巧投材料提升游戲水平

□ 周潔 江蘇省如皋市如城實驗幼兒園

教師要為幼兒引入多樣化的游戲活動，促使幼兒在玩樂中擁抱精彩童年，獲得全面發展。與其他游戲活動相比，角色表演類的游戲活動，更能帶給幼兒沉浸式的學習體驗，使幼兒在模擬、扮演角色的過程中獲得相應的知識、能力。而道具、材料是表演區中不可缺少的素材，科學、有效地投放材料，能夠釋放幼兒的天性，強化幼兒的能力，增強幼兒的趣味體驗。因此，教師有必要聚焦表演區材料的投放過程，巧妙地投放低結構材料、生活性材料等，提升表演區游戲活動的水平。

巧投低結構材料，增強參與體驗

在過去的表演區游戲活動中，許多教師為了省事，會直接為幼兒引入制作好的道具、材料，幼兒在這樣的游戲活動中，不僅參與感極低，對手中的材料也不會珍惜。陶行知先生作為我國教育領域的先驅，提出了“教學做合一”的教育思想，期望幼兒通過“做”的方式獲得“學”的效果。因此，教師不妨改變過去提供材料的方式，主動為幼兒提供一些低結構的材料，請幼兒根據表演區活動的主題，自主對這些材料進行加工。在這一過程中，幼兒不僅樂在其中，也能增強動手實踐能力，真正地獲得全面發展。

例如，在“小兔乖乖”表演區活動中，為了讓表演區的情境更加逼真，教師會為幼兒布置裝飾小兔子的家的任務，請幼兒自主進行材料的加工。具體來說，教師可以先解放幼兒的學習場所，請幼兒到室外收集樹枝、落葉、藤蔓等自然材料。之后，教師可以為幼兒提供一些紙板、KT 板、紙箱等能被輕易加工的材料，讓幼兒發揮自己的想象，對手中多種多樣的材料進行加工。如有的幼兒用水粉為撿來的樹枝進行涂畫，有的幼兒對紙箱進行裁剪等，這樣，幼兒也能裝飾出別具一格的小兔子的家。

教師圍繞表演區活動的需要，一邊鼓勵兒童就地取材，一邊為幼兒提供多種低結構性的材料，引導幼兒對各種材料進行加工、處理，這樣能有效提高幼兒的主人翁意識，激發幼兒參與表演區活動的欲望，促使幼兒在全身心進行材料的制作、處理中，更好地融入表演情境，獲得更多的表演樂趣。

引入生活材料，營造生活氛圍

剛進入幼兒園的孩子對各種各樣的學習活動有一定的陌生感，當教師向幼兒提出硬性表演要求時，會引發幼兒的逆反心理，降低幼兒參與表演區游戲活動的動力，使活動難以發揮應有價值。而生活元素對幼兒具有較強的吸引力，能帶給幼兒強烈的熟悉感，使幼兒主動對學習活動放下戒備心，積極地融入活動之中。所以，在進行小班表演區游戲活動的設計時，教師有必要引入極具生活色彩的材料，營造生活氛圍，使表演區的活動情境更加逼真。

例如，在“小熊拔牙”表演區游戲活動中，教師除了要為幼兒準備各種動物的頭飾外，還要準備娃娃家的小桌椅、糖果、巧克力、醫用工具等具有強烈生活色彩的材料。在活動中，教師先向幼兒提出“你見過牙醫拔牙嗎？”“你知道為什么牙醫要給小朋友拔牙嗎？”等問題，引導幼兒基于自身的生活經驗進行回答。在幼兒對牙醫拔牙的場景、幼兒需要拔牙的原因進行講述后，教師順勢為幼兒展示事先準備好的醫用工具、巧克力、糖果等，使幼兒被這些生活化的物品所吸引，主動地將目光放在活動中。之后，教師再為幼兒引入“小熊拔牙”的故事情境，以便幼兒使用這些生活材料開展表演活動，并通過表演的過程學習到“要少吃糖果”等知識。

教師引入生活化材料，并與幼兒一起使用這些材料，進行表演區場景的布置，能讓表演區的情境變得更加逼真，降低幼兒的陌生感，使幼兒更愿意參與活動，并通過活動鍛煉反應能力、表達能力等。

呈現多元材料，滿足個性需求

以往小班表演區游戲活動中存在投放材料種類單一、數量較少等情況，使得幼兒在表演區的裝扮風格趨于一致，幼兒的學習興趣也逐漸被消耗；同時，過于單一的材料也難以為幼兒創新思維、發散思維的發展提供助力，促進幼兒的個性成長。從多元智能理論中，我們知道，幼兒與幼兒之間存在較大的差異性，他們的智力也會朝著不同的方向發展。因此，教師不妨為幼兒呈現多元化的材料，供幼兒自主進行選擇，以便滿足幼兒個性化的發展需求，激發幼兒無限的創造力。

例如，在“三只小豬蓋房子”表演區游戲活動中，教師可以準備草房、木房、磚房、鼓、衣服等材料，為后續表演區活動的開展奠定基礎。在活動中，教師可以先讓幼兒了解故事情節，并圍繞故事內容向幼兒提出“你能說說故事的內容嗎？”等問題，引導幼兒對故事進行總結。之后，教師將事先準備好的材料呈現給幼兒，并鼓勵幼兒根據自己的喜好自主選擇房子的類型，如有的幼兒選擇了草房，有的幼兒選擇了磚房等。緊接著，教師要引導幼兒對衣服進行自主選擇，并請幼兒根據三只小豬的特點，對選出的衣服進行改造，讓每一個角色的形象都更加突出。

幼兒如同花木，有著獨特的屬性，教師需要采用適宜的方法，才能使其綻放。案例中，教師順應幼兒的年齡特點、身心特點等，為幼兒引入多元化的材料，并鼓勵幼兒自主進行選擇，這樣能有效釋放幼兒的個性、潛能，讓每一個幼兒都全身心地投入表演區的游戲活動。

立足德育視角，豐富材料種類

“立德樹人”教育理念的提出，讓教師意識到對幼兒進行德育的重要性，然而，在現階段的表演區游戲活動中，許多教師將活動的重點放在情境創建、幼兒互動上，較少留心幼兒品德素養的發展水平，以致于大大降低了表演區活動的教育價值。因此，教師有必要做好活動的調整，主動為德育保留一席之地，讓幼兒通過參與表演區活動，逐漸形成高尚的人格情操。具體來說，教師可以豐富表演區活動材料的種類，引導幼兒對廢舊材料進行加工，促使幼兒在“變廢為寶”的過程中強化環保意識。

在表演區活動開始之前，教師可以為幼兒布置收集生活中廢舊物品的任務，引導幼兒收集一些衛生、安全的廢舊材料，如喝完的飲料瓶、用完的紙箱、過時的舊衣物等。之后，幼兒對這些廢舊材料進行清洗、晾曬，并將其帶入表演區。在正式開展活動時，教師可以根據活動的主題，請幼兒對廢舊材料進行加工、處理，為原本廢舊的物品重新賦予新的價值。

教師立足德育的視角，進行表演區活動材料的科學投放，并與幼兒一起對廢舊材料進行加工，既能豐富表演區材料種類，又能幫助幼兒養成良好的習慣，增強幼兒的環保意識。

多種多樣的材料猶如調味劑，讓表演區的活動變得更加有滋有味。因此，要想提升小班表演區的游戲水平，教師不妨從材料入手，做好材料的科學投放，借此增強幼兒的參與感，使幼兒能獲得熟悉感，品味愉悅感，進一步愛上表演區的游戲活動。