校近三年困難學(xué)生基本情況

2019 年至2021 年，學(xué)校總?cè)藬?shù)從11268 人增加到13063人，困難學(xué)生從3220 人增加到4186 人，受資助學(xué)生從2616人增加到3800 人。雖然困難學(xué)生的人數(shù)占比稍有上升，分別為28.6%、33.6%、31.3%，但資助比例大大提高，分別為84.2%、83%、93%。

1.2 學(xué)校近三年學(xué)校資助金額情況

從近三年數(shù)據(jù)來看，國(guó)家助學(xué)金占資助金額最多，2019年國(guó)家助學(xué)金總金額為1120.1 萬，占學(xué)院總資助額的85%；2020 年撥款1130.44 萬，占82.8%，2021 年撥款1200.2 萬，占比80.3%。國(guó)家助學(xué)金金額逐年增加，占比略下降的原因是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金撥款增加，同時(shí)綿陽商業(yè)銀行助學(xué)金2020 年啟動(dòng)，普惠了更多困難學(xué)生。

圖1 2019-2021 年學(xué)校困難學(xué)生受資助人數(shù)占比

圖2 2019-2021 年學(xué)校資助金額情況

2 資助育人工作存在的問題

2.1 資助投入有限且形式單一

從全國(guó)學(xué)生資助管理中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，全國(guó)普通高校每年約3700 萬學(xué)生能夠獲得資助。高職院校困難家庭學(xué)生的資助主要來源于國(guó)家財(cái)政，少部分有事業(yè)單位中提取的收入、金融機(jī)構(gòu)提供的助學(xué)貸款，社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐助微乎其微。資助形式上，高職院校主要按照教育行政主管部門要求的資助程序給予困難學(xué)生發(fā)放助學(xué)金減免學(xué)費(fèi)，幫助學(xué)習(xí)解決暫時(shí)的學(xué)習(xí)與生活問題，但很少關(guān)注學(xué)生心理，資助形式單一化，降低了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在主觀上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.2 資助認(rèn)定不精準(zhǔn)

現(xiàn)階段，高職院校確認(rèn)資助對(duì)象時(shí)主要以《教育部關(guān)于做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》為標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生生源地民政部門出具的《居民最低生活保障戶》、《扶貧幫扶手冊(cè)》或《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》為基本條件，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過班級(jí)民主評(píng)議，學(xué)院審核，學(xué)校評(píng)定，就基本完成了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的工作[2]。四川幼兒師范高等專科學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定了《家庭經(jīng)濟(jì)困難情況量化分析表》，涵蓋了孤殘學(xué)生、烈士子女、殘疾學(xué)生及殘疾人子女、兩年內(nèi)家庭遭受重大自然災(zāi)害或遭受重大意外事件、戶籍所在地屬國(guó)家級(jí)貧困縣或革命老區(qū)或中央蘇區(qū)或省定貧困縣等各方面綜合因素，但在實(shí)際認(rèn)定過程中仍然存在困難學(xué)生識(shí)別不精準(zhǔn)的問題：一是學(xué)生大多來自農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)及貧困地區(qū)，生源地民政部門相關(guān)辦事人員偶有存在缺乏責(zé)任心，審核不力，出現(xiàn)不予辦理《居民最低生活保障戶》、《扶貧幫扶手冊(cè)》或《家庭經(jīng)濟(jì)困難調(diào)查表》情況，或者存在人情因素，未核查學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況就直接辦理的情況，而實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)條件并不符合資助標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)校資助工作人員通常是通過學(xué)生提供的基本條件材料和《家庭經(jīng)濟(jì)困難情況量化分析表》了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，缺少實(shí)地走訪調(diào)研，難以獲得資助對(duì)象的準(zhǔn)確信息；三是部分家庭困難學(xué)生由于心理抗壓能力弱、性格敏感、自尊心較強(qiáng)等原因不愿意提出資助申請(qǐng)。這些都會(huì)導(dǎo)致貧困生數(shù)據(jù)失真，出現(xiàn)“應(yīng)助未助”的現(xiàn)象。

2.3 育人成效不明顯

隨著國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度不斷加大，高職院校資助體系逐步完善，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都享受了國(guó)家的政策，并能正確認(rèn)識(shí)自我，努力成長(zhǎng)成才。高職院校開展的資助工作在一定程度上緩解了困難家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，但是缺乏對(duì)于受資助學(xué)生的心理和精神問題關(guān)注，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還有依賴心理，“等、靠、要”思想比較嚴(yán)重，主觀能動(dòng)性不足，缺乏感恩情懷，導(dǎo)致他們的個(gè)性特征在資助中不能得到改善，甚至還會(huì)加劇演變，出現(xiàn)不良價(jià)值取向，滋生不勞而獲心理，感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神缺位、誠信意識(shí)匱乏、集體意識(shí)及團(tuán)結(jié)意識(shí)欠缺等現(xiàn)象，致使資助成效并不是十分理想。

3 校企合作資助育人模式構(gòu)建及其優(yōu)勢(shì)

3.1 聯(lián)合培養(yǎng)模式

高職院校和企業(yè)共同為貧困學(xué)生出資，采用聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合資助的形式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題。同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案制定，研究和企業(yè)人才需求相對(duì)應(yīng)的育人方案。學(xué)校和企業(yè)可以共同出資構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，通過聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校實(shí)時(shí)對(duì)接育人工作，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能不斷強(qiáng)化。此外，企業(yè)為家庭困難學(xué)生提供一定的資助，學(xué)生選擇企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，并到企業(yè)實(shí)習(xí)，既能獲得一定報(bào)酬，又能把握市場(chǎng)需要，有效完成專業(yè)技能訓(xùn)練，提升崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)可以擇優(yōu)錄取，解決自身的人才招聘問題，學(xué)校亦能提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。

3.2 訂單式模式

高職院校和企業(yè)結(jié)合現(xiàn)階段的市場(chǎng)需求狀況，選拔在校生組成“訂單班”，學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求融入企業(yè)文化和職業(yè)道德制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)。雙方簽訂協(xié)議，確定雙方在資金、設(shè)備以及師資等方面開展多項(xiàng)合作，“訂單班”學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。“專班專制”，訂單式育人模式既能提升學(xué)校教育水平，又能傳遞企業(yè)文化和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)文化，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德，提升學(xué)生的責(zé)任感，解決企業(yè)人才短缺問題。

4 高職院校校企合作資助育人模式構(gòu)建實(shí)施策略

4.1 政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)校企合作資助育人

習(xí)近平總書記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)表彰大會(huì)講話中指出：“我們緊緊扭住教育這個(gè)脫貧致富的根本之策，強(qiáng)調(diào)再窮不能窮教育、再窮不能窮孩子，不讓孩子輸在起跑線上，努力讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)，盡力阻斷貧困代際傳遞”。［3］進(jìn)一步提升教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，加強(qiáng)貧困生扶貧資助工作力度，是國(guó)家對(duì)于教育扶貧的重視。

高職院校校企合作資助育人工作的深入實(shí)施離不開政府的支持。行政主管部門應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，統(tǒng)籌引領(lǐng)，制定相關(guān)的利好政策，完善相關(guān)法規(guī)，加大政府支持，鼓勵(lì)高職院校積極搭建平臺(tái)，與更多企業(yè)進(jìn)行合作，共同推進(jìn)校企合作資助育人工作。另一方面，鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)置資助獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)資助的支出成本，政府從其他端口提供稅收優(yōu)惠或減免；對(duì)于做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)政府可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多的企業(yè)主動(dòng)作為，積極參與高職院校資助育人工作。政府主導(dǎo)，能促使校企合作資助育人工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、長(zhǎng)效化，確保校企合作資助育人效果最大化。

4.2 學(xué)校豐富資助形式，做到“精準(zhǔn)資助”

高職院校要避免資助形式單一化，做到精準(zhǔn)認(rèn)定、應(yīng)助盡助，首先要以規(guī)范為基礎(chǔ)，出臺(tái)并不斷修訂《學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員作用，深入調(diào)研，核實(shí)學(xué)生實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)情況，進(jìn)一步推進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作精細(xì)化、科學(xué)化。其次，要以發(fā)展為目標(biāo)，就加大勤工助學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度和實(shí)習(xí)兼職機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的“自助”意識(shí)和“助人”能力。同時(shí)，可設(shè)立臨時(shí)困難救助資金，對(duì)遭受自然災(zāi)害、重大疾病或家庭變故等突發(fā)情況的學(xué)生予以救助。高職院校應(yīng)不斷探索并構(gòu)建“助、獎(jiǎng)、貸、勤、減、緩、補(bǔ)、救”的發(fā)展型資助服務(wù)體系，多措并舉，多元發(fā)力，提升資助育人水平。

4.3 校企合力，注重資助學(xué)生“精神脫貧”

高職院校應(yīng)遵循校企合作資助育人工作自身發(fā)展的訴求——追求物質(zhì)滿足前提下的有尊嚴(yán)的生活和學(xué)習(xí)[4]。在給予學(xué)生物質(zhì)幫助的同時(shí)，注重給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)。一方面，資助工作部門要注重引導(dǎo)學(xué)生思想，指引學(xué)生樹立正確的三觀與生命追求，正確判斷各種觀念和思潮，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；要注重激發(fā)學(xué)生情感，鞏固愛國(guó)愛黨之情，懷抱感恩情懷；要培育學(xué)生心理，提高他們自立自強(qiáng)的意識(shí)、決心與信心；要注重塑造品德，樹立誠實(shí)守信的品德，真實(shí)反映家庭情況，讓國(guó)家有限的資源落入真正需要的學(xué)生手中；要注重鍛造素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想意識(shí)。

在校企合作機(jī)制下，可以將企業(yè)文化與校園文化融合。企業(yè)可以為高職院校開展相關(guān)校園文化活動(dòng)提供支持，促進(jìn)企業(yè)文化和精神的滲透，也可以通過設(shè)立的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解多元文化并存的現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)辯證看待不同的價(jià)值觀，逐漸學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，完善人格，真正實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”[5]。

5 結(jié)語

校企合作資助育人工作能發(fā)揮企業(yè)的資金、技能與管理人員經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，既可以調(diào)到企業(yè)資源參與高職院校教育工作，又可以提高被資助學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。這是一個(gè)政府-高職院校-企業(yè)三方共同努力的循環(huán)漸近、不斷革新的過程。政府教育主管部門給予大力支持與指導(dǎo)，積極出臺(tái)和完善政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作資助育人，高職院校與企業(yè)密切合作，深化產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)認(rèn)定，豐富資助形式，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)等，通過多樣化措施應(yīng)用，切實(shí)提升高職院校校企合作資助育人成效。